اجتنابی استفاده میکنند (انشل و سوتارسو، ۲۰۰۷).
در ورزش ووشو^[۳۴] اجرای فرم و مبارزه در دو قسمت جداگانه آموزش داده میشود: در مسابقات سبک تالو^[۳۵] ورزشکاران به اجرای حرکات نمایشی میپردازند و در آن درگیری و برخورد بین ورزشکاران دیده نمیشود، در سبک مبارزهای که سانشو^[۳۶] یا ساندا نامیده میشود، ورزشکاران به‌صورت رودررو و مستقیم با هم به مبارزه میپردازند. با توجه به ماهیت این دو سبک هر کدام می‌توانند موقعیت استرسزایی خاصی را دارا باشند و در نتیجه سبک مقابلهای انتخابی میتواند متفاوت باشند.
بر این اساس در این تحقیق سعی بر آن بود تا سبکهای مقابله با استرس در سبکهای تالو و ساندا با یکدیگر مقایسه شده و همچنین نقش جنسیت در اختیار سبکهای مقابله بر اساس سبک‌های ووشو تعیین گردد.
۱-۳- ضرورت و اهمیت تحقیق
در سالهای اخیر مطالعات حیطهی مقابله با استرس در ورزش مورد توجه محققان قرار گرفته است (بهرامیزاده و بشارت^[۳۷]۲۰۱۰). روانشناسان ورزشی و ورزشکاران حرفهای برای ارزیابی ارتباط بین احساسات و عملکرد ورزشی رقابتی، و بهطور خاص برای دریافت چگونگی تعدیل و بیان مناسب احساسات جهت تسهیل عملکرد، تلاشهایی را آغاز کردهاند (استوگ، کلمنتس، والیش، داونی^[۳۸]، ۲۰۰۹).

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شرکت در مسابقات ورزشی استرس بالایی را بر افرادی که در حال رقابت هستند تحمیل می‌کند. استرس ارائه شده در رقابت معمولاً موجب اضطراب رقابتی ورزشکاران شده و باعث تحمیل فعالیت اضافی به آنان میشود. هنگامیکه اضطراب بهدرستی مدیریت و یا تفسیر نشده باشد، ورزشکاران کنترل خود را از دست میدهند و سطح عملکرد آنها کاهش مییابد (سجادی و همکاران، ۲۰۱۱).
اغلب ورزشکاران زمان شرکت در مسابقات مهم ورزشی از آمادگی جسمانی مطلوبی برخوردار بوده و مهارتهای کافی برای روبرو شدن با حریفان خود را کسب کردهاند. از سوی دیگر موفقیت یا شکست آنان در مسابقات مهم ورزشی تا اندازهی زیادی نیز به آمادگی روانیشان و اینکه چگونه بر استرس ناشی از مقابله با حریف یا حریفان فایق آیند بستگی دارد. با توجه به تحقیقات انجام شده توسط جیاکوبی و وینبرگ (۲۰۰۰) مشخص گردید، که استراتژیهای مقابله دارای یک رابطه قوی با عملکرد هستند. علاوه بر این، گفته میشود “احساسات بر روند عملکرد و روند عملکرد مداوم به‌شدت بر محتوا و شدت احساسات تأثیر گذار است” (هانین ،۲۰۰۰).
ایزو، آهولا و هاتفیلد^[۳۹](۱۹۸۶) معتقدند که تنها تفاوت در میزان آمادگی روانی و چگونگی مقابله با استرس موجب برد و باخت ورزشکاران سطوح بالا میشود (نوربخش، ۱۳۸۲). با توجه به اینکه رقابت در همه افراد ایجاد استرس میکند و افراد با توجه به ویژگیهای خود با آن مقابله میکنند، بنابراین دستاورد ورزشی و عملکرد بهطور معمول تا حد زیادی تحت تأثیر عوامل استرسزا قرارگرفته است، در نتیجه یکی از عواملی که میتواند بهمیزان موفقیت ورزشی ورزشکار کمک کند، سبک مقابله مؤثری است که ورزشکار بهکار میگیرد. یکی دیگر از متغیرهای که میتواند در استراتژیهای مقابله با استرس در ورزشهای رقابتی تأثیرگذار باشد، تفاوتهای جنسیتی است. به‌طور معمول این نکته پذیرفته شده است، که روش های مقابله با استرس یکی از راه های مؤثر اجرای ورزشی و عامل مهمی در تعیین عملکرد در موقعیتهای پراسترس است و اینکه مقابله ناموفق با آن بر عملکرد و رضایت ورزشکاران تأثیرگذار است (انشل، کیم، چانگ، اوم، ۲۰۰۱؛ کرون و هیندل، ۱۹۸۸؛ انشل ۱۹۹۰؛ انشل و ولز^[۴۰]، ۲۰۰۰؛ گادرو، لاپیر و بلندین، ۲۰۰۲؛ جیاکوبی، وینبرگ، ۲۰۰۰؛ کرون و هیندل، ۱۹۸۸؛ نومانیس، بیدل^[۴۱]،۲۰۰۰؛ اسکانلن، اشتاین، رویزا ^[۴۲]، ۱۹۹۱؛ اشیمت^[۴۳]، ۱۹۸۶).
شیوع عوامل استرسزا – نظیر ارتکاب خطای روانی یا بدنی، تجربه درد و ناراحتی، مشاهدهی تقلب یا موفقیت رقیب، جریمه داور و توبیخ مربی- ضرورت وجود مهارتهای مقابلهای مؤثر را به‌منظور حفظ سلامت ورزشکار و دستیابی به موفقیت ورزشی اجتنابناپذیر میسازد.
یافته های پژوهشی نشان داد که ناتوانی در مقابله مؤثر با استرسهای ورزشی برای عملکرد و رضایت شخصی ورزشکار زیانبخش است (انشل و سوتارسو، ۲۰۰۷). از این‌رو، شناخت منابع استرسزا و استراتژیهای مقابله‌ای، مزایای زیادی دارد، چون از این طریق میتوان شیوه های مقابله در رشته های مختلف ورزشی را شناخت و در این زمینه، اطلاعات مفیدی را برای مربیان فراهم کرد. بهطور کلی برخی از ورزشکاران با شرایط استرسزا سازگاری مییابند، درحالیکه سایر ورزشکاران ممکن است با عوامل استرسزا مقابله کنند.
با وجود آنکه استرس تأثیر بسیاری بر ورزش دارد اطلاعات گستردهای در مورد نوع مقابله بر اساس نوع ورزش وجود ندارد و همچنین تحقیقات کمی در مورد مقایسه بین سبک مقابله استفاده شده ورزشکاران مرد و زن در دو موقعیت ورزشی مختلف وجود دارد.
یافته های این پژوهش میتواند مورد استفاده ورزشکاران و مربیان رشته ووشو قرار گرفته تا استراتژیهای مناسب جهت مقابله مناسب با عامل مزاحم استرس را شناساسی کند، و از طرف دیگر نتایج میتواند زمینه ساز شناسایی سایر عوامل اثرگذار در ورزشهای انفرادی و تیمی دیگر گردد.
اهداف تحقیق
۱-۴-۱- اهدف کلی
هدف اصلی از پژوهش حاضر مقایسهی سبکهای مقابلهای با استرس بین ووشوکاران مرد و زن در دو سبک برخوردی (ساندا) و غیربرخوردی (تالو) میباشد.
۱-۴-۲-اهداف اختصاصی

