۲-۷-کشت بافت بیضه
قطعات بافت بیضه در گروه های کنترل و انجمادیI و II بر روی آگار به مدت ۲۰ ساعت کشت داده شدند (۴۵).
۲-۷-۱-آماده سازی آگار
آگار مصرفی با غلظت ۱۵% با بهره گرفتن از آب مقطر اتوکلاو شده تهیه و این محلول در پلیت^[۵۳] ۶ سانتی متری ریخته شد و سپس به مدت چند ساعت در یخچال قرار گرفت تا به حالت جامد در آید، قطعات آگار جامد با بهره گرفتن از تیغ بیستوری به قطعات یک در یک سانتی متری بریده شد (۴۵). لازم به ذکر است که آگار جامد به مدت یک ماه در یخچال قابل نگهداری است.
جهت آماده سازی قطعات برش خورده ی آگار برای کشت بافت در ، سه قطعه آگار در هر چاهک پلیت شش چاهکی^[۵۴] قرار گرفتند و سپس محیط کشت به میزانی اضافه شد که به طور کامل سطح آگار را بپوشاند. پلیت ها به مدت یک روز در انکوباتور با دمای ۳۴ درجه سانتیگراد و فشار ۵% CO2 قرار گرفتند تا محیط کشت کاملا جایگزین آب موجود در آگار شود (۴۵).

۲-۷-۲-آماده سازی محیط کشت
جهت کشت قطعات بافتی در گروه های کنترل و هر دو گروه انجمادی، محیط پایه ی RPMI^[55] حاوی ۱۰% سرم KOSR^[56] تهیه شد.
۲-۷-۲-۱-روش تهیه محیط RPMI
برای ساخت ۱۰۰ میلی لیتر محیط کشت RPMI، مواد زیر به ترتیب به آب دیونیزه اضافه شدند.
Deionized water 100 ml
RPMI (Gibco; Paisley; UK) 1/042 gr
Penicillin / Streptomycin (Gibco; Paisley; UK) 1ml
NaHCo3 (Sigma; MO; USA) 0/2 gr
سپس pH محیط فوق توسط دستگاه pH متر، بین ۶/۷-۴/۷ تنظیم شد و توسط فیلتر دارای منافذ با قطر ۲۲/۰ میکرومتر فیلتر و در دمای ۴ درجه سانتی گراد نگهداری شد.
۲-۷-۳-کشت بافت بیضه
پس از ۲۴ ساعت، محیط درون چاهک ها به طور کامل خارج شد و حدود ۳ میلی لیتر محیط کشت تازه به هر چاهک اضافه گردید به طوری که محیط کشت تا چهار پنجم ارتفاع آگار رسید (۴۵)، سپس ۲ قطعه بیضه بر روی هر قطعه برش آگار قرار داده شد و به مدت ۲۰ ساعت در دمای ۳۴درجه سانتی گراد و فشار ۵% CO2 انکوبه شد.
قطعات بافتی در گروه های کنترل و انجمادی، پس از ۳ و ۲۰ ساعت برداشته شدند و ارزیابی های هیستولوژیک، آپوپتوز و مولکولی بر روی آنها انجام شد.
۲-۸-ارزیابی ژن های آپوپتوزی
۲-۸-۱-نگهداری بافت در محلولRNA-later
RNA later^[57] محلول آبی و غیر سمی با خاصیت نفوذ سریع در بافت است، که مانع تخریب بافت و آسیب رسانی به RNAسلولی می شود. باید بافت ها پیش از قرارگیری در RNA later به قطعات کوچکتر از ۵ میلی متر بریده شوند و به ازای هر قطعه ی بافتی، ۵ حجم RNA later استفاده می گردد. نمونه ها پس از قرار گرفتن در RNA later برای مدت نامحدود در دمای ۸۰- درجه ی سانتیگراد قابل نگه داری هستند
۲-۸-۲-استخراج RNA با بهره گرفتن از ترایزول
۲-۸-۲-۱-هموژن کردن بافت^[۵۸]
جهت هموژن کردن بافت، به ازای هر ۳۰ میلی گرم بافت، ۵۰۰ میکرولیتر ترایزول اضافه شد و با ایجاد ضربه با تیغ بیستوری، بافت به قطعات کوچکتری تبدیل گردید. سپس ازطریق ورتکس کردن، بافت به طور کامل هموژن شد و در نهایت سوسپانسیون حاصل به مدت ۵ دقیقه بر روی یخ قرار گرفت.
۲-۸-۲-۲-مرحله ی جداسازی^[۵۹]
۱۰۰ میکرولیتر کلروفرم سرد به سوسپانسیون سلولی افزوده شد، سپس ویال به شدت تکان داده شد تا محلولی به رنگ صورتی- شیری حاصل گردد و سوسپانسیون حاصل به مدت ۵ دقیقه بر روی یخ قرار گرفت. در مرحله آخر نمونه ها به مدت ۱۵ دقیقه در دستگاه سانتریفوژ با دمای ۴ درجه ی سانتیگراد و g12000 قرار گرفتند.
۲-۸-۲-۳-رسوب^[۶۰]RNA
پس از اتمام سانتریفوژ، فاز رویی ویال ها که حاویRNA بود به یک ویال دیگر انتقال داده شد و هم حجم آن ایزوپروپانول^[۶۱] به آن اضافه گردید و به آرامی تکان داده شد، سپس نمونه به مدت یک ساعت در فریزر قرار گرفت. پس از خارج نمودن نمونه از فریزر، نمونه به مدت ۱۴ دقیقه و با دور g12000 و با دمای ۴ درجه ی سانتیگراد سانتریفوژ شد. پس از سانتریفوژ کردن رسوب کمرنگ RNA در کف ویال تشکیل گردید
۲-۸-۲-۴-شستشو^[۶۲]RNA
در این مرحله، اتانول ۷۰% به رسوب RNA اضافه شد و نمونه به مدت ۵ دقیقه با دمای ۴ درجه ی سانتیگراد و دور g 7500 سانتریفوژ گردید و سپس رسوب ویال ها به مدت ۱۰-۱۵ دقیقه در زیر هود قرار گرفت تا کاملا خشک شود و در آخر به هر ویال ۱۵ میکرولیتر آب ملکولی اضافه شد.
لازم به ذکر است کلیه ی مراحل استخراج RNA بر روی یخ و زیر هود شیمیایی و با بهره گرفتن از وسایل RNase free انجام شد.
۲-۸-۳-بررسی کیفی RNA های استخراج شده
این مرحله از کار با بهره گرفتن از دستگاه نانودراپ انجام شد بدین منظور ابتدا دستگاه با یک میکرولیتر آب مقطر صفر شد و سپس یک میکرولیتر نمونه ی RNA بر روی دستگاه قرار گرفت و OD^[63] آن خوانده شد. حداکثر جذب RNA در طول موج ۲۶۰ نانومتری است و در طول موج ۲۸۰ نانومتری پلی‌ساکاریدها بیشترین جذب را دارند، بنابراین تعیین نسبت ۲۶۰ به ۲۸۰ درجه خلوص RNA را مشخص می کند (باید OD بین ۲-۸/۱) باشد.
۲-۸-۴-تیمار نمونه یRNA با بهره گرفتن از DNase1 جهت حذف آلودگی ژنومی
اگر غلظت RNA بیش از ۱۰۰۰ نانو گرم در یک میکرولیتر بود ابتدا با رقیق سازی RNA غلظت آن به پایین تر از ۱۰۰۰ نانو گرم در یک میکرولیتر رسانده می شود و سپس به ۱۰ میکرولیتر از RNA رقیق شده مواد زیر، اضافه می گردد.
DNAase1 2 µl
۱۰X Reaction Buffer 2 µl
Ribolouck (20 U/ML) 2 µl
Water 4 µl
Total 20 µl
مخلوط فوق به مدت ۳۰ دقیقه در دمای ۳۷ درجه بر روی ترموستات قرار داده شد و پس از این زمان، ۲ میکرولیتر EDTA به نمونه ها اضافه گردید.
۲-۸-۵-سنتز cDNA
با بهره گرفتن از نسخه برداری معکوس ^[۶۴]RT-PCR) (، رشته DNA از روی الگوی RNA ساخته شد. به همین منظور در این پژوهش از کیت ساخت cDNA تک رشته ای^[۶۵] استفاده گردید.
برای سنتز cDNA از RNA مراحل زیر به ترتیب انجام شد و به هر لوله مواد زیر اضافه شد:
Total RNA 11µl
Random Hexamer (0/2 µg/µl) 1µl
Total 12 µl
– مخلوط حاصله به طور مختصر سانتریفوژ و به مدت ۵ دقیقه در دمای ۷۰ درجه سانتیگراد انکوبه شد.
– سپس نمونه‌ها بر روی یخ قرارداده شدند و مواد زیر به ترتیب به آنها اضافه شد:
Reaction buffer (5x) 4 µl
Ribonuclease inhibitor (20 U/ML) 1 µl

