کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

شهریور 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31            


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


آخرین مطالب


 



۴۴/۱۱

۱

۰۱/۰

۱۹۶/۰

نتایج جدول ۴-۱۳ نشان می دهد متغیر حمایت دوستان به طور معنی دار روی متغیر فعالیت ورزشی تأثیر گذار می باشد و وارد مدل می شود، همچنین ضریب رگرسیونی متغیر حمایت دوستان روی بخت فعالیت ۱۳/۱ می باشد، یعنی حمایت اجتماعی دوستان باعث می شود تا شانس فعالیت بدنی افراد در اوقات فراغت به اندازه ۱۳/۱ برابر افزایش یابد.
فرضیه پنجم تحقیق: تأثیر متغیرهای حمایت عاطفی، حمایت اطلاعاتی و حمایت مادی والدین در نحوه گذراندن اوقات فراغت با تأکید بر فعالیت بدنی در پسران جوان شهر یزد معنی دار می باشد.
متغیر فعالیت ورزشی در اوقات فراغت را که یک متغیر دو ارزشی می باشد به عنوان متغیر ملاک در نظر گرفته و سه متغیر حمایت عاطفی، حمایت اطلاعاتی و حمایت مادی والدین را به عنوان متغیرهای پیش بین در نظر می گیریم و برای بررسی تأثیر هر یک از متغیر های حمایت عاطفی، حمایت اطلاعاتی و حمایت مادی والدین بر متغیر فعالیت ورزشی از روش رگرسیون لجستیک استفاده می کنیم. ابتدا با آزمون کای اسکوئر فرض های زیر بررسی می شود که آیا مدل رگرسیون لجستیک مناسب است یا نه؟

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

H0: مدل رگرسیون لجستیک مناسب است.
H1: مدل رگرسیون لجستیک مناسب نیست.
نتایج آزمون کای اسکوئر برای بررسی مدل لجستیک در جدول زیر آمده است.
جدول ۴-۱۴: نتایج آزمون کای اسکوئر برای بررسی مدل لجستیک

آمار کای اسکوئر

درجه آزادی

سطح معنی داری

۵۷/۳

۱

۸۹۴/۰

در جدول ۴-۱۴ سطح معنی داری از ۰۵/۰ بزرگتر است؛ بنابراین فرص صفر پذیرفته می شود. یعنی مدل رگرسیون لجستیک برای این داده ها مناسب است. برای بررسی اینکه کدام متغیرها باید وارد مدل شوند از روش همزمان (اینتر[۱۴۷]) استفاده شده است. به این ترتیب متغیری که دارای تأثیر گذاری معنی دار است وارد مدل می شود. در جدول ۴-۱۵ نتایج تشکیل مدل رگرسیون لجستیک آمده است.
جدول ۴-۱۵: نتایج تشکیل مدل رگرسیون لجستیک برای متغیرهای حمایت عاطفی، اطلاعاتی و مادی والدین

متغیرها

ضریب رگرسیون B

انحراف معیار

آماره والد

درجه آزادی

سطح معنی داری

ضریب رگرسیون برای بخت فعالیت

حمایت عاطفی

۰۳۴/۰

۰۵۳/۰

۴۰۲/۰

۱

۵۲۶/۰

۰۳۴/۱

حمایت اطلاعاتی

۰۶۰/۰

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[سه شنبه 1401-04-14] [ 06:52:00 ب.ظ ]