• • تعیین تفاوت سبکهای مقابله با استرس بین سبک تالو و ساندا در ووشوکاران مرد

• • تعیین تفاوت سبکهای مقابله با استرس بین سبک تالو و ساندا در ووشوکاران زن

• • تعیین تفاوت سبکهای مقابله با استرس بین ووشوکاران زن و مرد در سبک تالو

• • تعیین تفاوت سبکهای مقابله با استرس بین ووشوکاران زن و مرد در سبک ساندا

سوالات تحقیق

• • آیا بین سبکهای مقابله با استرس مردان ووشوکار در دو سبک تالو و ساندا تفاوت معنادار وجود دارد؟

• • آیا بین سبکهای مقابله با استرس زنان ووشوکار در دو سبک تالو و ساندا تفاوت معنادار وجود دارد؟

• • آیا بین سبکهای مقابله با استرس مردان و زنان ووشوکار در سبک تالو تفاوت معنادار وجود دارد؟

• • آیا بین سبکهای مقابله با استرس مردان و زنان ووشوکار در سبک ساندا تفاوت معنادار وجود دارد؟

تعریف مفهومی متغیرها
۱-۶-۱- استرس
استرس فرآیندی است که به وسیله آن شخص تهدیدی را دریافت میکند و با یکسری از تغییرات فیزیولوژیکی و روانشناختی، همراه با افزایش در برانگیختگی و تجربهی اضطراب به آن پاسخ میدهد بهعنوان استرس تعریف میشود. سلیه (۱۹۷۴) در تعریف استرس میگوید، استرس پاسخی غیر اختصاصی است که بدن در مقابل درخواستهایی که با آن مواجه میشود، از خود نشان میدهد (احمدی، محمدزاده ۱۳۸۷).
۱-۶-۲- سبکهای مقابله
فرایند مقابله عمدتاً از فعالیتها و اقدامات شناختی و رفتاری فرد برای مدیریت استرس است. استون و همکاران^[۴۴](۱۹۹۲) مقابله را معادل تلاش هشیار برای مواجهه با مطالبات استرسزا می‌دانند. از سوی دیگر، کمپاس^[۴۵](۱۹۸۷) معتقد است مقابله صرفاً راهبرد است و الزاماً معادل موفقیت در کاهش استرس و درماندگی نیست. مقابله طبق نظر کمپاس به اقدامات سازش یافته و سازش نایافته در مواجهه با عوامل استرسزا اطلاق میشود.
روت و کوهن (۱۹۸۶)، و کرون (۱۹۹۳) مقابله را به دو دستهی مقابلهی رویارویی و مقابلهی اجتنابی تقسیم میکنند. سبک مقابلۀ رویارویی، برداشتن گامهای فعال در مواجهی مستقیم با عوامل استرسزا بهمنظور بهبود بخشیدن به پیامدهای آن است. نمونههایی از این سبک مقابله عبارتند از: آغازگری، عملکرد مستقیم، افزایش تلاشهای فردی، و سعی در به کارگیری راهبرد مقابلهای از پیش طراحی شده است. سبک مقابلهی اجتنابی، دوری گزیدن از عامل استرسزا است. نمونههایی از این سبک مقابله عبارتند از: نادیده انگاری، بیاهمیت دانستن، ایجاد فاصلهی روان‌شناختی، یاریطلبی از دیگران، پرداختن به تکالیف دیگر (اندلر، پارکر^[۴۶] ۱۹۹۰).
۱-۶-۳- ووشو
ووشوی شائولین یا کونگ فوی چینی نامی است که چینی ها از سال ۱۹۵۰ روی فنون رزمی خود که ۵۰۰۰ سال سابقه داشت، گذاشتند. ووشو به هنرهای رزمی کشور چین گفته می‌شود که در آن انواع مختلف حرکات جهت سلامتی جسم و روح و دفاع از خود در نظر گرفته شده‌است. امروزه ووشو بصورت یک ورزش استاندارد جهانی به مردم جهان ارائه شده ‌است و فقط منحصر به کشور چین نیست و مردم کشورهای مختلف برای بهرهگیری از خواص طبی و شرکت در رقابتهای قهرمانی این رشته ورزشی را تمرین می‌کنند. این رشته دارای فدراسیون جهانی و آسیایی و در ایران نیز دارای فدراسیون مستقل میباشد که بهطبع دارای مسابقات باشگاهی، استانی، کشوری و جهانی است. این رشته ورزشی زیبا از رشته های المپیکی است و در بعد مسابقات شامل: سبک تالو و سبک ساندا میباشد.
تعریف عملیاتی متغیرها
۱-۷-۱- سبک مقابله
سبک مقابله با استرس استفاده شده توسط ورزشکار از طریق حاصل جمع نمرات مربوط به سوالات هر سبک (رویکردی، اجتنابی) پرسشنامه سبکهای مقابله ورزشکاران در مواجهه با استرسهای حاد ورزشی انشل و ویلیامز بدست میآید.
۱-۷-۲- سبک برخوردی
منظور زمینه ساندا است که سبک مبارزه ووشو میباشد و شامل مبارزه آزاد بر روی سکو با بهره گرفتن از دستها و پاها و زیرگیری میباشد.
۱-۷-۳- سبک غیر برخوردی
منظور زمینه تالو است و همان حرکات نمایشی است و شامل اجرای فرمهای سنتی چینی به‌صورت زیبا بههمراه حرکات آکروباتیک میباشد.
فصل دوم
مفاهیم بنیادی و پیشینه تحقیق
۲-۱- مقدمه
برای موفقیت در هر پژوهش، مطالعه موضوع مورد پژوهش و تحقیقات و منابع مرتبط حائز اهمیت فراوان میباشد. همچنین برای حرکت در مسیر پیشرفت باید از دانش گذشتگان بهرهمند گردید. محقق با توجه به زمینه های نظری مربوط به موضوع و بررسی یافته های موجود، میتواند بر دانش خود بیافزاید و با آگاهی از نقاط ضعف و قوت تحقیقات قبلی به تدوین یک طرح پزوهشی جامع و دقیق بپردازد و ضمن صرفهجویی در وقت و هزینه با توجه به مطالبی که در تحقیقات قبلی تایید یا رد گردیده است بیشتر وقت، هزینه و امکانات خود را صرف اجرای دقیق و کامل مرحله اصلی پژوهش نماید. در این فصل با بیان مفاهیم بنیادی تحقیق و سوابق مربوط، پیش زمینه های لازم جهت دستیابی به روش انجام کار فراهم میگردد. مباحث این فصل به دو بخش کلی مفاهیم بنیادی تحقیق و تحقیقات انجام شده، تقسیم می‌گردد.