(عطاملک:ج۳، ۱۸۴)
« سلطان ملکشاه از آن متفّکر گشت ودر اندیشه ی استیصال آن طایفه ایستاد.» (عطاملک:ج۳، ۲۰۲)
۵-۹- افعال کنایی
« گل بر تأسف گل رخان بنفشه عذار جامه چاک می کرد .»
جامه چاک کردن کنایه از گریستن
« و سرو آزاد از تلهّف هر سرو قامتی خوش رفتار به مدد آه سردی که صباح هرسحرگاه برمی کشیدپشت دو تا می کرد …وبر وفاق او خلاف از پریشانی سر بر خاک تیره می نهاد واز غصّه روزگار خاک بر سر می کرد .»
آه برکشیدن کنایه از گریستن
پشت دو تا کردن کنایه از خم شدن
سر برخاک گذاشتن کنایه از برخاک افتادن
خاک بر سرکردن کنایه از گریستن(عطاملک:۱/ ۱۱۰)
« چون سراپرده انداختند لشکر کلار دل شکسته شد ومنهزم گشت .»
دل شکسته شدن کنایه از نا امید شدن(عطاملک:۱/ ۲۲۶)
« بنه از او باز گرفتند او با معدودی چند بماند وبرقرار تجلّد می نمود ودست نمی داد چون آن چند کس که با او بودند کشته شدندواو را سلاح نماند…»
دست نمی داد کنایه از اتفاق نمی افتاد.( جوینی:۱/ ۷۲)
۵-۱۰- فعل اَمر
وجه امری یکی از وجوه صرف فعل است که به وسیلۀ آن فرمانی یا خواهشی یا آرزویی یا منعی از اجزا یا از وقوع فعلی بیان می شود.
درمتون دورۀ اوّل فارسی دری صیغه های فعل امر به چهار صورت به کار رفته است:
الف) مجرد از پیشوند فعلی : رو ، کن
ب) باپیشوند فعلی : همی /می
« برای تخلید مآثر گزیده وتأیید مفاخر پسندیده پادشاه وقت جوانِ جوان بخت پیر عزیمت خجسته فال پاکیزه خصال تاریخی می باید پرداخت.»(جوینی :۱/ ۳)