۷۶۲/۰

۵۸/۰

۰۰۱/۰

به کارگیری دانش

۷۶۲/۰

۰۰۰/۰

با توجه به جدول ۴-۲۴ مشاهده می شود که مقدار سطح معناداری به دست آمده برای آزمون رگرسیون فرضیه ۲-۴ کمتر از پنج صدم می باشد در نتیجه تأثیر معنی دار می باشد و فرضیه ۲-۴ تایید می شود بنابراین به کارگیری دانش بر انعطاف پذیری سازمان صدا و سیمای مرکز گیلان موثر است. شدت تأثیر به کارگیری دانش بر انعطاف پذیری ۲/۷۶ درصد بوده که توجه به علامت ضریب بتا جهت این تاثیر مثبت می باشد. همچنین ضریب تعیین بین دو متغیر نیز برابر با ۵۸/۰ می باشد که این نشان می دهد به کارگیری دانش به میزان ۵۸ درصد می تواند انعطاف پذیری را پیش بینی کند.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فصل پنجم
نتیجه گیری وپیشنهادات
۵-۱- مقدمه
در این فصل با توجه به تجزیه و تحلیل های آماری انجام شده در فصل چهارم، ابتدا به نتیجه گیری پرداخته، سپس پیشنهادها و محدودیت ها ارائه می شود. این فصل شامل چهار بخش است که در بخش اول نتایج تجزیه و تحلیل متغیرها، توسط آمار توصیفی بیان شده و در بخش دوم نتایج آزمون فرضیه ­ها به کمک آمار استنباطی بیان می­شوند، در بخش سوم پیشنهادات لازم ارائه ­شده و در نهایت در بخش چهارم محدودیت­های تحقیق بیان می­شوند.
۵-۲- نتایج آمار توصیفی
۵-۲-۱- توصیف متغیر ظرفیت جذب دانش:
متغیر جذب دانش دارای میانگین ۵۳۷۵/۳ می باشد و می توان گفت که نمره جذب دانش در سازمان های رسانه ای از وضعیت مطلوبی (سطح متوسط) برخوردار است و از آنجایی که این متغیر هنوز در جامعه مورد تحقیق از حد مطلوب و کافی فاصله دارد باید افزایش داده شود.
۵-۲-۲- توصیف متغیر نوآوری:
متغیر نوآوری سازمانی دارای میانگین ۳۴۸۲/۳ می باشد. با توجه به سطح معناداری به دست آمده می توان گفت که بین میانگین این متغیر با متغیر مورد انتظار جامعه تفاوت معناداری وجود دارد و در نتیجه نیاز به بهبود وضعیت آن در جامعه احساس می شود.
۵-۲-۳ – توصیف متغیر انعطاف پذیری:
متغیر کسب دانش دارای میانگین ۸۴۱۳/۳ می باشد و می توان گفت که این متغیر نیز مانند متغیر جذب دانش در سازمان صدا و سیمای استان گیلان از وضعیت مطلوبی (سطح متوسط) برخوردار است و چون این متغیر هنوز در جامعه مورد تحقیق از حد مطلوب و کافی فاصله دارد باید افزایش داده شود.
۵-۳- نتایج آزمون فرضیه ­ها
فرضیه اول: ظرفیت جذب دانش بر نوآوری سازمانی موثر است.
بین دو متغیر ظرفیت جذب دانش و نوآوری سازمانی در سطح ۹۵% تاثیر معنی­دار است، شدت این تاثیر برابر ۶/۸۱ درصد است جهت این تاثیر مستقیم و مثبت است. از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر با ۶۶۶/۰ است یعنی متغیر جذب دانش ۶/۶۶ درصد نوآوری را می ­تواند پیش بینی کند. از آنجایی که این رابطه مستقیم و مثبت است، اگر ظرفیت جذب دانش به اندازه کافی وجود داشته باشد پس می توان نوآوری را تغییر و افزایش داد. بنابراین فرضیه ۱ تایید و پذیرفته می­ شود. همچنین در تحقیقی که کاستوپولوس و همکاران در سال ۲۰۱۱ در سازمان­های یونانی و اسپانیایی انجام دادند نشان داده شد که بین ظرفیت جذب دانش و نوآوری سازمانی رابطه و تاثیر مثبت و مستقیمی وجود دارد که با نتایج تحقیق همسو است.
فرضیه ۱-۱: اکتساب دانش بر نوآوری سازمانی موثر است.
بین مولفه اکتساب دانش و نوآوری سازمانی در سطح ۹۵% تاثیر معنی­دار است، شدت این تاثیر برابر ۲/۵۰ درصد است ، جهت این تاثیر مستقیم و مثبت است. از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر با ۲۵۲/۰ است یعنی اکتساب دانش۲/۲۵ درصد نوآوری را می ­تواند پیش بینی کند. از آنجایی که این تاثیر مستقیم و مثبت است، اگر تمایل به اکتساب دانش در جامعه مورد پژوهش افزایش یابد پس می­توان نوآوری را تغییر و افزایش داد. بنابراین فرضیه پذیرفته می­ شود. همچنین در تحقیقی که کامیسون و فورس در سال ۲۰۱۰ در سازمان­های اسپانیا انجام دادند، نشان داده شد که بین اکتساب دانش و نوآوری سازمانی تاثیر مثبت و مستقیمی وجود دارد که با نتایج تحقیق مطابقت دارد.
فرضیه ۲-۱: ادغام (همگون سازی) دانش بر نوآوری سازمانی موثر است.
بین مولفه ادغام دانش و نوآوری سازمانی در سطح ۹۵% تاثیر معنی­دار است، شدت این تاثیر برابر ۲/۷۹ درصد است، جهت این تاثیر مستقیم و مثبت است. از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر با ۶۲۷/۰ است یعنی ادغام دانش۷/۶۲ درصد نوآوری سازمانی را می ­تواند پیش ­بینی کند. از آنجایی که این تاثیر مستقیم و مثبت است، اگر ادغام دانش در جامعه مورد پژوهش افزایش یابد پس می­توان نوآوری را تغییر و افزایش داد، بنابراین فرضیه پذیرفته می­ شود. همچنین در تحقیقی که کامیسون و فورس در سال ۲۰۱۰ در سازمان­های اسپانیا انجام دادند، نشان داده شد که بین ادغام دانش و نوآوری سازمانی رابطه و تاثیر مثبت و مستقیمی وجود دارد که با نتایج تحقیق هم راستا است.
فرضیه ۳-۱: تبدیل دانش بر نوآوری سازمانی موثر است.
بین تبدیل دانش و نوآوری سازمانی در سطح ۹۵% تاثیر معنی­دار است، شدت این تاثیر برابر ۲/۷۳ درصد است، جهت این تاثیر مستقیم و مثبت است. از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر با ۵۳۶/۰ است یعنی تبدیل دانش۶/۵۳ درصد نوآوری سازمانی را می ­تواند پیش بینی کند. از آنجایی که این تاثیر مستقیم و مثبت است، اگر تبدیل دانش در جامعه مورد پژوهش افزایش یابد پس می­توان نوآوری را تغییر و افزایش داد، بنابراین فرضیه پذیرفته می­ شود. همچنین در تحقیقی که کامیسون و فورس در سال ۲۰۱۰ در سازمان­های اسپانیا انجام دادند، نشان داده شد که بین تبدیل دانش و نوآوری سازمانی رابطه و تاثیر مثبت و مستقیمی وجود دارد که مشابه با نتایج تحقیق است.
فرضیه ۴-۱: : به کارگیری دانش بر نوآوری سازمانی موثر است.
بین مولفه به کارگیری دانش و نوآوری سازمانی در سطح ۹۵% تاثیر معنی­دار است، شدت این تاثیر برابر ۴/۷۹ درصد است، جهت این تاثیر مستقیم و مثبت است. از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر با ۶۳/۰ است به کارگیری دانش۶۳ درصد نوآوری را می ­تواند پیش بینی کند. از آنجایی که این تاثیر مستقیم و مثبت است، اگر تمایل به بکارگیری دانش در جامعه مورد پژوهش افزایش یابد پس می­توان نوآوری سازمانی را تغییر و افزایش داد، بنابراین فرضیه پذیرفته می­ شود. همچنین در تحقیقی که کامیسون و فورس در سال ۲۰۱۰ در سازمان­های اسپانیا انجام دادند، نشان داده شد که بین به کارگیری دانش و نوآوری سازمانی رابطه و تاثیر مثبت و مستقیمی وجود دارد که با نتایج تحقیق هم راستا است.
فرضیه ۲: ظرفیت جذب دانش بر انعطاف پذیری سازمانی موثر است.
بین دو متغیر ظرفیت جذب دانش و انعطاف پذیری در سطح ۹۵% تاثیر معنی­دار است، شدت این تاثیر برابر ۹/۷۷ درصد است، جهت این تاثیر مستقیم و مثبت است. از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر با ۶۰۷/۰ است یعنی ظرفیت جذب۷/۶۰ درصد انعطاف پذیری را می ­تواند پیش ­بینی کند. از آنجایی که این تاثیر مستقیم و مثبت است، اگر ظرفیت جذب دانش در جامعه مورد پژوهش افزایش یابد پس می توان انعطاف پذیری را بهبود بخشید، بنابراین فرضیه پذیرفته می­ شود. همچنین در تحقیقی که حسینی و حاجی پور در سال ۱۳۸۶ در سازمان های دارویی کشور انجام دادند، نشان داده شد که بین ظرفیت جذب دانش و انعطاف پذیری رابطه و تاثیر مثبت و مستقیمی وجود دارد که با نتایج تحقیق همسو است.
فرضیه ۲-۱: اکتساب دانش بر انعطاف پذیری سازمانی موثر است.
بین مولفه اکتساب دانش و انعطاف پذیری سازمانی در سطح ۹۵% تاثیر معنی­دار است، شدت این تاثیر برابر ۱/۴۵ درصد است، جهت این تاثیر مستقیم و مثبت است. از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر با ۲۰۳/۰ است یعنی اکتساب دانش ۳/۲۰ درصد انعطاف پذیری را می ­تواند پیش بینی کند. از آنجایی که این تاثیر مستقیم و مثبت است، اگر تمایل به اکتساب دانش در جامعه مورد پژوهش افزایش یابد پس می توان انعطاف پذیری را تغییر و افزایش داد، بنابراین فرضیه پذیرفته می­ شود. همچنین در تحقیقی که حسینی و حاجی پور در سال ۱۳۸۶ در شرکت های دارویی کشور انجام دادند، نشان داده شد که بین اکتساب دانش و انعطاف پذیری سازمانی رابطه و تاثیر مثبت و مستقیمی وجود دارد که با نتایج تحقیق مطابقت دارد.
فرضیه ۲-۲: ادغام (همگون سازی) دانش بر انعطاف پذیری سازمانی موثر است.
بین مولفه ادغام دانش و انعطاف پذیری سازمانی در سطح ۹۵% تاثیر معنی­دار است، شدت این تاثیر برابر ۶/۶۹ درصد است، جهت این تاثیر مستقیم و مثبت است. از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر با ۴۸۴/۰ است یعنی ادغام دانش۴/۴۸ درصد انعطاف پذیری سازمانی را می ­تواند پیش ­بینی کند. از آنجایی که این تاثیر مستقیم و مثبت است، اگر ادغام دانش در جامعه مورد پژوهش افزایش یابد پس می­توان انعطاف پذیری را تغییر و افزایش داد، بنابراین فرضیه پذیرفته می­ شود. همچنین در تحقیقی که حسینی و حاجی پور در سال ۱۳۸۶ در شرکت های دارویی کشور انجام دادند، نشان داده شد که بین ادغام دانش و انعطاف پذیری سازمانی رابطه و تاثیر مثبت و مستقیمی وجود دارد که با نتایج تحقیق مطابقت دارد.
فرضیه ۲-۳: تبدیل دانش بر انعطاف پذیری سازمانی موثر است.
بین تبدیل دانش و انعطاف پذیری سازمانی در سطح ۹۵% تاثیر معنی­دار است، شدت این تاثیر برابر ۵/۸۰ درصد است، جهت این تاثیر مستقیم و مثبت است. از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر با ۶۴۸/۰ است یعنی تبدیل دانش۸/۶۴ درصد انعطاف پذیری سازمانی را می ­تواند پیش بینی کند. از آنجایی که این تاثیر مستقیم و مثبت است، اگر تبدیل دانش در جامعه مورد پژوهش افزایش یابد پس می­توان انعطاف پذیری را تغییر و افزایش داد، بنابراین فرضیه پذیرفته می­ شود. همچنین در تحقیقی که حسینی و حاجی پور در سال ۱۳۸۶ در شرکت های دارویی کشور انجام دادند، نشان داده شد که بین تبدیل دانش و انعطاف پذیری سازمانی رابطه و تاثیر مثبت و مستقیمی وجود دارد که با نتایج تحقیق مطابقت دارد.
فرضیه ۲-۴: به کارگیری دانش بر انعطاف پذیری سازمانی موثر است.
بین مولفه به کارگیری دانش و انعطاف پذیری سازمانی در سطح ۹۵% تاثیر معنی­دار است، شدت این تاثیر برابر ۲/۷۶ درصد است، جهت این تاثیر مستقیم و مثبت است. از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر با ۵۸/۰ است به کارگیری دانش ۵۸ درصد انعطاف پذیری را می ­تواند پیش بینی کند. از آنجایی که این تاثیر مستقیم و مثبت است، اگر تمایل به بکارگیری دانش در جامعه مورد پژوهش افزایش یابد پس می توان انعطاف پذیری سازمانی را تغییر و افزایش داد، بنابراین فرضیه پذیرفته می­ شود. همچنین در تحقیقی که حسینی و حاجی پور در سال ۱۳۸۶ در شرکت های دارویی کشور انجام دادند، نشان داده شد که بین به کارگیری دانش و انعطاف پذیری سازمانی رابطه و تاثیر مثبت و مستقیمی وجود دارد که با نتایج تحقیق مطابقت دارد.
۵-۴- پیشنهاداتی در راستای نتایج تحقیق
با توجه به فرضیه اول مشخص گردید که ظرفیت جذب دانش و ابعاد آن اثر مثبتی بر نوآوری دارند و تأثیر مثبت ظرفیت جذب دانش و ابعاد آن بر انعطاف پذیری سازمانی در فرضیه دوم تأیید شد. از آنجایی که در جامعه مورد تحقیق، میانگین جذب دانش و نوآوری و انعطاف پذیری سازمانی کمی بیش­ از حد متوسط است، در نتیجه می­توان جهت بهبود این متغیرها با توجه به سوالات پرسشنامه و بر اساس جدول Case Summaries موارد زیر را پیشنهاد کرد:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:52:00 ب.ظ ]