۲-۲- مفاهیم بنیادی
۲-۲-۱- استرس
هنگامیکه فرد در محیط کار یا زندگی با شرایطی روبرو میشود که با ظرفیتها و امکانات کنونی وی هماهنگی ندارد، دچار عدم تعادل، تعارض و کشمکشهای درونی میشود که به آن استرس میگویند. سیله^[۴۷](۱۹۵۰) استرس را پاسخهای غیر اختصاصی که تحت تأثیر محرکهای گوناگون در ارگانیسم ایجاد میشوند تعریف کرده است، اما بهنظر میرسد که این تعریف چندان مفید نباشد، زیرا ماهیت این پاسخها به موقعیتی که در آن روی میدهد بستگی دارد. در این تعریف عوامل موثر در استرس نادیده گرفته شده است.
استرس سازهای پویا و چند بُعدی بوده که روانشناسان را با چالش مواجه کرده است (ونگ^[۴۸]،۱۹۹۰). استرس در مفاهیم مهندسی ریشه دارد که به مقدار فشار بیرونی وارد شده بر اجسام اشاره دارد. لازاروس و فولکمن (۱۹۸۴) نیز تعریفی را در زمینه استرس ارائه دادند: استرس رابطه خاصی بین شخص و محیطی است که در آن تنش ارزیابی شده، از حد امکانات فرد فراتر رفته و سلامتی او را در معرض خطر قرار میدهد. در این تعریف بر این نکته تاکید میشود که استرس به رابطه تنشزا بین شخص و محیط اشاره دارد و وقتی فرد از مقابله با این وضعیت ناتوان است ، به مشکلات روانی وجسمانی مبتلا میشود.
در دهه های اخیر اصطلاح استرس به محرکی اطلاق میشود که میتواند تغییراتی را در شناخت، هیجان، رفتار و فیزیولوژیک ایجاد کند (دیویدسن ونیل^[۴۹]،۱۹۹۰). با توجه به تعاریف، می‌توان گفت استرس رویداد یا وضعیتی است که بر جنبه های روانی – جسمانی ارگانیسم آثاری زیانبار بر جایی میگذارد.
استپ توی (۱۹۹۷) استرس را این گونه تعریف کرده است: هنگامیکه الزامات مربوط به یک فعالیت فراتر از توانایی های فردی و اجتماعی افراد است، پاسخهایی ارائه میشوند که به آن استرس میگویند. برای مثال رانندگی برای فردی که در حال یادگیری است، از شرایط تنشزا محسوب میشود، در حالیکه برای راننده با تجربه رانندگی فعالیتی بسیار آسان بهشمار میرود. امروزه استرس جزئی از زندگی روزمره و عادی آدمی است . پیشرفت تمدن امروز و صنعتی شدن، افزایش بیرویه جمعیت، دگرگونی روابط اجتماعی، فشارهای جسمی و روانی ناشی از زندگی در شهرهای بزرگ، آلودگی و سر و صدا و تأثیر آن بر رفتار انسان منجر به تشدید استرس شده است. شهر نشینی دگرگونیهای زیادی را در روابط اجتماعی ایجاد کرده و سبب فروپاشی بسیاری از سنت‌هایی اجتماعی که موجب حمایت و پشتیبانی افراد از یکدیگر هستند، شده است. برای مثال امروزه زندگی مشترک با والدین یا تشکیل خانواده های گسترده کمتر مشاهده میشود، به این ترتیب ملاحظه میشود بعضی از روش های سنتی که به مردم کمک میکرد تا با استرس بهتر مواجه شوند، کنار گذاشته شده است. بر این اساس، ارزیابی فرد از استرس و نحوه برخورد و رویارویی با آن اهمیت بسیار دارد. معمولاً استرس زمانی مضر خواهد بود که فرد آن را برای زندگی خود خطرناک و تهدید کننده تلقی کند و در عین حال منابع مختلف رویاروی با آنرا در اختیار نداشته باشد. پژوهشها نشان دادهاند، به کارگیری راهبردهای مقابلهای موثر نقش مهمی در کاهش استرس دارد.
۲-۲-۲- تأثیرهای استرس
نقش استرسهای روانی- اجتماعی، همواره بهعنوان یکی از مهمترین عوامل پیدایش شکلگیری بیماریهای مختلف جسمانی وروانی و مرگومیر افراد مطرح بوده است. در این زمینه، میتوان به ارتباط رویدادهای تنشزا با نارحتیهای قلبی، پوستی، دستگاه ایمنی و بیماریهای همچون زخم معده و سرطان اشاره داشت. در این میان جوانان به عنوان قشری از جامعه که پیوسته در معرض استرسها و فشارهای محیطی و روانی زیادی از جمله مشکلات آموزشی، خانوادگی، اجتماعی و اقتصادی قرار دارند، مورد توجه خاص پژوهشگران قرار گرفتهاند. روشن است استرس بر عملکرد تحصیلی، اجتماعی و شغلی، رضایت شخصی و از همه مهمتر، سلامت روانی آنان تأثیر نامطلوب خواهد داشت.
از آنجاکه بسیاری از تأثیرهای استرس فیزیولوژیکی است، از اختلالهای زیست- روانشناسی بهشمار میآید. مهمترین تأثیرهای ناشی از استرس را میتوان به چهار نوع هیجانی، فیزیولوژیکی، شناختی و رفتاری تقسیم کرد.
تأثیرهای هیجانی: احساس اضطراب و افسردگی ، افزایش تنشهای جسمانی و روانشناختی از تأثیرهای هیجانی استرس بر انسان محسوب میشود.