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

ج) با پیشوند فعلی :ب
د) بادو پیشوند« ب » و« می »
جزء صرفی پیشین (همی /می) گاهی با صیغۀ امر می آید ومفهوم آن امر به کاری است که باید دوام یا تکرار داشته باشد واین معنی را غالباً یا از مفهوم فعل یا از قید ی که جمله متضّمن آن است می توان دریافت در این مورد استعمال فعل های ساده وپیشوندی ومرکب یکسان است.( خانلری ،۱۳۸۲ :۳۰۱)
۵-۱۱- فعل دعا
« ایزد جلّ جلاله سال های نامتناهی ازملک وپادشاهی اورا تمتع وبرخورداری دهاد.»(جوینی: ج۲ ،۳۳)
« و وُفود درود آفرینش بر نور حدیقۀ آفرینش ونور حدقۀ اهل بینش خاتم انبیا محمد مصطفی باد .»
(همان:۱/ ۱)
« منکوقاآن که فتح ونصرت بر اعدا ء دولت ودین به لواء او معقود باد وسایه ی همایونش برهمه ی جهانیان ممدود .»(همان:۱/ ۲)
« از خداوندان فضل وافضال که عین الکمال از ساحت جلال ایشان دور باد ومبانی مکارم ومعالی به وجود ایشان معمور .»(همان:۱/ ۷)
« حق تعالی اروغ او را به تخصیص منکو قاان که پادشاهی بس عاقل وعادل است سال های بی منتهی درکامرانی عمر دهاد وشفقت او بر سر خلایق پاینده داراد.»(همان:۱/ ۱۶)
۵-۱۲- مطابقت نهاد با فعل
قاعده ی کلی وعام آن است که فعل درمفرد وجمع با فاعل یا مسند الیه مطابقت کند واثبات این نکته محتاج مثال های بسیار نیست.
۱- نهاد وفعل هردو مفرد
۲- نهاد وفعل هردو جمع
۳- اما اگر فاعل بی جان به صیغه جمع یا اسم جمع باشد فعل غالباً بلا آن مطابقت نمی کند وبه صورت مفرد می آید.
۴- گاهی نیز فاعل یا مسند الیه متعدد یا معدود وعدد است وفعل آن ها به صیغه ی جمع آمده است.
۵- هرگاه نهاد جمله عدد ومعدود باشد فعل با عدد مطابقت نمی کند.
۶- گاهی نیز به ندرت فعل مفرد برای نهاد جمع آورده می شود.(خانلری: ۲/۴۶۲)
«وسخای او را شمارناممکن ملوک اطراف وطرف نشینان آفاق وغیر ایشان هرکس به خدمت او رسیدی .»
(جوینی:۱/ ۲۲۳)
« هرکس روی به مقرّ خود آوردند چندانک دیگر بار ه سپردار مکّار تیغ در میغ شب زد » (همان:۱/ ۹۳)
« به یک تک به تل باحفص رسید ودر یک لحظه جهانی مردم برو جمع شد بعد از لحظه ای آن جاهل را طلب داشتند.» (همان:۱/ ۸۷)
« چون یک چندی از مرو لشکرهای مغول تراخی درمیان افتاد و اراجبف آنک سلطان درعراق غالب شد»
« وآنچ باز پس مانده بود هرکس داغ خود نهادند ورها کردند .» (همان:۱/ ۱۱۱)
برای ضمیر مبهم هر وهرکی فعل به صورت مفردآورده می شود ولی در این جا فعل به صورت جمع آمده است.
« هرکس که در آن جمعیت حاضر بودند بر سبیل تبعّیت کردندوقرار نهادندکه در آن سال نو در آنان کلران قوریلتای بزرگ سازند»(همان:ج۳، ۲۱)
« نوح پنداشت که به دلداری او می آید خود باپسران پیش او آمدندوخدمت کرد .»(همان:۲/ ۱۹۷)
« ترکان بر وفق اشارت پسر روان شد ودیگر پسران که نوادگان او بودند وحرم ها را با خویشتن ببرد .»

۰

۰

۳-۴- نحوه‌ی آماده‌سازی محلول‌ها و انجام تیمارها
در ابتدای آزمایش برای هر تیمار ۵۰۰ سی‌سی محلول از انواع آب به‌همراه ۳ درصد ساکارز و ۳۰ میلی‌گرم در لیتر ۸- هیدروکسی کینولین سولفات تهیه شد و گل‌ها تا پایان عمر گلجایی داخل آن قرار گرفتند (شکل ۳-۲).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شکل ۳-۲- انتقال محلول استوک به گلجاها
۳-۵- ارزیابی صفات
۳-۵-۱- عمر گلجایی
طول عمر گلجایی با شمارش روزها از زمان اعمال تیمارها تا زمان پژمردگی گل و زردی برگ‌ها محاسبه شد.
۳-۵-۲- ماده خشک
بدین‌منظور بعد از پایان عمر گلجایی گل‌ها، وزن‌تر آن‌ها اندازه گیری شد و گل‌ها درون آون ۷۰ درجه‌ سانتی‌گراد به مدت ۲۴ ساعت قرار گرفتند. بعد از ۲۴ ساعت مجددا تورین شدند و درصد ماده خشک آن‌ها اندازه گیری شد.
۳-۵-۳- روند تغییرات جذب آب
میزان جذب آب بر طبق فرمول زیر بر حسب میلی‌لیتر در هر گرم وزن تر محاسبه گردید.
جهت محاسبه روند تغییرات جذب آب، ابتدا میانگین جذب آب روز سوم و ششم و آخر برای تیمارها محاسبه و سپس با کسر میانگین روز سوم از میانگین روز اول، میانگین جذب آب روز ششم از روز سوم و میانگین جذب آب روز آخر از روز ششم روند تغییرات جذب آب محاسبه و با رسم نمودار نشان داده شد.
۳-۵-۴- روند تغییرات وزن تر
وزن تر شاخه‌های گل در پایان عمر گلجایی به کمک ترازو اندازه‌گیری شد. باتوجه به وزن اولیه گل و وزن برش‌های مجدد، کاهش وزن تر شاخه‌های گل محاسبه گردید (شکل ۳-۳).
جهت محاسبه روند تغییرات وزن تر، ابتدا میانگین وزن تر روز اول، سوم و ششم و آخر برای تیمارها محاسبه و سپس با کسر میانگین وزن تر روز سوم از میانگین روز اول، میانگین وزن تر روز ششم از روز سوم و میانگین وزن تر روز آخر از روز ششم روند تغییرات وزن تر محاسبه و با رسم نمودار نشان داده شد.