۳-۴-۶-فعالیت‌های حمایتی و پشتیبانی:
این فعالیت‌ها شامل استفاده از طراحی به منظور تشویق ساکنان در جهت استفاده و حضور بیشتر در فضاهای عمومی است. به عبارت دیگر، قرار گرفتن فعالیت‌های ناامن در مکان‌های امن یعنی مکان‌هایی با میزان فعالیت بالا و فرصت نظارت فراوان. از طرف دیگر، فعالیت‌های امن به مانند آهن ربایی عمل می‌کنند که موجب خواهند شد تا افراد یک محله در یک جا دور هم جمع شده و این مسئله موجب می‌شود تا حضور مجرمان کمتر شود. (زینالی،۱۳۸۱، ص ۹۹).
۳-۵-جایگاه پیشگیری در سیاست‌های مقابله با جرم
پیشگیری در واقع بخشی از وظیفه همه نهادهای دولتی است و بنابراین نمی‌توان این وظیفه را تنها بر دوش یک نهاد یا سازمان قرار داد. مهم‌ترین راه و روش مقابله با جرم اتخاذ برنامه و تدابیری اساسی و هماهنگ در رابطه با سه مسئله اساسی است: ۱. تلاش در زدودن عوامل جرم زا در جامعه؛ ۲. کوشش به منظور عدم تأثیر عوامل جرم زای موجود در جامعه بر افراد؛ ۳. کنترل عوامل مذکور برای جلوگیری از وقوع جرائم و جدیت در کشف جرائم واقع شده. در یک سیاست جنایی جهت گیری شده به سمت پیشگیری از جرم، پیشبرد تدابیر جایگزین کیفرهای سالب آزادی، بازپذیری اجتماعی بزهکاران و بالاخره کمک به بزه دیدگان باید در کشورهای مختلف دنبال شود و گسترش یابد، یک چنین سیاستی، واکنش مناسب در مقابل مسائل بزه کاری که امروزه کشورهای گوناگون با آن‌ها مواجه‌اند محسوب می‌شود و اجرای این سیاست قبل از هر چیز مستلزم الحاق و مشارکت فعال افراد و گروه‌های مختلف جامعه به ویژه قضات، کارکنان زندان‌ها و پلیس (که از نظر حرفه ای مستقیماً در آن ذی نفع‌اند) است.