روستایی، روشنک؛ جزایری، ابوالقاسم؛ حاجی فرجی، مجید؛ جزایری، شیما و محرابی، یداله. (۱۳۹۳). بررسی الگوهای غذایی غالب و ارتباط آن با اختلالات خوردن در دختران نوجوان شهر تهران. مجله علوم تغذیه و صنایع غذایی ایران، ۹ (۳): ۳۱-۲۲
سهیلی آزاد، علی اکبر؛ نورجاه، ناهید و علمدار، الهه. (۱۳۸۴). بررسی دریافت‌های غذایی دانش‌آموزان مدارس ابتدایی شهر تهران. مجله پژوهشی دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی شهید بهشتی (پژوهش در پزشکی)، ۲۹ (۲): ۱۶۵-۱۶۸.
ساویچ کینگ، فلیسیتی و بورگس، آنا. (۱۳۸۳). تغذیه برای کشورهای در حال توسعه. ترجمه آزاده امین پور و همکاران، تهران: انستیتو تحقیقات تغذیه‌ای و صنایع غذایی کشور.

صدیفی، رقیه. (۱۳۸۶). بررسی عادات تغذیه‌ای در دانش‌اموزان دبیرستان‌های دولتی و مقایسه آن با هرم راهنمای غذایی. فصلنامه دانشکده پرستاری و مامایی ارومیه، ۵ (۳): ۱۲۱-۱۱۶.
صفوی، محبوبه؛ یحیوی، حسین؛ محمودی، محمود و پوررحیمی، مهتاش. (۱۳۸۹). تأثیر آموزش بر خودکارآمدی رفتارهای تغذیه‌ای دانش‌آموزان مدارس راهنمایی شهر کرمان. مجله دانشکده پرستاری و مامایی رازی کرمان، ۱۱: ۵۰-۴۱.
علیزاده سیوکی، هادی؛ کشاورز، محسن؛ جعفری، احمد و رمضانی، حسن. (۱۳۹۲). تأثیر برنامه آموزشی بر آگاهی و عملکرد تغذیه‌ای دانش‌آموزان مقطع ابتدایی شهر تربت حیدریه. فصلنامه علمی دانشکده علوم پزشکی تربیت حیدریه، ۱ (۱): ۵۱-۴۴.
علیزاده، محمد؛ مهتدی نیا، جواد؛ پورقاسم گرگری، بهرام و اسماعیل زاده، احمد. (۱۳۸۸). شناسایی الگوهای غذایی غالب در دختران نوجوان. مجله پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تبریز، ۳۱ (۳): ۶۹-۶۳.
فرج‌زاده، داود؛ رشیدی جهان، حجت؛ توکلی، رضا و رفعتی، حسن. (۱۳۸۷). بررسی آگاهی فرماندهان و مسئولین یکی از نیروهای نظامی در مورد تغذیه پرسنل نظامی. فصلنامه طب نظامی، ۱۰ (۱): ۵۰-۴۵.
مولوی، محمدعلی و ثمر، گیتی. (۱۳۶۷). بهداشت همگانی. تهران: انتشارات شرکت سهامی چهر.
نقیب‌زاده، مجید و مظفری خسروی، حسن. (۱۳۸۴). بررسی میزان اطلاعات تغذیه‌ای دانش‌آموزان شهر یزد. دانشگاه تبریز، نهمین کنگره سراسری تغذیه ایران.
هزاوه‌ای، محمدمهدی؛ پیرزاده، آسیه؛ انتظاری، محمدحسن؛ حسن زاده، اکبر و بحرینیان، نیما. (۱۳۸۸). بررسی آگاهی، نگرش و عملکرد تغذیه‌ای دانش‌آموزان دختر مقطع راهنمایی ناحیه ۴ شهر اصفهان در سال ۱۳۸۷. فصلنامه دانش و تندرستی، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی شاهرود، ۴ (۳):۲۴-۲۷.
وکیلی، محمود؛ باقیانی مقدم، محمدحسین؛ پیرزاده، آسیه و دهقانی، محبوبه. (۱۳۸۶). بررسی تأثیر آموزش بر آگاهی، نگرش و عملکرد دانش‌آموزان دختر مقطع راهنمایی در مورد مصرف شیر و لبنیات. مجله دانش و تندرستی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی شاهرود، ۲ (۴): ۴۰-۴۵.
یکتامرام، علی محمد و سخنگویی، یحیی. (۱۳۹۰). اهمیت تغذیه در دوره سالمندی. تهران: انتشارات اداره کل روابط عمومی و امور بین‌‌الملل سازمان بهزیستی کشور.
Choobine MA, Nazarie Hesari S, Hosein D, Haghighizade MH. (2009). Evaluation of Ahwaz high school girls’ nutritional knowledge and education effect on it. Journal of Birjand Med-Sci University; 16(1): 23-31.
Chen, J.L., Kennedy, C.h.(2005). Factors associated with obesity in Chinese-American children. Pediatric Nursing; 31: 110-15.
Contento, I.(1981). Children’s thinking about food and eating – A Piagetian-based study. J Nutr Educ:13(1):S86-S90.
Christen, W.G., Manson, J.E., Glynn, R.J., Gaziano, J.M, Chew, E.Y., Buring, J.E., Hennekens, C.H. (2007). Beta carotene supplementation and age-related maculopathy in a randomized trial of US physicians. Arch Ophthalmol; 125:333-9.
Colizza, D.F., Colvin, S.P.(1995). Food choices of healthy school-age children. J Sch Nurs; 11(4):8-17, 20.
Doost-Mohammadian A, Keshavarz A, Dorosty AR, et al. (2006). .
Freeland-Graves, J., Nitzke, S.(2002). Position of the American Dietetic Association: total diet approach to communicating food and nutrition information. J Am Diet Assoc; 102:100-8
Freiel, S., Kelleher, C., Campbell, P., Nolan, G.(1999). Evaluation of the nutrition education at primary school (NEAPS) programme. Public Health Nutr; 2(4): 249-55.