شکل ۳-۳ – اندازه‌گیری وزن‌ تر
۳-۵-۵- کاهش درجه بریکس (درصد ساکارز موجود در ساقه گل)
برای این کار از برش‌های کوچک انتهای شاخه‌ها استفاده شد. یک یا دو قطره از آب موجود در قطعات مذکور، روی صفحه شیشه‌ای رفرکتومتر مدل N-1 ساخت شرکت ATAGO کشور ژاپن ریخته و درجه بریکس آن خوانده شد و با کسر درجه بریکس روز آخر از درجه بریکس روز اول، کاهش درجه بریکس محاسبه گردید (شکل ۳-۴).
شکل ۳-۴- اندازه گیری درجه بریکس
۳-۵-۶- کاروتنوئید گلبرگ
برای اندازه‌گیری کاروتنوئید، گلبرگ‌ها در روز پنجم آزمایش جدا و داخل فویل پیچیده شدند و سپس به کمک روش مزمودار و مجومدار (۲۰۰۳) پروسه اندازه‌گیری کاروتنوئید انجام شد.
۳-۵-۷- اندازه‌گیری کلروفیل a، b و کل
به‌منظور اندازه‌گیری کلروفیلa ، b و کل در روز پنجم، یک شاخه گل از هر پلات خارج و مقدار کلروفیل a، b و کل از روش مزمودار و مجومدار (۲۰۰۳) اندازه‌گیری شد. لازم به ذکر است گل شاخه بریده ژربرا فاقد برگ بوده و صفات کلروفیل a، b و کل برای این گیاه اندازه‌گیری نشده است.
۳-۵-۸- پروتئین گلبرگ
در روز پنجم آزمایش یک شاخه گل از هر تکرار خارج شد و سپس اندازه‌گیری نیتروژن به روش کجلدال انجام گرفت. عدد حاصل در ضریب ۲۵/۶ ضرب و مقدار پروتئین به درصد محاسبه و گزارش شد (شکل ۳-۵).
شکل ۳-۵- دستگاه اندازه گیری پروتئین
۳-۵-۹- فعالیت آنزیم پراکسیداز
برای سنجش فعالیت آنزیم پراکسیداز در روز هفتم آزمایش یک شاخه گل از هر پلات خارج شد و سپس به روش یین و همکاران (۲۰۰۷) فعالیت آنزیم پراکسیداز اندازه‌گیری شد.
۳-۵-۱۰- پراکسیده شدن لیپید­ها (مالون­دی­آلدئید)
برای اندازه ­گیری پراکسیده شدن لیپید­ها، مالون­دی­آلدئید (MDA) با بهره گرفتن از روش هیت و پارکر (۱۹۶۸) به‌عنوان محصول واکنش پراکسیده شدن اسید­های چرب غشاء اندازه ­گیری گردید.
۳-۶- تجزیه و تحلیل داده‌ها
آنالیز داده‌ها به کمک نرم افزار SPSS ، مقایسه میانگین داده‌ها به روش LSD و رسم نمودارها به کمک نرم افزار اکسل انجام شد.
فصل چهارم
نتایج و بحث
۴-۱- عمر گلجایی
نتایج تجزیه واریانس تیمارها نشان داد که اثر انواع آب، انواع گل و همچنین اثر متقابل تیمارها روی عمر گلجایی در سطح احتمال ۱ درصد معنی‌دار است (جدول۴-۱). بررسی مقایسه میانگین داده‌ها نشان داد که در بین تیمارهای انواع آب، تیمار آب مغناطیسی با ۸۶/۱۲ روز برترین تیمار بود. در بین تیمارهای انواع گل، بیشترین عمر گلجایی مربوط به گل داودی با ۳۷/۱۴ روز بود (جدول ۴-۲).
نتایج مقایسه میانگین داده‌های مربوط به اثر متقابل تیمارها نشان داد که بیشترین عمر گلجایی در تیمار آب شهری×گل داودی با ۵/۱۵ روز و پس از آن در تیمار آب مغناطیسی×گل داودی با ۸/۱۴ روز و کمترین عمر گلجایی در ۳ تیمار آب مقطر×گل ژربرا، آب دیونیزه×گل ژربرا و تیمار آب شهری×گل رز با ۱۰ روز مشاهده شد (جدول ۴-۲، شکل ۴-۱).
AD: آب مغناطیسی × گل داودی
AG: آب مغناطیسی × گل ژربرا
AR: آب مغناطیسی × گل رز
BD: آب مقطر × گل داودی
BG: آب مقطر × گل ژربرا

فصل سوم: روش پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………………..۳۱
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۳۲
روش پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۳۲
جامعه آماری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۳۲
نمونه و روش نمونه گیری …………………………………………………………………………………………………………………………………..۳۲
ابزار گردآوری داده ها …………………………………………………………………………………………………………………………………………..۳۴
شیوه ی گردآوری داده ها ……………………………………………………………………………………………………………………………………۳۴
روش تحلیل داده ها ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..۳۶
فصل چهارم: یافته ها …………………………………………………………………………………………………………………………………………..۳۷
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۳۸
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری …………………………………………………………………………………………………………………………۴۲
مقدمه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۴۳
بحث و نتیجه‌گیری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………۴۳
محدودیت ها ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۴۵
پیشنهادها …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۴۶
منابع …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۴۷
پیوست ها ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۵۳
پیوست شماره ۱ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۵۳
پیوست شماره ۲ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۵۶
فهرست جداول
جدول ۴.۱: ویژگی های دانش آموزان با اختلال یادگیری غیرکلامی و درخودماندگی سطح بالا براساس سن و مقطع تحصیلی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۳۸
جدول ۴.۲: نتایج آزمون هوشی ریون رنگی ………………………………………………………………………………………………………..۳۹
جدول ۴.۳: توصیف نمونه آماری پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………۴۰
جدول ۴.۴: آزمون همگنی واریانس ها برای فرضیه ی تحقیق …………………………………………………………………………۴۱