در سیاست اسلام نیز پیشگیری از وقوع جرم کم و بیش مورد توجه قرار گرفته است. آموزش، تقویت انگیزه‌های معنوی، تأمین نیازهای طبیعی و مشروع و خلاف عوامل تحریک کننده، از یک سو و مراقبت همگانی و متقابل که با «امر به معروف و نهی از منکر» در جامعه اسلامی به عمل می‌آید. از سوی دیگر، عناصر و مراحل مختلف این جنبه از سیاست جنایی اسلام محسوب می‌شوند که «جامعه مدنی» در آن سهم عمده ای را داراست. این رابطه را می‌توان تحت دو عنوان آموزش، حمایت و مراقبت متقابل مورد بررسی قرار داد.
۳-۶- مراحل پیشگیری
در جرم شناسی، مراحل پیشگیری از جرائم را به سه مرحله تقسیم می نمایندکه در ذیل به بیان این سه مرحله می‌پردازیم.
۳-۶-۱-مرحله اول پیشگیری
مجموعه اقدام‌ها، سیاست‌ها و برنامه‌هایی است که سعی در تغییر و کنترل شرایط جرم زای محیط فیزیکی و اجتماعی دارد تا با بهبود بخشیدن به شرایط زندگی اجتماعی، از ارتکاب هر نوع جرمی توسط آحاد جامعه پیشگیری نماید. در این مرحله از پیشگیری، تلاش بر این است که افراد جامعه به سوی ارتکاب جرم گرایش پیدا نکنند.
۳-۶-۲- مرحله دوم پیشگیری
در این مرحله، تلاش‌های پیشگیرانه در کنترل افراد خاصی که در معرض خطر بزه کاری قرار دارند، متمرکز است به طور مثال در پیشگیری از اعتیاد، تمرکز تلاش‌ها بر افرادی است که به صورت تفننی یا تفریحی مبادرت به مصرف مواد مخدر می‌کنند؛ ولی هنوز به درجه اعتیاد کامل نرسیده‌اند و هدف، جلوگیری از سوء مصرف مواد مخدر است. یا در کنترل بزه کاری اطفال و نوجوانان، اقدام‌های پیشگیرانه متمرکز بر اطفال و نوجوانانی است که بنا به دلایلی در معرض خطر بزه کاری هستند و بیم ارتکاب جرم از جانب آن‌ها بیشتر متصور است.
۳-۶-۳-مرحله سوم پیشگیری
در این مرحله، اقدام‌های پیشگیرانه برای جلوگیری از تکرار جرم و بازسازی مجرمان متمرکز است. تلاش‌های پیشگیرانه برای جلوگیری از تکرار جرم و رفتارهای مجرمانه است تا مجرمان، اصلاح و با محیط اجتماعی خود سازگار شوند و به ارتکاب مجدد جرم گرایش پیدا نکنند. (گل محمدی‌خامنه، ۱۳۸۴، ص ۱۶۲).
۳-۷-نهادها و سازمان‌های تأثیرگذار بر مقوله پیشگیری و مقابله با جرم
علاوه بر داستان که تمامی مسئولیت‌های پیشگیری و مقابله با جرائم بر عهده آن نهاده شده است می‌توان به سازمان‌ها و نهادهایی اشاره کرد که به صورت مستقیم یا غیرمستقیم بر این امر تأثیرگذار بوده و می‌توانند در کاهش و افزایش جرائم دخیل باشند.
این سازمان‌ها و نهادها عبارت‌اند از:
۱-خانواده:
با انتقال و درونی کردن ارزش‌ها و هنجارهای مثبت به اعضا، تأمین امنیت روانی و اقتصادی افراد تحت تکفل، ایجاد هویت اسلامی- ایرانی و … به مقوله پیشگیری و مقابله با جرم کمک می‌کند.
۲-وزارت آموزش و پرورش:
با آموزش درست قوانین و مقررات، پرورش انسان‌هایی سالم که دارای قدرت تفکر و اندیشه باشند، درونی کردن ارزش‌های مذهبی و اخلاقی به این مقوله کمک می‌کند.
۳-وزارت علوم، تحقیقات و فناوری:
با آموزش هنجارها، ارزش‌ها و قوانین در ادامه اجتماعی شدن جوانان، ایجاد ارتباط با سایر سازمان‌ها و انجام تحقیقات علمی در زمینه راه‌های کاهش جرم و …
۴-وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی:
با تلاش در جهت گسترش فرهنگ اصیل ایرانی- اسلامی، احیای فریضه امر به معروف و نهی از منکر و … می‌تواند به این موضوع یاری رساند.
۵-وزارت کشور:
از طریق هدایت صحیح شوراها، شهرداری‌ها، فرمانداری‌ها و استانداری‌ها و با اتخاذ سیاستی واحد تأثیری قطعی بر مسائل امنیتی کشور، از جمله پیشگیری و کنترل جرائم دارد.
۶-وزارت رفاه و تأمین اجتماعی:
با ارائه برنامه‌های علمی و کاهش میزان فقر و محرومیت در کنار سازمان بهزیستی و کمیته امداد به طور غیرمستقیم بر این مقوله تأثیرگذار است.
۷-وزارت کار و امور اجتماعی:
با اتخاذ سیاست‌هایی در راستای کاهش میزان بیکاری، تلاش در جهت ارائه بهتر خدمات اجتماعی و … به مقوله پیشگیری از جرم کمک می‌کند.
۸-وزارت اقتصاد و دارایی:
با تدوین سیاست‌های کلان اقتصادی با دیدی عدالت محور و به تبع آن کاهش فقر و محرومیت، به طور غیرمستقیم به کاهش انحرافات کمک می‌کند.
۹-وزارت تعاون:
با تقویت فرهنگ کار گروهی، کمک به افزایش اشتغال مولد و … به طور غیرمستقیم بر کاهش جرائم تأثیرگذار است.
۱۰-صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران:
با فرهنگ سازی و درونی کردن ارزش‌های اصیل، ارزیابی و کنترل سازمان‌های مسئول، عدم پخش برنامه‌های مخرب و … به این مقوله کمک می‌کند.
۱۱-سازمان ملی جوانان
با برنامه ریزی در زمینه اوقات فراغت جوانان، ارائه برنامه‌ها و راهکارهای عملی در زمینه ازدواج و اشتغال جوانان و … می‌تواند نقشی مؤثر در پیشگیری از جرم ایفا کند.
۱۲-حوزه‌های علمیه و روحانیون:
با آموزش دستورات دینی، احیای فرائض مختلف دینی و کنترل اعمال و رفتار خود به عنوان الگوی عملی دین و … می‌توانند در مقوله پیشگیری از جرم فعال باشند.
۱۳-مجمع تشخیص مصلح نظام:
با تدوین سیاست‌های کلی در زمینه پیشگیری و مقابله با جرم، ملزم کردن سازمان‌های مسئول به اجرای این سیاست‌ها و … به حل این چالش‌ها کمک می‌کند.
۱۴-مجلس شورای اسلامی:
با تدوین قوانین و سیاست‌های علمی و عملی و نظارت بر حسن اجرای این قوانین، تصویب بودجه مخصوص، ایجاد هماهنگی میان سازمان‌های مسئول و … می‌تواند به حل این مسئله کمک کند. (گل محمدی‌خامنه، ۱۳۸۴، ص ۱۶۳).
۳-۸- لایحه پیشگیری از وقوع جرم
قوه‌ی قضائیه در راستای اجرای بند ۵ اصل ۱۵۶ قانون اساسی، بند ۴ ماده ۱۳۰ قانون برنامه چهارم توسعه اقتصادی، هدف‌های اختصاصی وعینی برنامه‌ی جامع و عملیاتی پنچ ساله‌ی دوم توسعه اقدام به تهیه‌ی لایحه ای برای پیشگیری از جرم کرده است. در این لایحه برای اولین بار با ارائه تعریف قانونی از پیشگیری از بزهکاری وگونه های آن، ایجاد ((ساختار ملی پیشگیری از وقوع جرم)) را پیش بینی کرده است. از ویژگی‌های این لایحه می‌توان به تمرکز گرایی در مدیریت پیشگیری از وقوع جرم، بومی سازی سیاست‌های پیشگیری از جرم از طریق ایجاد ((شوراهای استانی و شهرستانی پیشگیری از وقوع جرم)) ونیز مشارکتی کردن پیشگیری از وقوع جرم اشاره کرد. زندگی اجتماعی انسان تحت حاکمیت قواعد یا هنجارهای اجتماعی است. بعضی از رفتارهای مردم در جامعه جزء رفتارهای مناسب بوده که به آن‌ها هنجار می گوینداما در مقابل این هنجارها رفتارهای نامناسبی نیز وجود دارد که به آن‌ها ناهنجاری‌های رفتاری می گویند واین ناهنجاری‌ها منبع ایجاد جرم در جامعه می‌باشند. جرم در جوامع در رابطه با مذاهب وادیان معانی مختلفی پیدا می‌کند مثلأ جرم به معنای فعل یا ترک فعلی که نظم، صلح و آرامش را مختل می‌سازد وقانون برای آن مجازات تعیین کرده است می باشدیا به عبارت دیگر جرم عبارت است از: عملی که قانون آن را منع نموده ویا ترک عملی که قانون آن را لازم دانسته وبرای آن عمل یا ترک عمل کیفر و مجازات تعیین کرده است. درنظام حقوقی اسلام عدالت پایه واساس آن را تشکیل می‌دهد وهمه قوانین و مقررا ت در راستای تحقق عدالت تشریح شده‌اند.
در دین مبین اسلام قوانین به گونه ای تنظیم شده است که حتی الامکان مجرم رااز جرائم سنگین پرهیز داده احتمال وقوع جرم را به حداقل کاهش دهد و قوانین در نظام اسلامی نباید به گونه ای وضع گردد که مجرم به‌راحتی بتواند آن‌ها را نادیده بگیرد مسئولین بعد از ارتکاب به جرم در صدد مجازات مجرم برآیند در مکتب اسلامی عوامل زیستی وروانی، اجتماعی نقش عمده ای به‌عنوان ریشه جرائم دارند که باید با دقت ارزیابی کرده هدایت‌های ترجیحی و تربیتی خود را در جهت پیشگیری از جرائم و خطاها ارائه نمود. در آموزه‌های دینی و مکتب اسلام پیشگیری از وقوع جرم اصلاح و درمان مجرم با بهره گرفتن از تدابیر پیشگیرانه اقدامات تأمینی و تربیتی از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است. همانطوریکه در بند ۵ اصل ۱۵۶ قانون اساسی یکی از وظایف حیاتی قوه قضائیه پیشگیری از وقوع جرم است. برای رسیدن به این هدف اولین اقدام ایجاد ساختار تشکیلات ساز و کار مناسب از سوی دستگاه قضائی است.
۳-۹-عوامل مؤثر در پیشگیری از وقوع جرم
-۱ اهمیت کار و شغل می‌باشد. زیرا حضرت علی (ع) می‌فرماید: اگر تن دادن به شغل مایه زحمت طبع است بیکاری دائم نیز مایه فساد است و یکی از عواملی که ایجاد انواع مفسده می‌کند بیکاریست.
۲-اهمیت ازدواج: در کشاکش انگیزه‌های شهوت وغضب عقل بشر تیره وتار می‌شود و فروغ خود را از دست می‌دهد. پس خانواده‌ها باید زمینه انجام ازدواج ساده را برای جوانان مهیا کنند.
-۳ اوقات فراغت: اگر والدین وخانواده ها با همکاری مدرسه بتوانند اوقات فراغت جوانان را پر کنند از وقوع جرم در جامعه جلوگیری خواهد شد.
-۴ محیط خانواده: مهم‌ترین ومقدمترین نهاد اجتماعی برای تربیت و آموزش و حمایت از اعضای خود و پیشگیری از وقوع جرم خانواده است.
-۵ محیط مدرسه: مدرسه نیز یکی از عوامل تأثیر گذار در پیشگیری از ارتکاب به جرائم می‌باشد زیرا آموزشگاهی است که نوجوانان باید از آن بگذرند تا وارد اجتماع شوند و جوانان رموز واصول زندگی اجتماعی را در مدرسه می‌آموزند.
-۶ محیط جامعه: اگر مردم یک جامعه به اصل مهم امر به معروف ونهی ازمنکر معتقد باشند وبا ناهنجاری‌های اجتماعی ورفتاری مبارزه نمایند و جوانان و نوجوانان را از خطراتی که در پیشروی آن‌ها وجود دارد و آسیب‌های اجتماعی که برای این سرمایه‌های گرانقدر جامعه کمین نموده‌اند مانند بلای خانمان سوز اعتیاد وغیره آگاه نمایند قطعأ در پیشگیری از وقوع جرم مؤثر خواهد بود.
-۷ برگزاری کلاسهای مشاوره حقوقی در مدارس با همکاری دستگاه قضایی و آموزش و پرورش.
-۸ تقویت اعتقادات وباورهای دینی ومذهبی مخصوصاً در جوانان ونوجوانان، بسیاری از آسیب شناسان اجتماعی وجرم شناسان و روانشناسان بر این عقیده هستند که مذهب به‌عنوان اصلی‌ترین عامل خود کنترلی افراد را از کج روی و رفتارهای نا به هنجار وپر خطر دور نگه می‌دارد وطبیعتأ هر چه فضای جامعه مذهبی تر باشد این خود کنترلی در بین شهروندان بیشتر می‌شود. برجسته‌ترین اثر باورهای مذهبی کنترل انسان ومهار تمایلات جسمانی و تقویت روحیه مقاومت در برابر جاذبه‌های نفسانی است. رشد این اصلاح اجتماعی را باید در گرایش افراد جامعه به معنویت دنبال کرد. نقش باورهای مذهبی در هدایت افراد وجامعه به سوی مسیر صحیح زندگی نکته ای است که بسیاری از متخصصان علوم رفتاری وجامعه شناسان غربی نیز بر این عقیده دست یافته اندو آنرا غیر قابل انکار می‌دانند به گونه ای که زوال اخلاقیات در غرب افزایش میزان جرم وجنایت در این کشورها وشیوع انواع فسادهای اخلاقی را نتیجه رویگرداندن شهروندان از دین باوری می‌دانند. بنابراین جرم به‌عنوان یک حقیقت در تمام جوامع پذیرفته شده واین سؤال پیش آمده که به جزء وضع قوانین و به‌کارگیری از قوای قهریه از چه عامل دیگری می‌توان برای کاهش جرم ورساندن میزان بزه به حداقل ممکن بهره گرفت. پاسخ این سؤال کاملأ روشن است، تقویت اخلاقیات، بالا بردن آستانه تحول مردم وپالایش احساسات وافکار منفی در نزد آن‌ها نقش وتأثیر بسزایی دارد ودر این بین یکی از اثرات مثبت مذهب وباورهای معنوی رسیدن به نکات فوق الذکر است زیرا فرد متدین به سبب ایمان به خدا ملزم کردن خود ورعایت اصول دینی و اخلاقی وباور به اینکه خداوند ناظر اعمال انسان‌هاست بی شک بسیار آرام ومتین ومنطقی تر رفتار می‌کند ودر برابر ناکامی‌ها وناملایمات منطق واستدلال خودش را نمی‌بازد وتسلیم نمی‌شود و رفتارهای مجرمانه بسیار کمتر از او سر می زند لذا مسئولان فرهنگی جامعه باید تمام تلاش خود را بکار گیرند تا فضای معنوی در کشور حاکم شود تا آمار جرم و جنایت نیز کاهش یابد. (گل محمدی خامنه، ۱۳۸۴: ص ۱۵۸).
فصل چهارم: بررسی حقوق کودک و علل جرائم علیه اطفال
در مبحث جرائم علیه اطفال شناخت مفاهیمی مانند تعریف طفل و حقوق آن، علل جرائم علیه اطفال یا بزه دیدگی آن‌ها ضروری می‌باشد که پرداختن به آن‌ها ما را در شناخت مباحث پیشگیری از جرائم علیه اطفال و نقش دادستان در این راستا یاری خواهد کرد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:52:00 ب.ظ ]