Gupta, G., & Kochar, K.(2009). Role Of Nutrition Education In Improving The Nutritional Awareness Among Adolescent Girls [Online]. The Internet Journal of Nutrition and Wellness; 7(1). Available from: URL:http://www.ispub.com/journal/.
Jafari S, Keshavarz A, Dorosty AR. (2006). Persian. Iran J Nutr Sci; 2(2): 51-56.
Joyce, M. (2009). Black; Medical Surgical Nursing; clinical management for positive outcomes. 8th ed; 31.
Hu, F.B.(2002). Dietary pattern analysis: a new direction in nutritional epidemiology. Curr Opin Lipidol; 13:3-9.
Hu, F.B., Rimm, E., Smith-Warner, S.A, Feskanich, D., Stampfer, M.J., Ascherio, A., Sampson, L., Willett, W.C.(1999). Reproducibility and validity of dietary patterns assessed with a food-frequency questionnaire. Am J Clin Nutr; 69:243-9.
Kelley, E.B.(1998). Dietary Fat and Chronic Disease: Early Adolescents’ Knowledge, Attitudes and Behaviors. Unpublished M.S. thesis, University of Wisconsin-Madison.
Lopez-Garcia, E., Schulze, M.B., Fung, T.T., Meigs, J.B., Rifai, N., Manson, J.E., Hu, F.B.(2004). Major dietary patterns are related to plasma concentrations of markers of inflammation and endothelial dysfunction. Am J Clin Nutr; 80:1029-35.
Lin, W., Yang, H.C., Hang, C.M., Pan, W.H.(2007). Nutrition knowledge, attitude, and behavior of Taiwanese elementary schoolchildren. Asia Pac J Clin Nutr; 16(2): S534-46.
Mahan, L.K, Escott. Stump, Scoth. Krauses(2004). Food, Nutrition and Diet therapy, 11^th edition.
Makuch, A., Reschke, K.(2008). Playing games in promoting childhood children. J Sch Health; 78(4): 216-222.
Natapoff, J.N.(1982). A developmental analysis of children’s ideas of health. Health Educ Quarterly;9:130-141.
Nicklas TA, Webber LS, Johnson CC, Srinivasan SR, Berenson GS.oundations for health programs for healthpromotion with youth:a review of observations from the Bogalusa Heart Study. J Health Educ. 1995; 26(suppl 2):18-26.
Obrein, G., & Davies, M.(2007). Nutrition knowledge and body mass index. Health Education Research; 22: 571-575.
Pei–Lin H. (2004). Factors influencing student s decisions to choose healthy or unhealthy snacks at the University of Newcastle, Australia. J Nurs Res; 12(2): 83-91.
Spear BA. (2004). Nutrition in adolescent. In: Rause M, Mahan K, editors. Food, nutrition and diet therapy. 11th ed. Philadelphia: Saunders Company.
Sacks, F.M., Obarzanek, E., Windhauser, M.M, et al.(1994). Rational and design of the Dietary Approaches to Stop Hypertension Trial (DASH): a multicenter controlledfeeding study of dietary patterns to lower blood pressure. Ann Epidemiol; 5: 108-118.
Slattery, M.L., Boucher, K.M., Caan, B.J, Potter, J.D, Ma, K.N. (1998). Eating patterns and risk of colon cancer. Am J Epidemiol; 148:4-16.
Turconi, G., Guarcello, M., Maccarini, L., Cignoli, F., Setti, S., & Bazzano, R.(2008). Eating habits and behaviors, physical activity, nutritional and food safety knowledge and beliefs in an adolescent Italian population. J Am Coll Nutr; 27(1): 31-43.
Talor, T., Serrano, E., Anderson, J., Kedall, P.(2000). Knowledge, skills and behavior improvement on peer educator and low-incom Hispanic participant after a stage of change- based bilingual nutrition education program. J Community Health; 25:241292.
Turnin, M.C.. Tauber, M.T., Couvaras, O., Jouret, B., Bolzonella, C.(2001). Evaluation of microcomputer nutritional teaching games in 1876 children at school. Diabetes Metabolism. 27: 459-464.
Woodside, J.V., McCall, D., McGartland, C., Young, I.S.(2005). Micronutrients : dietary intake v. supplement use. Proc Nutr Soc; 64:543-53.
Willett, W.C.(1998). Nutritional epidemiology. 2nd ed. New York: Oxford University Press.
ضمائم
پرسشنامه منابع کسب دانش تغذیه ای دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی بر اساس مدل ویسکانسین با تأکید بر نقش برنامه های درسی