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

جدول ۴.۵: نتایج آزمون تی مستقل در مورد فرضیه ی تحقیق …………………………………………………………………………۴۱
چکیده
پژوهش حاضر به منظور بررسی مقایسه ی توانایی دیداری – فضایی کودکان با اختلال یادگیری غیرکلامی و کودکان درخودمانده با عملکرد بالا انجام گرفته است. در این پژوهش از نوع توصیفی زمینه یابی استفاده شده که در دو مرحله انتخاب (آزمودنی ها و اجرای پژوهش) اجرا شده است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان درخودمانده با عملکرد بالا و کلیه دانش آموزان با اختلال یادگیری غیرکلامی شهر تهران است. دراین تحقیق از نمونه گیری دردسترس استفاده شد. بدین منظور تعداد ۱۵ نفر از دانش آموزانی که اختلال یادگیری غیرکلامی دارند، با بهره گرفتن از فرم معلم گلدستین (۱۹۹۹) و تعداد ۱۵ نفراز دانش آموزان درخودمانده با عملکرد بالا از مدارس ویژه این کودکان که با استفاده ازآزمون گارز شناسایی شده اند. و بر روی هر کدام از آنها آزمون مکعب های کهس به اجرا درآمد. به منظور آزمون فرضیه تحقیق از آزمون تی مستقل استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که بین میانگین نمرات دانش آموزان با اختلال یادگیری غیر کلامی و دانش آموزان با درخودمانده با عملکرد بالا از لحاظ توانایی دیداری- فضایی تفاوت معناداری وجود دارد. و دانش آموزان با اختلال یادگیری غیرکلامی دارای توانایی دیداری- فضایی بهتری نسبت به دانش آموزان با درخودمانده با عملکرد بالا هستند.
کلید واژه ها: توانایی دیداری – فضایی، اختلال یادگیری غیرکلامی، درخودمانده با عملکرد بالا.
فصل اول
چارچوب پژوهش
مقدمه
اختلال یادگیری غیرکلامی^[۱] ، به گروهی از ویژگی های عصب روانشناختی^[۲]، تحصیلی ، اجتماعی و عاطفی توصیف شده و منعکس کننده نقایصی دراستدلال غیرکلامی است، این نقایص شامل، ضعف درتوانایی بینایی – فضایی، استدلال ،کارکردهای اجرایی و حافظه غیرکلامی می شود. میزان شیوع اختلال یادگیری غیرکلامی متفاوت است، اما اغلب برآورد شده که ۱۰ تا ۱۵ درصد دانش آموزان دارای اختلالات یادگیری، نوعی اختلال یادگیری غیرکلامی نیز دارند (اوزولس^[۳]، ۱۹۹۸؛ زیدآبادی و همکاران، ۱۳۹۲).
اختلال های یادگیری غیرکلامی، نوعی اختلال یا نشانگان عصب شناختی است که ویژگی روانشناختی آن، مجموعه ای ازتوانشها و نارساییهای ویژه، به طور توام در کودک است برخی از توانشهای ویژه در این کودکان، عبارت است از: حافظه و یادگیری طوطی وار، مهارت های کلامی ساده، رشد زودرس گفتار و زبان، توجه به جزئیات، مهارت های خواندن زودرس، مهارت های قابل توجه در املا، توانایی خوب دربیان خود و توانایی خوب در حافظه شنیداری (کروننبرگ ودان،۲۰۰۳؛تامسون^[۴]،۱۹۹۷به نقل ازعلیزاده،۱۳۸۹).
تقریبا ۱۰ درصد کل جمعیت مبتلا به اختلال های یادگیری هستند و ۱ تا ۱۰ درصد این عده دارای اختلال یادگیری غیر کلامی می باشند. با وجود اینکه این اطلاعات مبتنی بر مدارک بالینی است، بسیاری از متخصصان اعتقاد دارند که شیوع این اختلال به دلیل ناشناخته بودن، کمتر از حد واقعی آن تخمین شده است (نبی زاده، ۱۳۸۴)
درخودماندگی با عملکرد بالا^[۵]، یک اختلال رشدی با نشانه های مشابه اوتیسم است که بوسیله هانس آسپرگر^[۶]روانپزشک اتریشی درسال ۱۹۴۴ شناخته شد. این اختلال معمولا به عنوان فرم خفیفی از درخودماندگی مورد توجه و ارجاع قراردارد زیرا افرادی با درخودماندگی سطح بالا عموما ازنظرکارکرد ذهنی قویتر از افراد نوعا درخودمانده هستند. مانند درخودماندگی، سندرم آسپرگر، یک وضعیت طولانی مدت است. به هرحال، چهارمین ویراست تجدید نظرشده راهنمای تشخیصی و آماری اختلالهای روانی^[۷] (۲۰۰۰) ، درخودماندگی سطح بالا را به عنوان یک اختلال مجزا طبقه بندی کرده است و دراین مطلب که آیا درخودماندگی سطح بالا یک سندرم مجزا است یا شکلی از درخودماندگی است، تناقض وجود دارد (دیویدای.سوسا^[۸]،۲۰۰۱؛ ترجمه یارمحمدیان و کجباف، ۱۳۸۸). کودکان با درخودماندگی سطح بالا به عنوان اختلال رشدی گسترده طبقه بندی شده اند، به این معنی که این اختلال برهمه عرصه های زندگی تاثیر می گذارد (کاظمی و نژادلحسینی، ۱۳۸۷).
درخودماندگی با عملکرد بالا پدیده ای نسبتا کمیاب است و پژوهش ها حاکی ازآن است که ازهر ۱۰۰۰ نفر،۱۰ تا ۱۵ نفر به این اختلال دچار هستند. علت آن ممکن است یک اختلال ژنتیکی یا آسیب فیزیکی به مغز باشد(لونز ،۱۹۹۶).
توانایی دیداری ـ فضایی^[۹] فرآیندی پیچیده و شامل بخش های متعددی است که در ارتباط با یکدیگر هستند و خرده مهارت های انها شامل فعالیت های زیراست: توانایی تجسم اجسام به صورت ذهنی، توانایی تشخیص تفاوت میان اشیا، جهت یابی، تشخیص چپ و راست، توانایی تشخیص روابط میان اشیا در فضا (موقعیت و جهت یابی)، توانایی کپی کردن مدل و تولید و ساخت آن با استفاده ازبلوک، توانایی سازگاری برخی مناظر و تفسیر اشیا به صورت ذهنی و توانایی و تفسیر تصاویر نمادین درفضای خارجی (نقشه ها و راه ها) و توانایی مسائل غیرکلامی و رشد و تحول این خرده مهارت ها دردوران اولیه شکل می گیرد و در دوران کودکی و نوجوانی با رشد توجه، حافظه، تجربه و آموزش توسعه می یابد. پردازش بینایی – فضایی^[۱۰]، توانایی استفاده از اطلاعات بینایی جهت درک جهان پیرامون است (کرونین – کولومب و براون^[۱۱] ۱۹۹۷؛ عابدی، ۱۳۸۶).
اختلال یادگیری غیرکلامی و درخودماندگی سطح بالا با آسیب هایی درهماهنگی و توانایی های حرکتی، توانایی های ادراکی- دیداری، به کارگیری و درک زبان، فهم اجتماعی و ارتباط غیرکلامی در ترکیب با مهارت های زبانی قوی وحافظه ی طوطی وارخوب، توصیف شده اند (نیدن،^[۱۲] ۲۰۱۰).
بیان مسأله
ساختار دیداری – فضایی نوعی توانایی شناختی مرکزی است. تفاوت فردی زیادی میان مردم در توانایی انجام تکالیف دیداری – فضایی وجود دارد. برای مثال، بعضی از افراد خیلی خوب می توانند رسم کنند و بعضی دیگر نمی توانند به خوبی رسم کنند، بعضی از افراد می توانند الگوهای پیچیده را به درستی و با سرعت کپی کنند، بعضی دیگر به درستی اما آهسته می توانند کپی کنند و عده ای هم فقط الگوهای ساده را می توانند کپی کنند (مرویس، رابینسون و پانی، ۱۹۹۹؛ منشادی، ۱۳۸۹).
با وجود ویژگی های بالینی مشترک بین درخودماندگی با عملکرد بالا و اختلال یادگیری غیرکلامی، در واقع این دو اختلال را با توجه به الگوهای دیداری- فضایی، ارتباطی و مهارت های اجتماعی از هم مجزا دانسته اند، با توجه به این که شناخت فضایی در نیمکره راست مغز قرار دارد اختلال یادگیری غیرکلامی نیزاختلال نیمکره راست در نظرگرفته شده است. حال آنکه اختلال های طیف درخودماندگی به عنوان اختلال های نیمکره چپ معرفی شده اند و اختلال هماهنگی رشدی شباهت ها و ویژگی های بالینی مشترکی با اختلالهای یادگیری غیرکلامی دارد؛ برای مثال، هر دوی این گروه از کودکان در مهارت های روانی – حرکتی، ادراکی – دیداری – فضایی، در ادراک لمسی و مهارت های ادراکی و کارکردهای اجرایی مشکل دارند (تانگوی^[۱۳]۲۰۰۲، یالوف^[۱۴]۲۰۰۶ به نقل از علیزاده ۱۳۸۹).
مشکلات ادراک دیداری، پردازش دیداری و توانایی شناختی دیداری – فضایی از بارزترین مشخصه های کودکان با اختلال یادگیری غیر کلامی است. این کودکان نارسایی زیادی در تکالیف دشواری که به پردازش دیداری یا توانایی های دیداری –فضایی نیاز دارند، از خود نشان می دهند (دنکلیگ^[۱۵]۲۰۰۰؛ هارون رشیدی ۱۳۸۹).
دمیترسکو^[۱۶] (۲۰۰۵) در تحقیقی تفاوت های نیمرخ عصب شناختی کودکان با درخودماندگی با عملکرد بالا و کودکان با اختلال یادگیری غیرکلامی را بررسی کرد. نتایج نشان داد که گروه با درخودماندگی با عملکرد بالا در توانایی های دیداری – فضایی و ساختاری دیداری بهتر از گروه با اختلال یادگیری غیرکلامی عمل کردند. و همچنین هر دو گروه ضعف های کلی درحوزه های غیرکلامی از خود نشان دادند.
نتایج مطالعه گانتر^[۱۷] (۲۰۰۲) از برخی نقایص پیش بینی شده در افراد درخودمانده با عملکرد بالا براساس نیمرخ اختلال یادگیری غیرکلامی حمایت می کند که شامل الگویی از نقایص غیرکلامی، دیداری – فضایی با وجود مهارت هایی در حافظه کلامی و پردازش کلامی سالم، دشواری هایی در درک طنز، آسیب جدی در زبان و حافظه آسیب دیده برای الگوهای پیچیده و مفهومی است. همچنین نتیجه گرفتند که الگوی رورک از اختلال یادگیری غیرکلامی اساسی برای سازماندهی بسیاری از ویژگی های درخودمانده سطح بالا فراهم می کند.
هدف پژوهش
این پژوهش به مقایسه میزان توانایی دیداری ـ فضایی دانش آموزان با اختلال یادگیری غیرکلامی و دانش آموزان با اختلال درخودمانده با عملکرد بالا می پردازد.
فرضیه­ پژوهش

1. 1. بین توانایی دیداری ـ فضایی دانش آموزان با اختلال یادگیری غیرکلامی و دانش آموزان درخودمانده با عملکرد بالا تفاوت وجود دارد.

اهمیت و ضرورت پژوهش
تشخیص افتراقی اختلال های یادگیری غیرکلامی از اهمیت خاصی برخوردار است. ویژگی های مشترکی بین اختلال های یادگیری غیرکلامی و برخی اختلال های رشدی مانند اختلال آسپرگر وجود دارد که ممکن است در تشخیص، خطا ایجاد کند. معیارهای تشخیصی کودکان دارای اختلال یادگیری غیرکلامی عبارت انداز: ۱. وجود نارساییها و توانشها در کنار یکدیگر ۲. نارسایی در توانایی دیداری – فضایی ۳. مشکل یادگیری در دست خط، انشا و ریاضیات و در عین حال توانمندی در رمزگشایی در مراحل اولیه خواندن ۴. ضعف در درک مطلب، بویژه در سطح نتیجه گیری مشکل در درک کلیت مطلب ۵. برخی تواناییها در واژگان زبان، زبان شفایی، نحو و کاربرد زبان ۶. حافظه طوطی وار خوب و ضعف در معنای عمیق ۷. مشکل بیشتر در سمت چپ بدن، مشکل در توالی، تعادل و تحلیل فضایی. و کودکان با درخودماندگی با عملکرد بالا در ۱. ارتباط اجتماعی (مانند تماس چشمی) ۲. یادگیری و ۳. روانی – حرکتی مشکلات اساسی دارند (علیزاده، ۱۳۸۹).

۱۶

ادویه جات، ترشی جات و نوشابه

ادویه جات ترشی جات (فلفل سیاه، نمک)، چاشنی (سس سویا، سس داغ)، قهوه، چای، نوشابه

۱ (ماهی کنسرو)

۴۰ گرم

بله=۱ خیر=۰

سطح فردی

آیا شما دیروز (وعده غذایی یا میان وعده) در خارج از خانه خوردید ؟

سطح خانواده

آیا شما یا هر کسی در خانواده شما دیروز در خارج از خانه غذا خورده است ؟

منبع: کاتانودا وهمکاران ۲۰۰۶
در اینجا با بهره گرفتن از یک پرسشنامه خانواده به محاسبه تنوع رژیم غذایی با بهره گرفتن از غذای مصرفی آنها در طول ۲۴ ساعت (یک شبانه روز) پرداخته می شود، که بوسیله شاخص بری محاسبه شده است.
۶۲۵/۰=BI = 1 – ∑ s_i²
۳-۹- تفسیر امتیاز شاخص :
مقدار هردو شاخص بری و آنتروپی بین ۰ و ۱ قرار دارد. مقدار این شاخص‌ها در صورتی که تعداد غذاهای مصرف شده (n)، افزایش یابد، افزایش می‌یابد. مقدار برابر صفر، نشان دهنده این مطلب است که فرد تنها یک ماده غذایی را مصرف نموده و مقدار ۱، نشان دهنده وضعیتی است که فرد سهم برابری از همه مواد غذایی تحت بررسی را مصرف می کند (تیله و ویس، ۲۰۰۳).
با توجه به مقدار عددی بدست آمده از امتیاز غذاهای مصرفی این خانواده (۶۲۵/۰) ، چون این مقدار به عدد ۱ نزدیکتر می باشد. پس این خانواده تنوع در رژیم غذایی داشته است.
فصل چهارم
شاخص استراتژی مقابله
۴-۱- مقدمه
تعریف
استراتژی های مقابله (CSI)، شاخص امنیت غذایی خانوار است که استفاده آن نسبتا ساده و سریع می باشد و قابل درک بوده و به خوبی با اقدامات پیچیده تر از امنیت غذایی مرتبط می باشد. مجموعه ای از سوالات در مورد چگونگی مدیریت مقابله خانوار با کمبود مواد غذایی برای مصرف مواد غذایی پرسیده می شود و یک نمره عددی بدست می آید . در ساده ترین شکل آن، نظارت بر تغییرات در نمره استراتژی مقابله نشان می دهد که آیا وضعیت امنیت غذایی خانواده در حال نابودی بوده و یا بهبود است.

استراتژی مقابله بر اساس بسیاری از پاسخ های ممکن می خواهد به سوالاتی از این دست جواب دهد: “زمانی که شما غذای کافی ندارید، و یا پول برای خرید مواد غذایی را ندارید چه کاری انجام میدهید”
استراتژی مقابله به برخی از کارهای اولیه نیاز دارد تا اطمینان حاصل شود که تمام پاسخ های بالقوه به این سوال شناخته شده بوده و به اندازه کافی از وضعیت محلی اقتباس شده باشد. اما فراتر از این کارهای اولیه، سریع و آسان اجرا کردن و تجزیه و تحلیل آن است، در صورتی که اطلاعات مربوط به کمک های دریافتی غذایی خانوار و الگوهای استفاده آن جمع آوری شود این کار نیز قابل اجرا خواهد بود. استراتژی مقابله برای مدیران یک ابزار مناسب به منظور بهبود مدیریت برنامه کمک های غذایی اضطراری در “زمان واقعی” فراهم می کند.
این بخش، از طریق یک فرایند گام به گام به خواننده می گوید که یک مدیر مزرعه برای بدست آوردن شاخص استراتژی مقابله باید از جمع آوری، مقابله کردن، و تجزیه و تحلیل اطلاعات مربوط به امنیت غذایی خانواده و دریافت کمک های غذایی، که به منظور بهبود مدیریت این برنامه است استفاده نماید.
۴-۲- منطق اساسی استراتژی مقابله
هنگامی که شما غذای کافی ندارید، و یا پول کافی برای خرید مواد غذایی را ندارید ، چه کاری باید انجام دهید ؟ “
پاسخ به این سوال ساده اساس ابزار استراتژی مقابله را تشکیل می دهد. دستیابی به غذا و تامین تغذیه مناسب به کودکان از اساسی ترین تلاش های انسانی هستند. به طور کلی، مردم به شرایطی که تحت آن به اندازه کافی غذا ندارند واکنش نشان می دهند، و این معنی های متفاوت از “مقابله” است زمانی که مردم به اندازه کافی غذا ندارند بیشتر از عهده غذای کم برمی آیند تا در امان باشند. تصمیم گیرندگان خانگی (معمولا، هر چند نه همیشه، زنان) منابع در اختیار خود را برای محدود کردن اثرات کوتاه مدت از نداشتن غذای کافی برای خوردن را سازماندهی می کنند. مردم به طور کلی میدانند که “مقدار کافی” چقدر است و به دنبال بهترین گزینه برای تضمین این هستند که آنها به اندازه کافی غذا برای خوردن داشته باشند. مردم زمانی که یک مشکل را پیش بینی میکنند، شروع به تغییر برخی عادات مصرف خود می کنند. آنها منتظر نمی مانند که ببینند غذا به طور کامل از بین رفته است (کرییتسن و بویزورت، ۲۰۰۰).
یک سنت انسان شناختی طولانی با در نظر گرفتن استراتژی های مقابله ای در برابر دسترسی ناکافی به غذا وجود دارد (دیویس،۱۹۹۶ ) . وات،(۱۹۸۳) نشان داد که این منطق دنباله ای از رفتارهای خاص بر اساس برگشت و تعهد خود از منابع داخلی می باشد. تنظیم رژیم غذایی (خوردن غذاهایی که ارجحیت کمتردارند و یا کاهش بخشی از اندازه غذا) استراتژی های برگشت پذیری هستند که با چشم انداز بلند مدت انجام آن ، رژیم غذایی را به مخاطره نمی اندازد. بیشتر رفتارهای افراطی (فروش دارایی های مولد) نشان می دهند، که عواقب بلند مدت جدی تر هستند. بسیاری از محققان خاطر نشان کرده اند که با بدتر شدن اوضاع ناامنی مواد غذایی، خانواده ها استراتژی هایی را که کمتر برگشت پذیرهستند را بیشتربه کار می برند و در نتیجه شکل شدیدتری از استراتژی مقابله، استرس و ناامنی بیشتر مواد غذایی را نشان می دهد (کوربت، ۱۹۸۸و دورکس، ۱۹۹۳). استراتژی مقابله و نظام این منطق منعکس کننده ناامنی غذایی در سطح خانواراست.
همانطور که در بالا ذکر شد، دو نوع اساسی از استراتژی های مقابله ای وجود دارد. یکی شامل دگرگونی فوری و کوتاه مدت از الگوهای مصرف، ودیگری شامل دگرگونی دراز مدت درآمد و یا الگوهای تولید مواد غذایی، و یکی کردن واکنش از قبیل خرید و فروش دارایی ها است. در حالی که درک استراتژی دراز مدت معیشت در شرایط اضطراری زندگی مهم است، تحقیقات نشان داده است که مدیریت استراتژی های مصرف کوتاه مدت، شاخص دقیق از امنیت غذایی حاد است.( کوتس و همکاران، ۲۰۰۶ و بیکل و همکاران، ۲۰۰۰ و ماکسول و همکاران، ۱۹۹۹ ). اما مردم منتظر نمی مانند چون قبل از آن که کمبود آشکار مواد غذایی بر آنها چیره شود شروع به تغییر رفتار خود می کنند. بنابراین تغییر در رفتار مقابله نه تنها منعکس کننده وضعیت فعلی میباشد ، بلکه منعکس کننده بهترین قضاوت تصمیم گیرندگان خانوار در مورد پیش بینی آینده برای اندازه گیری از رفتارهای مقابله و پیش بینی برخی از توانایی ها است . (کرییتسن و بویزورت، ۲۰۰۰)
تجربه با استراتژی مقابله نشان داده است که به طور معمول، ناامنی غذایی باعث می شود که خانوار ها چهار نوع از استراتژی های مقابله ای مصرف را بکارگیرند .