کتاب الفهرست از هنگام تألیف تا عصر حاضر، یکی از دقیق‏ترین کتابهائی است که در تراجم نگارش یافته و تمام دانشمندان شیعه و سنی به آن اهمیت شگفتی داده ‏اند. مؤلف درباره علّت تألیف این کتاب می‏گوید: «روزی در مجلس عزّالدین یحیی ابن ابی الفضل که خود عالمی‌بزرگ بود و ریاست و مهتری علویین را درایران و عراق، به عهده داشت، حضور داشتم. سخن از کتاب اربعین نوشته ابوسعید محمد بن احمد نیشابوری به میان آمد. او از خوبی این کتاب اظهار تعجب و شگفتی می‏کرد؛ باز رشته سخنانمان به کتاب الفهرست شیخ طوسی، که نامهای روایتگران و دانشمندان شیعی را تا روزگار خویش گردآوری کرده است، پیوند خود. عزالدین گفت: «بعد از شیخ طوسی در این زمینه دیگر کتابی نوشته نشده است.» به او گفتم: «اگر خداوند به من عمری عطا کند، کتاب هایی را در این مورد تألیف خواهم کرد؛ بر همین اساس نوشتن کتاب اربعین و الفهرست در ترجمه و شرح حال دانشمندانی که بعد از شیخ طوسی زندگی می‏کردند را آغاز کردم.» مقدمه کتاب الفهرست.
وی در این کتاب فهرست نام علما ومحدثین از بعد از شیخ طوسی را جمع آوری و به رشته تحریر در آورده. کتاب الفهرست منتجب الدین از معتبرترین کتاب هائی است که از روزگار مؤلف تا زمان ما مورد عنایت دانشوران شیعی و سنی قرار گرفته است. عالمان بلند پایه‏ای همانند شهید اول، شهید ثانی، شیخ بهاء الدین عاملی و دیگران، این کتاب را به خط خود استنساخ کرده‏اند.
حتی شیخ حر عاملی وقتی کتاب امل الامل را که می‏نوشت، نسخه‏ای از الفهرست راکه به خط شهید ثانی بود را در نزد خود حاضر داشت. وی در ۲۵۷ مورد مطالب امل الامل را از الفهرست منتجب الدین نقل می‏کند و این نشان از اعتماد بزرگان اسلام بر این کتاب دارد. (حرعاملی،محمدبن حسن،۱۳۸۵ ش :۱۱۷).
از جمع دانشمندان سنی نیز ابن حجر عسقلانی بارها در کتاب‏های خود از آن استفاده کرده و نام الفهرست را به صراحت ذکر نموده است. (منتجب الدین،علی بن عبیدالله،۱۳۶۶ ش:۹و ۸) ؛ (طهرانی،آقابزرگ،۱۳۵۵ق:۳۹۵)
محدث اُرموی در مقدمه کتاب الفهرست می‏نویسد: «آیت اللّه بروجردی (ره) به من گفت: «چندین سال از عمر خویش را در تنظیم و مرتب کردن کتاب الفهرست صرف کردم.» مقدمه کتاب الفهرست، محدث ارموی.
به هر حال یکی از منابع اصیل و قابل اعتماد در معرفت و شناخت دانشمندان شیعی در سده ششم، این کتاب است. او با ذکر نام ۴۴ دانشور شیعی احیاناً ترجمه و شرح حالی را هم از آنان به اجمال ارائه می‏دهد.
کتاب الاربعین‏:این اثر نیز در نهایت شهرت و اعتبار است، مولف دانشمندش چهل روایت را به نقل از چهل نفر از استادان خود، از چهل تن از صحابه رسول اکرم (ص) در فضائل علی بن ابیطالب (ع) از چهل منبع نقل می‏کند و در پایان کتاب چهارده داستان شگفت را در شگفتیهای امیرالمؤمنین به کتاب می‏افزاید. موسوی خراسانی،محمد باقر،۱۳۵۶ ش،ج ۴ : ۳۱۹. این کتاب نیز به توصیه وتشویق سید عز الدین یحی نگاشته شد. وی کتاب الاربعین عن الاربعین شیخ ابوسعید محمد بن احمدبن حسین نیشابوری را به منتجب الدین نشان داد،ووی تصمیم گرفت کتاب الاربعین خود را خیلی بهتر از کتاب ابوسعید بنگارد. (منتجب الدین،علی بن عبیدالله، ۱۳۶۶ ش:۶).
یکی از نکات جالب این کتاب این است که مولف داستانهایی جالب از اعتقادات مردم نسبت به حصرت علی(ع) را به طور خیلی جذاب ودلنشین برای خواننده بیان می کند.به طور مثال در این کتاب به نقل از ابراهیم بن مهران اینگونه آمده است که : «در همسایگی ما در شهر کوفه تاجری بود، با کنیه ابوجعفر؛ او خوش معامله بود و هر گاه یکی از علویین یا ساداتِ بدهکار نزد وی می‏رفت و فرصتی می‏خواست، سخت نمی‏گرفت؛ اگر پول داشت، از او می‏گرفت و گرنه به شاگردش می‏گفت: «این مبلغ را به حساب علی (ع) بنویس.» روزگار او چنین می‏گذشت تا اینکه ورق برگشت، و پریشانی و فقر به او روی آورد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

درب دکان را بست و خانه نشین شد. گاهی به دفتر حساب‏های خود نگاه می‏کرد، اگر می‏دانست بدهکارش زنده است، کسی را نزد او می‏فرستاد تا آن مبلغ طلبکاری را از او بگیرد؛ و اگر می‏دید از دنیا رفته، یا چیزی ندارد، روی اسم او در دفتر خط می‏کشید. در همین روزگار سخت، روزی کنار در خانه نشسته بود و به دفترش نگاه می‏کرد، ناگهان مردی ناصبی از دشمنان علی (ع) و فرزندان حضرت از آنجا می‏گذشت؛ از روی تمسخر و طعنه به او گفت: «بدهکار بزرگت علی بن ابیطالب با تو چه کرد؟» آن مرد غمگین و دل شکسته از این سخن از جایش بلند شد و به درون خانه رفت؛ چون شب شد خوابید و در عالم خواب دید حضرت رسول (ص) با امام حسن (ع) و امام حسین (ع) که در جلو آن حضرت حرکت می‏کردند، راه می‏رفتند. حضرت رسول (ص) به آنان فرمود: «پدرتان کجاست؟» علی (ع) جواب داد: «یا رسول اللّه! در محضر شما هستم.» حضرت علی (ع) پشت سر پیغمبر (ص) بود. رسول اکرم (ص) به علی فرمود: «یا علی! چرا حق این مرد را نمی‏دهی؟» عرض کرد: «یا رسول اللّه! حق او را با خود آورده‏ام.» فرمود: «به او بده.» سپس حضرت علی (ع) کیسه‏ای سفید به او داد، و فرمود: «این هم حق و طلب تو.» رسول اکرم (ص) به آن مرد فرمود: «آن را بگیر و هر کدام از فرزندان من از تو چیزی خواست او را رد مکن. از این پس فقری برای تو نیست.» آن مرد می‏گوید: از خواب بیدار شدم و کیسه درهم در دستم بود.به همسرم گفتم: «خوابی یا بیدار؟» گفت: «بیدارم.» گفتم: «چراغ را روشن کن.» چون نگاه کردم، دیدم در آن کیسه هزار دینار است. دفتر حساب را خواستم، معلوم شد آنچه را به حساب علی (ع) نوشته‏ام بی کم و زیاد هزار دینار می‏شود. زن گفت: «ای مرد! از خدا بترس! مبادا فقر و بیچارگی تو را واداشته که بعضی از تجار را فریب داده و مال او را گرفته باشی!» آن مرد گفت: «به خدا قسم چنین نیست.» پس شرح ماجرا را برای همسرش نقل می‏کند.»( قمی،شیخ عباس،۱۳۸۷ش :۱۴۶)؛ (مدرس،محمد علی،۱۳۴۶ش: ۱۰).
همچنین در جای دیگر، با واسطه از سعید بن جبیر نقل می‏کند که گفت:
«ابن عباشس که در آخر عمر از چشم نابینا شده بود، پسرش او را با عصا راه می‏برد، روزی بر جمعی از قریش می‏گذشت، چون صدای آنان را شنید، ایستاد و سلام کرد. آنها نیز به احترامش از جای برخاستند و سلام او را جواب دادند؛ ابن عباس هم به راه خویش ادامه داد. پسرش در راه به او گفت: «شنیدی چه گفتند؟» گفت: «نه.» گفت: «به علی بد می‏گفتند.» ابن عباس گفت: «مرا پیش آنان برگردان.» پس به آنان رو کرد و گفت: «کدام یک از شما بودید که به خدا ناسزا گفتید؟» گفتند: «ابن عباس! کسی که به خدا ناسزا گوید، کافر است و از دین خارج.» گفت: «کدام یک از شما بودید که به رسول خدا (ص) ناسزا گفتید؟» باز گفتند: «کسی که به رسول خدا (ص) بد بگوید، مشرک است.» گفت: «چه کسی به علی (ع) ناسزا گفت؟» گفتند: «آری، ما به علی بد گفتیم.» ابن عباس گفت: «خدا را گواه می‏گیرم از رسول خدا (ص) شنیدم که می‏فرمود: «هر کس به علی ناسزا گوید، مرا ناسزا گفته و کسی که به من ناسزا گوید، خدا را ناسزا گفته است.» شما همه کافر شدید.(قمی‌،شیخ عباس،۱۳۸۷ ش:۳۱۲). به نقل از اربعین منتجب الدین.
این دانشمند بزرگ و عالم برجسته بعد از عمری تلاش وکوشش درراه کسب علوم و پرورش دانشمندان شیعی و کمک به پیشبرد مکتب تشیع،سرانجام در سال ۵۸۹ق دعوت پروردگارش را لبیک گفت و در شهر ری از دنیا رخت بر بست.(موسوی خراسانی،محمد باقر، ۱۳۵۶ش:۳۱۶)؛( افندی،عبدالله بن عیسی،۱۳۶۶ ش:۱۴۱) و( منتجب الدین،علی بن عبیدالله، :۳۹۹).
این بود شرح حال چهار تن از مهم ترین و نام آور ترین اشخاص خاندان بابویه.اگرچه که در این خاندان افراد دانشمند و علم پرور دیگری هم حضور داشته اند،اما هیچکدام شهرت افراد ذکر شده را کسب نکرده بودند.به همین دلیل در ادامه مطلب،فقط به ذکر چند تن از افراد دانشمند این خاندان می‌پردازیم.
در کتب رجال چنین آمده است که: عالمان برجسته تا زمان شیخ منتجب الدّین، همه از نسل حسین بن علی بن بابویه هستند و خود شیخ صدوق واز نسل وی هیچ عالم برجسته ای حضور نداشته.(افندی،عبدالله بن عیسی، ۱۳۶۶ش:۱۴۸).