۰٫۷۰۰۰۵۸

شاخص کیفیت اداری به صورت زیر محاسبه می‌شود.
معادله (۲۰-۵)
در مورد روش PCA این نکته قابل اشاره است که به صورت ضمنی همخطی بین ضرایب را نشان می‌دهد. چنانچه همخطی کامل بین ضرایب برقرار باشد، ضرایب به دست آمده برای ضرایب مشابه هم و دارای علامت مشابه خواهد بود. همچنین یک داده می‌تواند تمامی روند اطلاعات سایر متغیرها را توضیح دهد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۶-۵) مقایسه شاخص­ های امنیت سرمایه‌گذاری ( از بعد سیاسی-اجتماعی) در بین مناطق:

با توجه به این موارد، مقایسه ضرایب شاخص‌های ثبات سیاسی و کیفیت اداری دو منطقه MENA و آسیای جنوب غربی نشان می‌دهد که ساختار شکل گیری این دو شاخص متفاوت است. نتایج محاسبه اجزای اساس برای دو منطقه که در دو معادله (۱۵-۵) و (۱۸-۵) خلاصه شده است، نشان می‌دهد که ساختار شکل­ گیری شاخص کیفیت سیاسی-اجتماعی دولت در این دو منطقه متفاوت است. به طوری که ساختار همخطی بین متغیرها متفاوت است. در مورد شاخص ثبات سیاسی در منطقه MENA طبق معادله (۱۶-۵) تمامی ضرایب مثبت و مشابه هم هستند در حالی که این شاخص در مورد کشورهای آسیای جنوب غربی همانگونه که در معادله (۹-۵) روند متفاوتی را نشان می‌دهد. به طوری که شاخص شرایط اقتصادی – اجتماعی توانسته است در خلاف جهت سایر متغیرها و شاخص مداخله نظامی در سیاست مستقل از سایر متغیرها باشد. با توجه به سایر بردارهای ویژه شاخص کیفیت اداری نمی‌توان در مورد متفاوت بودن این شاخص در دو منطقه با قطعیت نتیجه ­گیری کرد.
برای بررسی کیفیت سیاسی-اجتماعی دولت، ثبات سیاسی و کیفیت اداری دو منطقه از داده‌ها تجمیع شده دو منطقه استفاده ‌می‌کنیم اما با توجه به اینکه این داده‌ها قابل مقایسه باشد، از معیار وزن دهی مشترک برای دو منطقه استفاده خواهیم کرد.
۱-۶-۵) مقایسه کیفیت شاخص سیاسی-اجتماعی دولت:
با محاسبه شاخص کیفیت سیاسی-اجتماعی دولت برای دو منطقه با معیار وزن دهی مشترک^[۱۰۴] در این قسمت می­خواهیم در جهت پاسخگویی به این فرضیه که آیا امنیت سرمایه‌گذاری در منطقه MENA با کشورهای با رشد شتابان آسیای جنوب غربی متفاوت است، ابتدا روند این دو شاخص را مقایسه کنیم و سپس تفاوت میانگین این شاخص را به روش آماری مقایسه می­کنیم.
در نمودار زیر شاخص ثبات سیاسی برای دو منطقه آسیای جنوب غربی(SW Asia) و منطقه MENA و همچنین برای کشورهای آسیای جنوب غربی که از سال ۱۹۷۵ دارای رشد متوسط بالای ۵ درصد در سال بوده‌اند، نشان داده شده است.
نمودار ۱-۵: مقایسه روند کیفیت سیاسی-اجتماعی دولت در مناطق مورد بررسی:
با مشاهده روند متغیر کیفیت ثبات سیاسی-اجتماعی دولت در مناطق مورد بررسی، مشاهده می­ شود که میانگین این شاخص در ناحیه MENA کمتر از آسیای جنوب شرقی است و مقدار این شاخص در طی سالهای مختلف در کشورهای دارای رشد شتابان بیشتر از سایر مناطق است. اما برای بررسی دقیق­تر این موضوع، میانگین این متغیر را در مناطق مختلف به صورت آماری بررسی می­کنیم. روش کار چنین است که برای مقایسه این موضوع که آیا دو نمونه مورد بررسی از یک جامعه­اند یا مربوط به دو جامعه متفاوت هستند، می­توان یک آماره t محاسبه کرد که در صورت متفاوت بودن دو نمونه، فرض صفر برابری میانگین این دو نمونه رد می­ شود.
فرض صفر و مقابل ما به صورت مقابل است:
آماره t نیز به صورت زیر محاسبه می­ شود:
معادله (۲۱-۵)
در معادلات فوق نشان دهنده میانگین جامعه، نشان دهنده میانگین هر منطقه، نشان دهنده انحراف معیار هر منطقه و میانگین وزنی نمونه­ها ( انحراف معیار جامعه) است.
میانگین و انحراف معیار شاخص کیفیت سیاسی-اجتماعی دولت(GOVPI) بین منطقهMENA و آسیای جنوب غربی به صورت زیر است.

ASIA PASEFIC

MENA

HIGROWTH

s

۱٫۶۷

۳٫۰۸

۱٫۷۲

AVE

در این رابطه فواید رقابتی سازمان ها که پورتر مطرح کرده است و نظریه راهبردی سازمان وقتی اهمیت می یابد که ساختار دولتی در جای خودش قرار گیرد . در این زمینه آن دسته از وظایف یا فعالیت هایی را که محوری نیستند ، می توان برون سپاری کرد . سومین دلیل افزایش انعطاف پذیری نیروی کار ، به وسیله برون سپاری نیروی کار مربوط است که بر پایه مدل مؤسسه ، انعطاف پذیر می باشد . بازار کار و مقالات سیاسی عنوان می کنند که چهارمین دلیل برون سپاری کاهش مدیریت روابط صنعتی است .
در این راستا استفاده از برون سپاری به منظور افزایش قدرت مدیریت بر کارمند و کاهش قدرت اتحادیه های تجاری انجام می شود . هدف مشخص تصمیم گیرندگان پنجمین دلیل برون سپاری است که در راستای این بخش است ابتدا در ادبیات عمومی و سیاسی مطرح شده است . ششمین دلیل نیز ، تمایل به هماهنگ کردن شرکت ها و مؤسسات بخش عمومی یا سیاست تأمین منابع مالی دولت است ( مدیریت و توسعه ،۱۳۸۳، ۷۵-۷۴ )
۲-۳۸ اهداف برون سپاری
اهداف برون سپاری در قالب سه عنوان اهداف ـ سازمانی، اهداف مالی و اداری و اهداف فنی عبارتند از. (ادب ،۱۳۸۵ ،۱۲ )
۲-۳۹ اهداف سازمانی
۱ ـ افزایش ظرفیت در مقاطع زمانی که منابع داخلی شرکت به شدت درگیر هستند
۲ ـ تمرکز بر قابلیت ها و ظرفیت های داخلی منحصر به فرد
۳ ـ افزایش انعطاف پذیری با افزایش انتخاب ها و گزینه های اجرای فعالیت ها
۴ ـ سرعت بخشیدن به توسعه بازار و ضرورت اجرای اقتصادی ترین شیوه ها
۲-۴۰ اهداف مالی و اداری
۱ ـ افزایش اثر بخشی هزینه ها
۲ ـ کاهش هزینه های سربار و سرمایه گذاری رد صنعت بخشی های زیر بنایی
۳ ـ کاهش رشد کمی در پرسنل و توقف هزینه های جاری ستاد مربوط به پرسنل
۲-۴۱ اهداف فنی
۱ ـ دسترسی به قرار دادهای زیر بنایی
۲ ـ دست یافتن به قابلیت ها و ظرفیت هایی که در اخل موجود نیست
۳ ـ بهره گرفتن از تخصص ها و تجربیات خارج از شرکت (ادب ،۱۳۸۵ ،۹ )
برای برون سپاری اهداف دیگری نیز می توان بر شمرد از جمله :

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

ــ بر آوردن الزامات قانونی
ــ تمرکز بیشتر بر امور حاکمیتی ( سیاستگزاری ، برنامه ریزی کلان ، نظارت )
ــ تمرکز بر امور تخصصی سازمان
ــ ایجاد فضای رقابتی در محیط شغلی
ــ توانمند سازی بخش غیر دولتی در انجام امور کشور
ــ افزایش اثر بخشی خدماتی
ــ افزایش رضایت صاحبان منافع
ــ بهبود کارایی و کاهش هزینه ها
ــ بهبود کارایی و کاهش هزینه ها
ــ ایجاد انعطاف پذیری در سازمان ( جبران کمبود منابع ، تخصص ها و سرمایه گذاری ها )
ــ کنترل مدیریتی بهتر
۲-۴۲ مزایا و معایب برون سپاری
بیشترین بحث مطرح شده درباره مزیت های برون سپاری درباره افزایش سطح عملکرد مالی و نیز اثرات بر عملکرد غیر مالی مانند بالا رفتن تمرکز روی شایستگی محوری می باشد . عده ای عقیده دارند . اگر این موارد تحقق یابند ، برون سپاری یکی از قوی ترین و پایدار ترین گرایش و روند در تجارت ده سال آینده خواهد بود .
علی رغم مزایای بسیار این مسأله ، برون سپاری ریسک هایی هم به دنبال دارد . از جمله کاهش کنترل کامل بر سازمان و سپردن بخشی از امور به پیمانکاری که در پی حداکثر سود است . در این گونه موارد سازمان ناچار است ضمن اعتماد کامل به پیمانکار تأمین کننده خدمات ،نظارت لازم را از نزدیک بر عهده داشته باشد . ( نور بخش ـ زمانی ـ ۱۳۸۱ )
استراتژی کاهش تصدی دارای مزایا و معایبی است که عمده ترین مزایای آن عبارتند از :
ــ کوچک شدن بدنه سازمان و در نتیجه افزایش توانایی مدیران در اعمال مدیریت صحیح جهت بهبود عملکرد سازمان
ــ افزایش توان و فرصت مدیریت برای تمرکز بیشتر روی فعالیت های حیاتی سازمان
ــ صرفه جویی در هزینه ها
ــ انجام فعالیت های سازمان علی رغم فقدان نیروی کار ماهر و یا فقدان مهارت کافی در آن زمینه
ــ افزایش رقابت واحد های درونی سازمان برای ارائه خدمات بهتر
ــ امکان بهره گیری از متخصصان خارج از سازمان برای انجام فعالیت ها
ــ امکان بهره گیری از تجهیزات فنی خارج از سازمان برای انجام فعالیت ها
ــ در کنار این مزایا ، ممکن است سازمان با مشکلاتی نیز مواجه شود عمده ترین معایب کاهش برون سپاری را می توان به شرح ذیل نام برد ۰
ــ امکان تأثیر عوامل محیطی بر سازمان را بیشتر می کند
ـ عدم اطمینان کامل از آینده و چگونگی تغییرات آن
ــ در قرار دادهایی که به صورت بلند مدت بوده و از عدم انعطاف برای اصلاح و تغییر برخوردار باشند
ــ امکان روبرو شدن با مشکل کهنه شدن تکنولوژی و تغییر شرایط سازمان وجود دارد
ــ عدم اطمینان از انتخاب بهترین پیمانکار
ــ مقاومت عوامل داخل سازمان در واگذاری فعالیت ها به بیرون ( زیرا ممکن است موقعیت شغلی خود را در خطر ببینند )
ـــ احتمال بروز اطلاعات محرمانه سازمان به رقبا ( تنهایی ـ ۱۳۸۱ )
برخی مشکلات اجرای برون سپاری عبارتند از :
ــ فقدان پیمانکار توانمند در برخی نقاط و شهرستان ها
ــ با توجه به حجم پائین برخی از فعالیت ها امکان واگذاری آن فعالیت به صورت حجمی وجود ندارد
ــ نهادینه شدن چارت سازمانی ، چارت برخی از سازمان های پایلوت ابلاغ شرح وظایف
ــ عدم ایجاد کار گروه لازم برای امر کاهش تصدی گری و در صورت ایجاد عدم وجود امکانات کافی در اختیار آن کار گروه
ــ الزام بخش های کوچک اداری به رعایت شرایط مناقصات تیپ سازمان
ــ عدم توجه کافی برخی مدیران ارشد سازمان به اهمیت استراتژی خود در کاهش مشکلات اجرایی مدیران مبانی
ــ عدم رتبه بندی مناسب برای شرکت های خدماتی طرف قرار داد از سوی ساز مان های مربوطه
ــ عدم فهرست بندی خدمات بر مبنای حجم از طرف سازمان ها و ارگان های مربوطه
ــ عدم اعلام شاخص بهای خدمات و ضرایب تعدیل منطقه ای از طرف وزارت بازرگانی برای خدمات شخصی ، ( معاونت توسعه و وزارت بهداشت مدیریت و منابع ـ مدیریت امور عمومی ـ مهر ۱۳۸۵ )

۱۸۸- ———–، کلیات علوم اسلامی، ج۲، تهران، صدرا، چ۳۰، ۱۳۸۴
۱۸۹- مصباح یزدی، محمد تقی، انسان سازی در قرآن، قم، انتشارات موسسه آموزش پژوهشی امام خمینی، ۱۳۸۸
۱۹۰- —————-آموزش فلسفه، ج۲، انتشارات سازمان تبلیغات اسلامی، چ۱، ۱۳۶۴
۱۹۱- —————-، تهاجم فرهنگی ، چاپخانه موسسه امام خمینی، ۱۳۷۶
۱۹۲- مصباح یزدی، محمد تقی، دروس فلسفه اخلاق ، اطلاعات، چ۸، ۱۳۸۱
۱۹۳- ورنر منسکی، پگی مورگان، النور نسبیت، کلایولاتون، تروز شانون، معشوق ابن علی)، اخلاق در شش دین
۱۹۴- جهان، ترجمه محمد حسین وقار،انتشارات اطلاعات، ۱۳۷۸،
۱۹۵- مالرب، میشل، انسان و ادیان،( نقش دین در زندگی فرردی و اجتماعی) ترجمه مهران توکلی،تهران نشر نی،چ ۶، ۱۳۹۰
۱۹۶- مک کلیلن ، جیمز ؛ هرولد درن ، تاریخ علم و فناوری، ؛ ترجمه: عبدلاحسین آذرنگ و نگار نادری،تهران، انتشارات سخن،۱۳۸۷
۱۹۷- مکى، محمّدکاظم، تمدّن اسلامى در عصر عبّاسى، ترجمه محمّد سپهر تهران، سمت، ۱۳۸۳
۱۹۸- مظلومان ،رضا ، جامعه شناسی کیفری، چاپ سوم، اقبال، ۱۳۵۵
۱۹۹- مظاهرى، على، زندگى مسلمانان در قرون وسطى، ترجمه مرتضى رواندى، تهران، صداى معاصر، ۱۳۷۸
۲۰۰- مک گراث، آلیستر، مقدمه ای بر تفکر نهضت اصلاح دینی، حدادی، مرکز مطالعات و مذاهب قم، ۱۳۸۶
۲۰۱- مهدوی زادگان، داوود، اسلام ونقد سنت وبری، چاپ سپهر، چ ۱، ۱۳۷۷
۲۰۲- مغنیه، محمد جواد، هذی هی الوهابیه، بی‌جا، بی‌تا
۲۰۳- میلر، و.م.، تاریخ کلیسای قدیم در امپراتوری روم و ایران، ترجمه علی نخستین،حیات ابدی، ۱۹۸۱
۲۰۴- مسجد جامعی، محمد، «اسلام،مسیحیت‏ و تمدن نوین» مجله نامه فرهنگ » زمستان ۱۳۷۲ – شماره ۱۲
۲۰۵- میشل، توماس،کلام مسیحی، ترجمه حسین توفیقی، قم، مرکز مطالعات و تحقیقات ادیان ومذاهب، ۱۳۷۷
۲۰۶- مجتهدی شبستری، محمد « سخنی چند درباره روش ما و مسیحیت ،مجله معارف جعفری
۲۰۷- موسوى لارى، سیدمجتبى ، سیماى تمدّن غرب، قم، انتشارات اسلامى، ۱۳۶۰
۲۰۸-موسویان، سید عباس، پس انداز و سرمایه گذاری در اقتصاد اسلامی،انتشارات پژوهشگاه فرهنگ و اندیشه اسلامی، تهران، ۱۳۷۹
(ن)
۲۰۹- ناصری طاهری، عبدالله ، بیت المقدس شهر پیامبران، تهران، سروش، ۱۳۶۷
۲۱۰- ندوی، سیدابولحسن، نبرد ایدئولوژیک ،ترجمه و اقتباس سید محمد ثقفی و علی اکبر مهدی پور، قم، دارالتبلیغ، بی تا
۲۱۱- نظری ، علی اصغر، تاریخ عمومی،ویژ گیهای جغرافیایی جهان اسلامی، گروه تاریخ دفتر تحقیقات و برنامه ریزی درسی و تألیف، تهران، وزاردت آموزش و پرورش،
۲۱۲- نیکسون، پیدایش و سیر تصوف، ترجمه محمد باقر معین، تهران، انتشارات توس، ۱۳۸۰
۲۱۳- نهرو، جواهر لعل، نگاهی به تاریخ جهان، ترجمه‌ی محمود تفضلی،ج ۱،تهران: امیرکبیر، ۱۳۴۳
۲۱۴- ناس، جان بایر، تاریخ جامع ادیان، ترجمه علی اصغر حکمت، تهران، انتشارات علمی و فرهنگی ،۱۳۸۳
۲۱۵- نصر، سید حسین، جوان مسلمان و دنیای متجدد، ترجمه مرتضی اسعدی، چاپ دوم، طرح نو، ۱۳۷۴،
۲۱۶- نصر. حسین، نیاز به علم مقدس، ترجمه حسن میانداری / مؤسسه فرهنگی طه، تهران
۲۱۷- نصر، سید حسین ،علم و تمدن در اسلام، ترجمه احمد آرام، ج۲، تهران ۱۳۵۹
۲۱۸- نور احمدی، محمد جواد، اقتصاد دینی، انتشارات دانشگاه امام صادق، ۱۳۸۹
۲۱۹- نیچه، فردریش، فراسوی نیک و بد،، ترجمه داریوش آشوری، قطعه ۲۲۲و ۲۶۰، خوارزمی، تهران، ۱۳۷۳
(و)
۲۲۰- وبر، ماکس، اخلاق پروتستانی و روح سرمایه داری، ترجمه عبدالکریم رشیدیان و پریسا منوچهری کاشانی، تهران انتشارات علمی و فرهنگی ۱۳۸۲،
۲۲۱-وارد ،کیت ،مسیحیت و اخلاق، مترجم: حسن قنبری، فصلنامه هفت آسمان، شماره۱۶ Hawzah.net/fa/articlealphabet
۲۲۲- وزیریان،آرمین ، روح القدس و نقش آن در حیات مسیحیت، انتشارات رضویه، ۱۳۸۶
۲۲۳- وات،ویلیام مونتگمری، تاثیر اسلام بر اروپای قرون وسطا،حسین عبدالمحمدی؛قم،موسسه آموزشی‌و پژوهشی امام خمینی، ۱۳۷۸
۲۲۴- ولایتی، پویایی فرهنگ و تمدن اسلام و ایران،مرکز چاپ و انتشارات وزارت امور خارجه، ج۱
۲۲۵- ولایتی،علی اکبر،فرهنگ و تمدن اسلامی،ص ۵۰-۵۱، دفتر نشر معارف، ۱۳۸۷، چ ۷
۲۲۶- ویلسون، برایان ، دین اینجا و آنجا، مقاله ی عرفی شدن، ترجمه ی مجید محمدی، (نشر قطره، چ ۱، ۱۳۷۷)

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲۲۷- (ورنر منسکی، پگی مورگان، النور نسبیت، کلایولاتون، تروز شانون، معشوق ابن علی)، اخلاق در شش دین جهان، ترجمه محمد حسین وقار،انتشارات اطلاعات، ۱۳۷۸
۲۲۸- واکر ، آرنولد توماس ، تاریخ گسترش اسلام، ترجمه ابوالفضل عزتى، دانشگاه تهران ، ۱۳۵۸
(ه)
۲۲۸- هادوی تهرانی، مهدی، مکتب و نظام اقتصادی اسلام، موسسه فرهنگی خانه خرد، چ۲، ۱۳۸۳
۲۲۹- هاف, توبی. ای, خاستگاه نخست علم جدید, حمید تقوی پور, موسسه تحقیقات‌ وتوسعه‌علوم انسانی, تهران, ۱۳۸۴
۲۳۰- هانتینگتون،ساموئل، برخورد تمدّنها و بازسازی نظم جهانی، ترجمه محمد علی حمید رفیعی،دفتر پژوهشهای فرهنگی
۲۳۱- هینس، جف ، دین، جهانی ‌شدن و فرهنگ سیاسی در جهان سوم، داود کیانی، تهران، پژوهشکده راهبردی، ۱۳۸۱
۲۳۲- هونکه، زیگرید، فرهنگ اسلام در اروپا ،ترجمه مرتضى رهبانى، چ سوم، تهران، دفتر نشر فرهنگ اسلامى، ۱۳۷۰
۲۳۳- هیوم،رابرت ارنست، ادیان زنده جهان ؛. ترجمه عبدالرحیم گواهی، تهران، علم، چ ۱۵، ۱۳۸۶،۲۵۸
(ی)
۲۳۴- یزدی، نرگس و دیگران ، اسنادی تاریخی تقدیم به عالیجناب پاپ ، دفتر هنر و ادبیات صریر، ۱۳۸۷ٌ
۲۳۵- دی یر ، پیتر رابرت ، تاریخ علم، عبدالحسین آذرنگ، تهران، سمت، چ ۱، ۱۳۷۱
۲۳۶- یزدان پناه ، سید یدالله ، عرفان نظری مبانی و اصول، انتشارات موسسه آموزشی و پژئهشی امام خمینی، ۱۳۸۹