۲-۵ تعدادی از مشهورین خاندان بابویه

از مطالعه کتب رجال نیز چنین نتیجه ای حاصل می‌گردد که ناموران این خاندان تا شیخ منتجب الدین همگی از نوادگان شیخ حسین بوده اند.از سرنوشت و شرح حال بقیه دانشمندان از بعد از شیخ منتجب الدین نیز هیچ اطلاعی دردسترس نیست. در کتاب فهرست آل بابویه و علما البحرین تالیف سلیمان ماحوزی نیز از مشهورین خاندان بابویه فقط ذکر مختصری به میان آمده در حقیقت دانشمندان معروفی که ما به زندگانی و تالیفات آنان دسترسی داریم همین چهار نفری بودند که ذکر گردیده و به بقیه افراد دانشمند این خاندان دسترسی بسیط و گسترده ای نداریم.این است اسامی‌تعدادی از مشهورین خاندان بابویه که از کتاب الفهرست شیخ منتجب الدین به دست آمده:

    1. ابوالقاسم حسن بن حسین بن علی بن حسین بن بابویه. در الفهرست شیخ منتجب الدین به نام وی و دوپسرش بنام های محمد و حسین اشاره گشته است.
    1. ابو عبدالله حسین بن حسن بن محمد محمد بن موسی بابویه.وی از دایی خود علی بن حسین (صدوق اول)نقل حدیث می‌نموده.
    1. حسین بن حسن بن حسین بن علی بن بابویه.وی را هم منتجب الدین و هم ماحوزی به عنوان یکی از علمای خاندان بابویه معرفی نموده.او پدر شیخ حسن حسکا بوده است.
    1. شمس الاسلام حسن بن حسین بن حسن بن حسین بن علی بن حسین بن بابویه،معروف به حسکا(حسکا مخفف حسن کیا است و در زبان محلی گیلانی کیا به معنای مدیر،سرپرست و کدخداست.(افندی،عبدالله بن عیسی،۱۳۶۶ ش:۱۴۰). وی در ری زندگی می‌کرده،وپیشوای شیعیان آنجا بوده است منتجب الدین وی را با نام شمس الاسلام و فقیه معرفی نموده،واظهار داشته که وی از شاگردان شیخ طوسی وسلار بن عبدالعزیز بوده ودر کتاب ریاض العلما نیز از وی نام برده شده است. لازم به ذکر است که وی صاحب کتبی چون العبادات،الاعمال الصالحه و نیز کتاب سیرالانبیاءوالائمه می‌باشد.
    1. ابوالقاسم عبیدالله بن حسن حسکا،پسر حسکا معروف.که منتجب الدین اورا هم جز علما ودانشمندان معرفی نموده.او هم درری زندگی می‌کرده.
    1. ابو طالب،اسحاق بن محمد بن حسن بن حسین بن بابویه.
    1. ابو ابراهیم اسحاق بن محمد بن حسن بن حسین بن بابویه.هردوی این دانشمندان آن طور که از فهرست منتجب الدین بر می‌آید هردو شاگردان شیخ طوسی بودند و رساله ها وتالیفاتی هم به زبان عربی وهم فارسی داشته اند.
    1. بابویه بن سعدبن محمد بن حسن بن بابویه.وی صاحب کتابی ارزنده با نام الصراط المستقیم است در باب اصول وفروع.
    1. شیخ سعد بن حسن بن حسین بن بابویه.منتجب الدین با ذکر فقیه صالح از وی نام برده.
    1. شیرزاد بن محمد بن محمد بن بابویه.منتجب الدین وی را نیز عالم صالح معرفی کرده.
    1. مختار بن محمد بن مختار بن بابویه که.به تعبیر منتجب الدین وی فقیهی پارسا و زاهد پیشه بوده.
    1. ابوالمفاخر هبه الله بن حسن بن حسین بن بابویه،فقیه صالح و نیکوکار خاندان بابویه.
    1. عبیدالله بن حسن،پدر شیخ منتجب الدین.منتجب الدین پدرش را فقیه ثقه معرفی می‌کند.
    1. ابوالحسن علی بن منتجب الدین بن عبیدالله بن حسن حسکا بن حسین بن حسن بنحسین بن علی بن حسین بن موسی بن بابویه قمی.وی که آخرین فرد دانشمند خاندان بابویه است و بسیاری از اطلاعات کسب شده برای خاندان بابویه از مطالب ارزنده این کتاب است.

این بود تعدادی از اسامی‌عالمان و فقیهان خاندان بابویه که البته تعداد دیگری نیز هستند اما معروفیت افراد ذکر شده را ندارند.در کتاب ریاض العلما نیز نام تعداد دیگری نیز از این اشخاص آمده است.در مباحث ذکر شده سعی بر آن شد که به معرفی مهم ترین شخصیتهای خاندان بابویه پرداخته شود،تا نتیجه حاصله برای تعیین نقش خاندان بابویه در گسترش تشیع در ایران به دست آید.

فصل سوم

مناظرات شیخ صدوق

۳-۱ شیخ صدوق ومناظرات با رکن الدوله

همانطورکه قبلا اشاره گردیده است گرایش آل بویه به تشیّع و دانش دوستی حاکمان بویهی، از جمله حسن رکن الدوله موجب جذب و یا دعوتِ بسیاری از علما و حتی بزرگان سایر فرقه ها و با گرایشهای گوناگون به مجالس و محافل آنان گردید. در سایه همین گرایش بود که علمای شیعه توانستند در محافل و مجالس عمومی، آزادانه از احکام و عقاید اهلبیت(علیهم السلام)سخن بگویند و با تشکیل جلسات مناظره و مباحثه، از اصول و مبانی تشیّع در زمینه توحید، نبوّت، امامت و احکام فقهی به خوبی دفاع کنند و همچنین شبهات و اتهاماتی را که در طول سالیان متمادی از ناحیه مخالفان بر مکتب تشیّع وارد شده بود، دفع نمایند و گرد و غبار شک و تردید را از چهره آن بزدایند. عصر آل بویه را میتوان عصر شکوفایی مذهب تشیّع اثناعشری پس از سالیان متمادی دانست. در یکی از نخستین دهه های حکومتی این خاندان، شیخ صدوق در دربار حسن رکن الدوله حاکم بویهی مناطق جبال ایران حضور یافت. او طی مناظرات متعددِ علمی، جالب و خواندنی با علمای سایر مذاهب اسلامی‌و حتی ملحدان، در محضر رکن الدوله به دفاع از مکتب تشیّع اثناعشری پرداخت و به شایستگی از آن دفاع نمود، تا آنجا که نظر مساعد حسن رکن الدوله را به خود و مذهب تشیّع اثناعشری جلب نمود. رفتار این دو شخصیت همراه با احترام متقابل بوده است.بررسی و توجه به این مناظرات از طرفی یکی از بهترین راه های شناخت شخصیت علمی‌ شیخ صدوق به عنوان سرشناس ترین فرد خاندان بابویه شمار می‌رود.واز طرف دیگر ضمن نمایاندن طرق مختلف تبلیغاتی در راستای شناسایی نحوه ی بیان آرا و نظرات وافکار وی در این دوره مطلوب به نظر می‌رسد.در این بخش سعی گردیده تا هم به معرفی شیخ صدوق،وهم به مناظراتی که وی درحضور رکن الدوله دیلمی انجام می داده پرداخته شود.

۳-۲ معرفی محمد ابن بابویه قمی( شیخ صدوق)

درمورد تولد یافتن فرزندان ابن بابویه قمی‌در فصول پیشین سخن به میان آمدواز این نکته سخن رانده شد که شیخ صدوق و برادرش حسین ابن علی از دعای امام زمان به دنیا آمدند وهمین امر سبب شد که دو کودک سرشار از استعداد و هوش وذکاوت باشند که این هوش واستعداد نظر اکثر عالمان عصر خود را جلب کرد. خود شیخ صدوق که داستان به دنیا آمدن خود را در کتاب کمال الدین وتمام النعمه آورده در ادامه اضافه می‌کند که هرگاه ابوجعفر محمد بن علی اسود مرا می‌دید که برای آموختن حدیث وعلوم اهل ببت اشتیاق نشان می‌دادم می‌فرمود:این میل واشتیاق به علم آموزی تو جای تعجب ندارد چرا که به دعای امام زمان متولد شدی.(ابن بابویه،محمدبن علی، ۱۳۷۴ ش:۲۷۶).
محمد بن بابویه قمی‌در قم مهد علوم اسلامی‌و شیعی چشم به جهان گشود. تاریخ دقیق ولادت وی در هیچ منبعی به روشنی مشخص نگردید.اما احتمالا بعد از وفات دومین نایب امام زمان بدنیا آمده،یعنی همان سالی که پدرش از نائب امام درخواست دعا نمود،حدود سال ۳۰۵ق.(طوسی،محمدبن حسن،۱۴۲۳ق :۱۹۵).زمانی که وی به دنیا آمد پدرش دوران جوانی خود را پشت سر گذاشته بودو وی یکی از عالمان بزرگ اسلامی‌و رهبر شیعیان در قم محسوب می‌شد،خواست خدا بر این قرار گرفت که شیخ صدوق از چنین خانواده ای تبدیل به یکی از بزرگترین عالمان اسلامی‌گردد.
محمد بن علی در سنین کودکی فراگیری دانش دینی وعلوم فقهی را نزد پدر آغاز کرد و تحصیلات ابتدایی و رشد اولیه او در علوم، در شهر قم، که آن روز، محضر دانشمندان محدثان بود، به انجام رسید.
با جدیت تمام و سعی پیگیر به فراگیری علوم و معرفت همت گماشت هر روز بر اندوخته های علمی‌او افزوده میگردید. عمده مطالب را از پدر خود ((علی بن بابویه )) آموخت و افزون بر آن در مجالس و محافل درسی بزرگان علم و ادب حاضر می‌شد پس از آنکه به مرتبه بالایی از تحصیل رسید برای درک محضر اساتید بزرگ و حدیث شناسان آن دوران سفرهای علمی‌خود را آغاز کرد و شاید بتوان گفت این امر یکی از عوامل موثر درموفقیت ‍‍‍وی می‌باشد.

۳-۳ استادان و سفرهای شیخ صدوق

در مقدمه کتاب معانی الاخبارکه شرح زندگانی شیخ صدوق آمده، نام ۲۵۲ تن از اساتیدشیخ صدوق نام برده شده است.(ابن بابویه،محمدبن علی،۱۳۷۴ ش:۱۵).
از جمله بزرگانی که ((صدوق )) در قم از محضر آنها بهره برد می‌توان از: محمد بن حسن بن ولی، احمدبن علی بن ابراهیم قمی‌، محمد بن یحیی بن عطار اشعری قمی‌، حسن بن ادریس قمی‌و حمزه بن محمد یاد کرد.درقسمتی که به مسافرتهای این دانشمند بلند مرتبه می‌پردازیم،اسامی‌برخی دیگر از کسانی که وی در طی سالهای متمادی در شهرها و نقاط مختلف جهان از آنها بهره علمی‌گرفته یا حدیث شنیده است اشاره خواهیم کرد. علما ودانشمندان مشهوری مانند شیخ طوسی،نجاشی،ابن شهرآشوب وبسیاری دیگر از دانشمندان دیگر شیخ صدوق را بسیار موثق و مورد اطمینان دانسته اند.به طوری که شیخ طوسی هیچ کس را از نظر علم و حفظ احادیث مانند وی نمی‌داند.(طوسی،محمدبن حسن،۱۴۲۲ ق:۱۵۷).
یکی از حوادث مهم دوران زندگی شیخ صدوق روی کار آمدن سلسله ایرانی نژاد و شیعی مذهب آل بویه بود که میان سالهای ۳۲۲ – ۴۴۸ هجری قمری بر بخش بزرگی از ایران و عراق و جزیره تا مرزهای شمالی فرمان راندند.هجرت شیخ صدوق از قم به ری و اقامت در آنجا نیز به درخواست یکی از حاکمان این سلسله، ((رکن الدوله دیلمی‌)) بوده است.درحقیقت همین شهرت علمی‌وی بود که این حاکم دیلمی‌ وی را از قم به ری دعوت نمود. موضوع از این قرار بوده است که :رکن الدوله به منظور ترویج مذهب حق، التماس قدوم شیخ به دارالخلافه نموده، خدمت شیخ اجازات فرموده، سلطان در مجلس اول سؤ الی چند که در تحقیق مذهب حق به خاطر داشت بر شیخ عرض نمود و جواب صواب استفاده فرموده، شیخ را تعظیم و تکریم تمام نمود و جوایز و اقطاع مقرر فرمود.(شوشتری،قاضی نورالله،۱۳۷۶ ش:۴۵۶).
از برخی کتب بدست آمده،می‌توان تاریخ این مهاجرت را حدود سال ۳۳۹ ق تخمین زد. (ابن بابویه، محمدبن علی،۱۳۷۴ ش:۲۰،۱۹).
به نظر می‌رسد علت اصلی این دعوت و عزیمت، خلاءیی بوده که از هجرت شیخ کلینی از ری به بغداد و سپس رحلت او پیش آمده بوده است. در حقیقت وجود شیخ صدوق در ری می‌توانست منشاء برکات فراوان باشد، و آن بزرگوار نیز با توجه به اهمیت موضوع دعوت رکن الدوله را پذیرفت و زادگاه خویش را رها کرد و عازم ری گشت.بحثهای بسیاری که شیخ صدوق در مدت اقامت خود در ری در موضوعات مختلف اسلامی‌به ویژه در دو موضوع مهم امامت و غیبت حضرت ولی عصر (عج )با رهبران مذاهب مختلف انجام داد دلیل عینی خوبی بر این ادعاست. حاصل آن گفتگوها که برخی نیز در حضور رکن الدوله بود،کتابهای ارزشمندی است که از آن فقیه نامی‌باقی مانده است.
عصر شیخ صدوق رامی‌توان عصر حدیث نامید.دوره ای که با حرکت علمی‌شیخ کلینی آغاز شد و با تلاشهای پیگیر و بی وقفه شیخ صدوق ادامه یافت.شیخ کلینی از کلین( روستای کلین در ۳۸ کیلومتری شهر ری و نزدیک حسن آباد قم)به (ری )مهاجرت کرده بود و در آنجا کتاب (اصول کافی ) اولین کتاب از مجموعه چهارگانه روائی و فقهی شیعه را نگاشت.شیخ کلینی این کتاب را به درخواست یکی از دوستان خود به نگارش درآورده است. وی در مقدمه کتاب می‌فرماید: برادرم! اموری را فرموده بودید که بر شما مشکل گشته و حقایق آنها را نمی‌دانید چرا که روایات مختلفی درباره آنها وارد شده و اختلاف روایات نیز به دلیل اختلاف علل و اسباب آن است و کسی که بتوانی با او مذاکره و مباحثه نمایی نیز در اختیار نداری و گفته بودی دوست داری کتابی داشته باشی که شامل تمام علوم و معارف دین باشد و دانشجو و دانشمند نیز بتوانند به آن مراجعه نمایند و از آن علم دین را فرا گرفته و به آن عمل نمایند و آن گرفته شده از روایات صحیح از ائمه علیهم السلام و سنت های پا برجایی باشد که به آنها عمل می‌شود و واجبات الهی و سنت پیامبر – صلی الله علیه وآله – به وسیله آنها عمل می‌شود و گفته بودی که امیدواری به یاری و توفیق خداوند این کتاب وسیله ای گردد برای مراجعه دیگر برادران و پیروان اهل بیت عصمت و طهارت – علیهم السلام – و موجب راهنمایی آنها گردد…. باتالیف این کتاب یک حرکت علمی‌جدید آغاز گردید،که می‌توان آنرا مکتب حدیث نگاری اهل بیت علیهم السلام نامید،که شیخ کلینی آن را پی نهاد و دیگران از جمله شیخ صدوق، بنای مستحکم ضبط و نشر حدیث را بر آن افزودند.شیخ صدوق برای ادامه راهی که کلینی در آن قدم نهاده بود سفرهای علمی‌خود را آغاز کرد،که این بخش از زندگی او را می‌توان فصل جدیدی برای تاریخ تشیع محسوب نمود.
با مطالعه و دقت در این بخش از زندگانی وی در می‌یابیم که در وجود وی عشق عجیبی به جمع آوری احادیث وجود داشته و حفظ و نگهداری از سخنان پیشوایان دینی و نشر و توزیع آنها را سرلوحه کار خود قرار داده بود و برای رسیدن به این هدف، از بلخ و بخارا تا کوفه و بغداد و از آنجا تا مکه و مدینه سفر کرده و به تمام مراکز اسلامی‌آن زمان اعم از شیعه و سنی سرزده است و چه بسیار که در این سفرها با مشکلات فراوانی مواجه گشته ولی همه را به جان خرید و غم غربت را تحمل کرده و با بار عظیمی‌ از احادیث پیامبر و اهل بیت علیهم السلام از سفر بازگشته است.او به هر شهری وارد می‌شد به دنبال نخبگان علمی‌آن شهرها می‌گشت و از دانش آنان بهره می‌گرفت و نیز علاقه مندان علوم دینی را از منبع سرشار اندوخته های خودنیز سیراب می‌کرد.در ماه رجب سال ۳۵۲ ق. به قصد زیارت امام رضا علیه السلام به مشهد رفته و سپس به ری بازگشت.در ماه شعبان همان سال سفری به نیشابور داشته که از مهمترین شهرهای خطه خراسان در آن روزگار بوده است.در آن شهر اهالی آنجا گرداگرد او را گرفتند و وی با بحثهای روشنگرانه خود تشتت فکری عجیبی که نسبت به غیبت مهدی موعود (عج ) در میان آنها رواج داشت، از بین برد.او خود شرح این واقعه را در کتاب کمال الدین آورده است. علاوه بر آن از عده ای از بزرگان آن دیار حدیث شنیده و نقل کرده است از جمله :حسین بن احمد بیهقی، ابوطیب حسین بن احمد و عبدالله بن محمد بن عبدالوهاب،ابو علی عطار،ابو منصور احمد بن ابراهیم بن بکر خوزی، ابو سعیدمحمد بن فضل بن محمد بن اسحاق مذکر نیشابوری(معروف به معلم)وابوسعید محمد بن حسن بن علی بن صلت قمی.( ابن بابویه،محمدبن علی،۱۳۸۰ ش :۱۷۴)؛( ابن بابویه،محمدبن علی، ۱۳۷۴ش:۱۱۸).
در مرو نیز از گروهی دیگر از محدثان حدیث شنیده و نقل کرده است. از جمله : محمد بن علی شاه فقیه و ابویوسف، رافع بن عبدالله بن عبدالملکگگ. او سپس به بغداد مسافرت کرد و در همان سال از عده ای دیگر از بزرگان بغداد نیز حدیث شنید از جمله : ((حسین بن یحیی علوی ))، ((ابراهیم بنی هارون )) و ((علی بن ثابت ((والیبی )).در سال ۳۵۴ وارد کوفه شد و از مشایخ آنجا استماع حدیث کرد. از جمله ((محمد بن بکران نقاش )) ((احمد بن ابراهیم بن هارون ))، ((حسن بن محمد بن سعید هاشمی‌))، ((علی بن عیسی ))، ((حسن بن محمد مسکونی )) و یحیی بن زید بن عباس بن ولید)). در آن سال برای زیارت بیت الله الحرام و انجام مناسک حج عازم حجاز شد و در بین راه در همدان از ((قاسم بن محمد بن احمد بن عبدویه )) و ((فضل بن فضل بن عباس ‍ کندی)) و ((محمد بن فضل بن زیدویه جلاب )) حدیث شنیده و نقل کرده است.پس از اعمال حج در راه بازگشت از سفر، بین راه مکه در منطقه فید از ((احمد بن ابی جعفر بیهقی )) روایت دریافت کرد.بار دیگر در سال ۳۵۵ به بغداد وارد شد و شاید این امر پس از بازگشت از زیارت خانه خدا بوده است.از کتاب ((المجالس )) صدوق بر می‌آید که دوبار دیگر به زیارت مشهد رفته است یک بار در سال ۳۶۷ که در آنجا بر ((سید ابی البرکات علی بن حسین حسینی )) و ((ابی بکر محمد بن علی )) حدیث خواند و قبل از محرم سال ۳۶۸ به ری بازگشت. بار دیگر آنگاه که قصد سفر به ماوراء النهر داشت در بین راه از مشهد به بلخ مسافرت کرد و از بزرگان آن دیار بهره گرفت. از جمله : ((حسین بن محمد اشنانی رازی ))، ((حسین بن احمد استرآبادی ))، ((حسن بن علی بن محمد بن علی بن عمرو العطار))، ((حاکم ابو حامد احمد بن حسین )) و ((عبیدالله بن احمد فقیه )). (ابن بابویه،محمدبن علی،۱۳۷۴ش:۱۴۹). و در ایلاق نیز نزد ((محمد بن عمرو بن علی بن عبدالله بصری )) و ((محمد بن حسن بن ابراهیم کرخی )) و غیر اینها حدیث شنید و در همین روستا بود که ((شریف الدین ابوعبد الله محمد بن حسن معروف به ((نعمت )) از او خواست تا کتاب من لایخضره الفقیه درباب حلال وحرام را در برابر کتاب من لا یحضره الطبیب محمد زکریای رازی بنگارد. ابن بابویه،محمدبن علی،۱۳۶۹ ش، ج۱ : ۹۰و۸۹. هدف از تالیف کتاب من لا یحضره این آمده که برای طالبی تالیف گشته که به پزشک دسترسی نداشته،در همین راستا می‌توان کتاب من لا یحضره الفقیه را که در برابر آن و با موضوعی متفاوت نگاشته شده را یک نوع خود آموز فقهی نامید.از آنجا عازم سرخس شد و آنگاه به سمرقند و فراعنه رفت.http://www.hawzah.net/Hawzah/Daneshvars/footnt01.htm در پی سفر به گرگان نیز از ((ابی الحسن محمد بن قاسم استر آبادی )) استماع حدیث کرده است.(آقابزرگ طهرانی،محمدمحسن،۱۳۵۵ ش:۲۹۳و۲۸۵).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:52:00 ب.ظ ]




۴-۱-حقوق طفل در اعلامیه جهانی حقوق کودکان
براساس این اعلامیه به مقام و شخصیت طفل، اتخاذ اقدامات و تدابیر لازم جهت پرورش فکری جسمی اطفال و بالابردن مسؤلیت اخلاقی و اجتماعی میان آنان توجه بیشتری صورت گرفته که دارای ده اصل می‌باشد:

    • عدم تبعیض
    • حمایت خاص از اطفال
    • حق امنیت وپرورش
    • حمایت از اطفال معیوب
    • حق محبت و تفاهم
    • حق آموزش و تفریح
    • حق تقدم در حمایت و تسهیلات
    • حق حمایت از استثمار، غفلت، ظلم و کارثقیل
    • حمایت در مقابل تبعیضات

۴-۱-۱- کنوانسیون بین المللی حقوق طفل
جمهوری اسلامی ایران یک سلسله کنوانسیون‌ها ومیثاق های بین المللی از جمله کنوانسیون حقوق طفل را به تصویب رسانیده ودولت مکلف است تا حقوق مندرج این کنوانسیون رابرای اطفال تأمین نماید. این کنوانسیون برای حمایت از حقوق اطفال تشکیل گردید ودارای ۵۴ ماده باشد. که حقوق اطفال را ذکر نموده و دولت‌های عضو را ملزم به اجرای مفاد این کنوانسیون کرده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

ماده (۱) تعریف طفل؛
ماده (۲) عدم تبعیض؛
ماده (۳) منافع طفل؛
ماده (۴) تطبیق کنوانسیون حقوق طفل؛
ماده (۵) احترام به مسؤلیت های والدین؛
ماده (۶) حق حیات؛
ماده (۷) نام وملیت؛
ماده (۸) داشتن هویت؛
ماده (۹) زیست باوالدین؛
ماده (۱۰) زندگی باوالدین؛
ماده (۱۱) انتقال غیرقانونی وعدم بازگشت اطفال؛
ماده (۱۲) آزادی اظهارنظر؛
ماده (۱۳) آزادی دسترسی به معلومات؛
ماده (۱۴) آزادی عقیده ومذهب؛
ماده (۱۵) آزادی تشکیل سازمان‌ها؛
ماده (۱۶) هتک حرمت در امور خصوصی؛
ماده (۱۷) مطبوعات ومعلومات؛
ماده (۱۸) مسؤلیت والدین؛
ماده (۱۹) سوء استفاده ازا طفال؛
ماده (۲۰) اطفال بدون فامیل؛
ماده (۲۱) فرزندخواندگی؛
ماده (۲۲) اطفال مهاجر؛
ماده (۲۳) اطفال معیوب؛
ماده (۲۴) مراقبت بهداشتی و درمانی؛
ماده (۲۵) بررسی‌های دوره ای؛
ماده (۲۶) امنیت اجتماعی؛
ماده (۲۷) زندگی مناسب؛
ماده (۲۸) تعلیم وتربیت؛
ماده (۲۹) اهداف تعلیم وتربیت؛
ماده (۳۰) اطفال مربوط به گروه‌های اقلیت؛
ماده (۳۱) تفریح واستراحت؛
ماده (۳۲) اطفال کارگر؛
ماده (۳۳) ممواد مخدر و قاچاق؛
ماده (۳۴) استثمار جنسی؛
ماده (۳۵) فروش وقاچاق اطفال؛
ماده (۳۶) سایر اشکال استثمار؛
ماده (۳۷) شکنجه، مجازات سنگین وسلب آزادی؛
ماده (۳۸) شمولیت در عملیات‌های نظامی؛
ماده (۳۹) مراقبت هابرای بهبودی اطفال؛
ماده (۴۰) عدالت برای اطفال؛
ماده (۴۱) اصول مندرج در این کنوانسیون حقوق واستاندارد های بالاتر موجود در سایر اسناد بین المللی وقوانین داخلی راتحت الشعا ع قرارنمی دهد.
ماده (۴۲) الی (۵۴) درمورد اجراء کاراعضای کمیته، نحوه گزارش دهی و نحوه پذیرش به این کمیته بحث می‌کند. جمهوری اسلامی ایران نیز از جمله کشورهایی است که کنوانسیون حقوق کودک را در ۵ سپتامبر ۱۹۹۰ امضا و در آگوست ۱۹۹۴ (اسفند ماه ۱۳۷۲) تصویب کرده است.
۴-۱-۲-حقوق اطفال در قوانین ایران و کنوانسیون حقوق کودک

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:52:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم