کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

شهریور 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31            


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


آخرین مطالب


 



و در حال حاضر آنقدر مجذوب این تصاویر متحرک شده ام که به طور اغراق آمیزی حتی نمایشگاههای تک فریم هم نمی روم. هنری که در یک فریم و یک قاب روی دیوار یا به هر صورت دیگر بخواهد حرف بزند را کمتر دوست دارم. احساس می کنم با حرکت می توانم حرفم را بیان کنم. چیزی که ثابت است، حرف من نیست.
البته قبلا این طور نبود؛ مثلا قبل از اینکه انیمیشن کار کنم هر وقت به نمایشگاه آبرنگ می رفتم به قدری منقلب می شدم که گریه می کردم. ولی الان دوست دارم همان نقاشیها را متحرک ببینم. با جنبش و حرکت است که می توانم حرفم را منتقل کنم.
مرز انیمیشن را با نقاشی در چه می بینید؟
حتما با هم مرز مشترک دارند. هنرها همه با هم مرز مشترک دارند. در پیش تولید انیمیشن مثل تهیه ی استوری بورد و کانسپت و طراحی کاراکتر و بک گراند و… همه به نوعی از هنر نقاشی استفاده می شود. در اکثر تکنیکهای انیمیشن از نقاشی و طراحی به طور مشخص استفاده می شود.
و در تکنیکهایی که به ظاهر فارق از نقاشی هستند نیز انیماتور اگر دانش رنگی و نقاشی و طراحی داشته باشد، کار موفق خواهد بود.
اگر انیماتور رنگ را نشناسد در انتخاب پالت رنگی مشکل خواهد داشت. دانش رنگ در نقاشی در کنار حرکت در انیمیشن قرار می گیرد. انیماتورهایی که پیشینه ی نقاشی دارند، انیمیشنهایی که خلق می کنند، بیشتر حال و هوای نقاشی گونه دارند. مثل “پتروف” روسی که نقاش است و انیمیشنهای خارق العاده ای خلق کرده است. فریم به فریم این انیمیشنها در واقع تابلوهای نقاشی هستند که پشت سر هم پخش می شوند و حرکت را ایجاد می کنند، همچنین “فردریک بک” که با مدادرنگ کار می کند. نقاشی ذاتش ایستا است و وقتی حرکت در آن وارد شود، می شود انیمیشن.
جایگاه انیمیشن در حوزه ی هنر جدید چگونه است؟
جایگاه خیلی مهمی دارد. در سینما و جلوه های ویژه، در تولید بازیهای کامپیوتری و در سایر حوزه های هنری نقش پر رنگی را ایفا می کند.
نظرتان راجع به نقاشیهای جدیدی که به صورت متحرک، با یک حرکت تکرار شونده و به صورت نمایش در مانیتورها یا پرده های نمایش در گالریها ارائه می شوند چیست؟
شاید کسی که در این زمینه کار می کند هم مثل من به این نتیجه رسیده که تک فریم دیگر جواب کار او را نمی دهد و اگر هم کاملا وارد انیمیشن شود، زیادی است. می خواهد یک معنایی را خیلی خلاصه در یک حرکت کوتاه و با تکرار به مخاطب منتقل کند. حتما حرفی را می خواهد بزند که در یک فریم نمی تواند. یعنی وقتی به صورت یک تابلوی نقاشی روی دیوار باشد، حرفش کامل نیست. و از حرکت و تکرار کمک می گیرد تا حرفش را بزند. احساس نیاز هنرمند است که باعث می شود چنین روشهایی را برای بیان انتخاب کند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

نظر و دیدگاهتان درباره ی انیمیشنهای انتزاعی چیست؟
بسیار زیبا و هنرمندانه است ولی من چندان ارتباط با آنها برقرار نمی کنم. البته خیلی احترام می گذارم هم به آثار و هم کسانی که این چنین کار می کنند، ولی من قصه گو هستم و ترجیح می دهم برای خلق انیمیشن از داستان و فیلمنامه کلاسیک استفاده کنم.
انیمیشن را جزء کدام دسته از هنرها قرار می دهید؟
انیمیشن از همه ی هنرها کمک می گیرد. از هنرهای تجسمی برای خلق فریم به فریم تصاویر و از سینما برای دکوپاژ و بیان سینمایی، از موسیقی و عکاسی و … حتی انیمیشن یک جورهایی شاید کامل تر از سینما باشد. من احساس می کنم یک پله هنری تر از سینما است. چون از خیلی از هنرها برای بیانش استفاده می کند.
قبول دارید که در سالهای اخیر انیمیشن از نگاهی نو قابل بررسی است؟ و کم کم از حوزه ی سینما بیشتر فاصله گرفته و روایتگری و داستان از اهمیت کمتری برخوردار است؟
نمی توانیم این طوری بگوییم. چون همیشه در هر دوره ای همه ی دیدگاه ها در کنار هم پیش می رود. مثلا در جشنواره ها رویکردها متفاوت است. مثلا در جشنواره ی زاگرب[۱۶۲] معمولا کارهایی را انتخاب می کنند که کمتر قصه گو هستند. بیشتر سمت انتزاعی رفته اند در این نوع انیمیشن، داستان به صورت کلاسیک آن پیدا نمی شود. بلکه بیشتر انتقال دهنده ی یک حس هستند. ولی انیمیشن داستانی هنوز هم خیلی مخاطب دارد. می شود داستان و روایتگری را از انیمیشن جدا کرد اما به نظر من این رویکرد در انیمیشن بیشتر نشده است.
تعامل انیمیشن را با سایر هنرها چگونه می بینید؟ در هنرهای جدید که مرز هنرها برداشت شده استفاده از انیمیشن برای بیان چگونه است؟ در واقع کاربرد انیمیشن را در سایر هنرها چگونه می بینید؟
هنرمند اگر با هنرهای مختلف آشنا باشد، برای بیان افکارش می تواند از تلفیق چند هنر استفاده کند. همانطور که قبلا هم گفتم انیمیشن کاربردهای زیادی پیدا کرده است مثلا انیمیشن در جلوه های ویژه، سینما، مالتی مدیا و گیمها هم کاربرد زیادی دارد.
صحبت آخر؟
در حیطه ی هنر باید حرفی برای گفتن داشت، و بعد دنبال چگونگی بیانش گشت و قالب و تکنیک مناسب با آن را پیدا کرد. و در آخر باید با تمام وجود و با عشق کار کرد.
هترین نتیجه را می توان از صحبت پایانی این هنرمند معاصر ایرانی که به طور ویژه از تعامل این دو رشته استفاده کرده است، گرفت.
شکل ۴-۸/ مریم کشکولی نیا/ در خانه ما/ انیمیشن/۱۳۸۶/ مجموعه ی شخصی هنرمند
۴-۵ علیرضا چیتایی
شکل ۴-۹/ علیرضا چیتای/ ۱۳۹۲/ کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان/ نگارنده
گفتگویی با علیرضا چیتایی، هنرمند فیلم ساز، عکاس و ویدئوآرتیست.
متولد ۱۳۵۸ تهران. ساخت انیمیشن انتزاعی بدون عنوان۱ و حضور در بیش از پنجاه جشنواره داخلی و جهانی فیلم کوتاه و برنده پلاک طلایی بهترین فیلم تجربی از جشنواره هوستون آمریکا در سال ۱۳۸۳ از جمله فعالیتهای او است.ر
روز چهارشنبه ۱۹ تیرماه ۱۳۹۲ ساعت ۲:۳۰ بعد از ظهر در دفتر امور سینمایی کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان.
علیرضا چیتایی هنرمندی است که در رشته های مختلف عکاسی، انیمیشن، فیلم، ویدئو به طور ویژه با رویکردی جدید فعالیت داشته و آثارش در حوزه ی هنر جدید مطرح شده اند. لذا گفتگو با ایشان به عنوان هنرمندی بین رشته ای که تجربیاتی هم در زمینه ی ارتباط و تعامل بین نقاشی و انیمیشن هم دارد، مناسب بود.

شکل ۴-۱۰/ علیرضا چیتایی/ بدون عنوان ۱/ انیمیشن/ ۱۳۸۶/ مجموعه ی شخصی هنرمند
کمی راجع به موضوع پایان نامه و فضای بحث مورد نظر که هنرهای جدید و انیمیشنهای انتزاعی است، صحبت کردم و خواستم در این فضای ذهنی به گفتگویمان ادامه دهیم.
و علیرضا چیتایی اضاف کرد که: «این فضای مورد علاقه ی من است. شما بدون عنوان۱ را دیده اید؟(شکل ۴-۱۰)
بدون عنوان۱ کاملا یک انیمیشن انتزاعی است. یعنی شبیه به یک نقاشی آبستره ی متحرک است. خود من هم موقعی که وارد فضای زنده شدم، احساس کردم انسان را به شکل جسم و به شکل جسمیت، خیلی راحت تر می شود در فیلم زنده نشان داد و برای همین گرایش پیدا کردم به انیمیشن انتزاعی.
من بعد از این که اولین فیلم زنده ام راساختم، احساس کردم که خوب نشان دادن انسان به شکل جسم و جسمیت در فضای زنده هم کار سهل تر و آسان تری است و هم این که بیشتر من را متقاعد می کند. آن چیزهایی را که در فیلم زنده وجود دارد و آن احساسهایی که انسان می تواند در یک فیلم زنده داشته باشد، برای من متکامل تر و موجه تر بود. برای همین فیلم انیمیشن بعدیم به اسم بدون عنوان ۱ را کاملا یک انیمیشن انتزاعی کار کردم. یک انیمیشن آبستره، حتی می شود گفت که در تاریخ بعد از انقلاب، اولین انیمیشن انتزاعی حد اقل در کانون است. من خیلی دوست ندارم خودم را جزء اولینها قرار دهم اما به هر جهت در تاریخ این یکی دو دهه ی اخیر کانون، این اولین انیمیشن انتزاعی به شکل جدی بود که کار و حتی در جشنواره ها مطرح می شد. برای همین یکی از دقدقه های خودم این است: نزدیکی؛ ورود هنر جدید، ورود انیمیشن به نقاشی و خوب حالا در این حوزه ای که تا این حد وسیع شده است، واقعا اسم خاصی هم نمی شود رویش گذاشت.
راجع به مرز هنرها در هنر جدید و مخصوصا مرز انیمیشن با نقاشی و سایر هنرها نظرتان چیست؟ آیا این مرز وجود دارد و کجاست؟
به نظر من این خیلی جای بحث دارد و آدمهای مختلف خیلی راجع به این موضوع ایده ها و نظریه های مختلف دارند. من موقعی که انیمیشن بدون عنوان۱ را ساختم، یک سری به من گفتند این انیمیشن نیست. هر کس از انیمیشن یک دیدی دارد و یک تعریفی می کند که انیمیشن از نظر ما باید این شکلی و این شکلی باشد. ولی خوب آن موقعی که مرز انیمیشن با نقاشی و … مشخص می شود؛ یک پای انیمیشن در هنرهای تجسمی است و یک پای آن در سینماست. نقطه ی ورودش به دنیای سینما است که یک تفکیکی را ایجاد می کند با مدیومی مثل نقاشی. به نظر من مرز تفکیکش این است.
روایتگری، دکوپاژ، میزانسن، ورود موسیقی، صدا همه ی اینها چیزهایی است که سینما را شکل داده است. وقتی ما می گوییم سینما یعنی مجموعه ای از اینها. و سینما می شود نقطه ی تفکیک این دو.
پس انیمیشن را هم جزء هنرهای تجسمی می دانید و هم سینما؟ این که انیمیشن جزء هنرهای تجسمی به حساب آید، جدید است یا همیشه بوده؟
به نظر من خیلی درست نیست انیمیشن را در شاخه ی هنرهای تجسمی قرار داد. به نظر من یک مدیومی است برای خودش و باید تعریف خاص خودش را داشته باشد. انیمیشن نه در سینما خیلی می گنجد و نه در فضای تجسمی. به نظر من یک هنر بینابینی است.
اگر حالت روایتگری و داشتن داستان و فیلمنامه را از انیمیشن جدا کنیم، چه اتفاقی می افتد؟
هیچ اتفاقی، یک کلام. هیچ اتفاقی قرار نیست بیفتد. کاملا امکان پذیر است و ما باز هم انیمیشن داریم. اما اگر منظور پیدا کردن قالب باشد، باز هم همان فکر و ایده، قالب را تعیین می کند.
نظرتان راجع به کارهای جدیدی که از تعامل نقاشی و انیمیشن ساخته شده اند و به نوعی مطالعه و بازبینی یک اثر نقاشی هستند که به کمک انیمیشن به حرکت در می آید چیست؟ آیا این تابلوی نقاشی الان انیمیشن و روایتگر زمان شده است؟ یا انیمیشنی است که به نقاشی منجر شده و به یک مطالعه ی بصری رسیده است؟ این کارها در کدام حوزه جا می گیرند؟
من می گویم ممکن است هیچ کدام از این دو تا نباشد. ویدئو آرت باشد.
یعنی اثری که از تعامل نقاشی و انیمیشن ساخته می شود می تواند ویدئو آرت باشد؟
نگاه کنید انیمیشن، انیمیشن است. ویدئوآرت، ویدئوآرت است. و نقاشی هم نقاشی است. من نمی توانم بگویم از برخورد نقاشی و انیمیشن احتمالا یک محصول جدیدی به وجود بیاید که بشود ویدئوآرت. این وارد یک حوزه و بحث خطرناک می شود. واقعا نمی توانم این را بگویم. مرزهای اینها را واقعا نه خود هنرمند، بلکه منتقدین می توانند مشخص کنند. یعنی کسانی که تایخ هنر می دانند. کسانی که روی فلسفه ی هنر کار می کنند. این جور مرزها را به نظر من؛ آنها هستند که تشخیص می دهند. آنها هستند که فانوس و چراغ را می گیرند و این چیزها را برای جامعه ی هنرمندان روشن می کنند. و من قطعا خودم در جایگاه یک هنرمند نمی توانم بگویم که از برخورد دوتا چیز یک چیز سومی حاصل شود.
نظر شخصیم هم این است که خوب ویدئوآرت، ویدئوآرت است. نقاشی هم نقاشی است. انیمیشن هم انیمیشن است.
البته در دنیای پست مدرن آنقدر نمی توانیم مرز را وارد بکنیم. ببینید من فکر می کنم که هر کدام از این هنرها جایگاه خاص خودشان را دارند. از برخورد انیمیشن با نقاشی هم نمی شود گفت ویدئو آرت به وجود می آید. اگر ما مدیوم را ویدئوآرت در نظر گرفته باشیم، می توانیم در آن از تصاویر متحرک هم استفاده کنیم. تصاویر متحرکی که ختم به یک فیلم انیمیشن نشود. یعنی اگر آن هنرمند مدیوم خودش را بشناسد، انیمیشن را طوری استفاده می کند که ختم به کار ویدئوآرتش بشود. مثل این که شما یک پرفورمنسی دارید و در بک گراندش انیمیشن پخش می کنید. ولی آن انیمیشن این جا دیگر معنای فیلم انیمیشن را؛ تاکید می کنم فیلم انیمیشن را نمی دهد. این جا دیگر جزئی از آن پرفورمنس شده است. ممکن است از یک سری نقاشیهایی در انیمیشن استفاده بکنی؛ آن جا است که آن نقاشی دیگر معنی خودش را از دست می دهد و حل می شود در فیلم انیمیشن. یعنی هویت خودش را به عنوان نقاشی از دست می دهد و تبدیل به آن مدیوم جدید می شود.
به طور کلی نظرتان راجع به هنرهایی که از تعامل دو رشته ی نقاشی و انیمیشن در دهه های اخیر ایجاد شده اند، چیست؟
به نظر من از نتیجه ی میکس کردن هنرها، یک کیفیت جدیدی به وجود آمده، که هم پیچیده است، هم قابل مطالعه است و هم خیلی چالش برانگیز است.
نقش و جایگاه انیمیشن را در هنر جدید چگونه می بینید؟

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[سه شنبه 1401-04-14] [ 05:19:00 ب.ظ ]




۴-۱۳- نتیجه‌گیری
در این پژوهش، روشی برای تشخیص تسمه‌های نو، کهنه و فرسوده، با بهره گرفتن از تحلیل همزمان داده‌های ارتعاشی و صوتی ارائه گردید. در تحقیق حاضر، تسمه‌های مختلف، میزان کارکرد آن‌ها ازنظر فرسودگی، کهنه یا نو بودن، با بهره گرفتن از تحلیل ارتعاش و صدا موردبررسی و پایش وضعیت قرار گرفتند. با افزایش کارکرد تسمه، ویژگی­های آن مانند طول، جرم، سختی و مدول الاستیسیته تغییر می­ کند که تغییر این ویژگی­ها معیاری برای تشخیص خرابی تسمه است. بهترین شاخص برای تشخیص تغییر در این ویژگی­ها، تحلیل ارتعاش و صدا است. ازآنجایی‌که نتایج تحقیق، افزایش مقدار میانگین و نمودار داده‌های ارتعاشی و صوتی برای تسمه‌های کهنه و فرسوده را نسبت به تسمه نو نشان داد. بررسی‌ها، نشان داد که با افزایش کارکرد تسمه، ارتعاش و صدای آن تغییر و افزایش می‌یابد، این تغییرات ویژگی‌ها، شکل­های موج دینامیکی ارتعاش و صوتی را نیز تغییر می‌دهند. پژوهش حاضر نشان داد که با تحلیل ارتعاش و صدا می­توان نشانه­ های خرابی و بروز عیب در تسمه­ها را تشخیص داد. نتایج، توانایی تشخیص عیب و وابستگی داده‌های ارتعاش و صوت با میزان کارکرد تسمه را نشان می­دهد به­ طوری­که با توجه به نتایج مشاهده‌شده می‌توان گفت که استفاده از تحلیل صدا و ارتعاش، شاخص‌های موثری در بررسی و تعیین میزان کارکرد تسمه هستند و با پایش این عوامل، می‌توان سلامت یا عدم سلامت تسمه، در سامانه را تشخیص داد؛ بنابراین می‌توان استنباط نمود که اندازه ­گیری و تحلیل پارامترهای ارتعاش و صوت، روش مناسبی برای پایش وضعیت تسمه­ها است؛ لذا با پایش این پارامترها می‌توان مدل مناسبی، برای رفتار ارتعاشی و صوتی تسمه پیش‌بینی نمود و قبل از خرابی و پارگی تسمه نسبت به تعویض آن اقدام نمود. نتایج پژوهش، می‌تواند زمینه‌ای برای ساخت وسایل هشداردهنده الکترونیکی، به‌منظور پایش وضعیت تسمه، در دستگاه‌ها و ماشین‌آلات مورداستفاده در صنعت، کشاورزی و خدمات را فراهم نماید و با نصب سامانه‌ی هشداردهنده بر روی سامانه‌های محرک تسمه‌ای در قسمت‌های حساس ازجمله تسمه تایمینگ که بر اساس کسب داده‌های ارتعاشی و صوتی تسمه و فیلتر نمودن صدا و ارتعاش دیگر قطعات کار می‌کند، می‌توان به‌طور خودکار از وضعیت تسمه قبل از خرابی یا پارگی، اپراتور را با آژیر مطلع ساخت. در این حالت، سامانه هوشمند عیب‌یابی به‌محض دریافت علائم ارتعاشی و صوتی متفاوت با تسمه سالم، نقص فنی تسمه‌ی دستگاه را به کاربر هشدار می‌دهد و بدین ترتیب، تسمه‌ها به‌صورت خودکار مورد پایش وضعیت قرار می­گیرند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴-۱۴- پیشنهادها
۱- سامانه هوشمند پایش تسمه بر اساس استفاده از داده‌های صوتی و ارتعاشی طراحی و ساخته شود.
۲- داده‌های ارتعاشی و صوتی تسمه در سرعت‌های مختلف بررسی شوند.
۳- داده‌های ارتعاشی و صوتی تسمه در حوزه زمان و فرکانس بررسی شوند.
۴- داده‌های تجربی به‌دست‌آمده با داده‌های تئوری کسب‌شده‌ از نرم‌افزارهای تخصصی باهم مقایسه و اختلاف بین داده‌ها تحلیل شوند.
۵- پایش تسمه با بهره گرفتن از تحلیل حرارت، موردبررسی قرار گیرد.
۶- تاثیر تغییر چیدمان پولی‌ها بر مقادیر داده‌های صوتی و ارتعاشی سامانه محرک تسمه‌ای بررسی شود.
فهرست منابع
۱- لباف قاسمی، ر.، کتاب جامع بهداشت عمومی، پایش و ارزشیابی برنامه EPI، جلد اول، فصل ۹، انتشارات حوزه معاونت سلامت وزارت بهداشت، ۱۳۸۵٫
۲- اسماعیل‌زاده خادم.، س، نسرین امید خواه م.، درویزه، ا.، تکنولوژی‌های نگهداری و تعمیرات و آنالیز و ارتعاش ماشین‌آلات انتشارات دانشگاه گیلان، ۱۳۸۰٫
۳ – اسماعیل‌زاده خادم، س.، نسرین امید خواه م.، لیاقت، غ.، مانیتورینگ وضعیت ماشین‌آلات، انتشارات دانشگاه گیلان، ۱۳۸۰.
۴- کاظمی، غ، مقدمه‌ای بر نگهداری و تعمیرات پیش بینانه، انتشارات دانش، ۱۳۸۸٫
۵- رضایی، و.، سعیدی، س.، مبانی ارتعاشات و ارزیابی، نشر حسام، ۱۳۸۵٫
۶- خدابخشیان کارگر، ر.، شاکری، م.، برادران مطیع، ج.، مهندسی نت پیشگیرانه و پایش وضعیت در ماشین‌های راه‌سازی، ۱۳۸۷٫
۷- حاج شیرمحمدی، ع.، برنامه‌ریزی نگهداری و تعمیرات (مدیریت فنی در صنایع)، چاپ هجدهم، انتشارات ارکان دانش، ۱۳۹۰٫
۸- سید حسینی، م.، حمیدی نیا، ا.، رشیدی، ک، مدیریت سیستم‌های نگهداری و تعمیرات ناب، ناشر: دانشگاه علم و صنعت ایران، ویرایش اول، چاپ اول شابک، ۱۳۹۰٫
۹- پایگانه، غ.، اجزاء ماشین، تهران، شرکت انتشارات فنی ایران، ۱۳۹۱٫
۱۰- میراحمدی، ش.، بهزاد، م.، عیب‌یابی در ماشین‌آلات از طریق آنالیز روغن و ذرات سایشی و تهیه نرم‌افزاری برای انجام آن، هفتمین همایش حمل‌ونقل ریلی، دانشگاه صنعتی شریف، ۱۳۸۳٫
۱۱- موحدی، م.، رضایی نصرتی، و.، به‌کارگیری تکنیک پایش وضعیت برای دست‌یابی به بهبود کارایی در صنعت (مطالعه موردی: صنایع چوب و کاغذ مازندران)، فراسوی مدیریت، سال سوم، شماره ۱۲، صفحات ۴۹-۷۳، ۱۳۸۹
۱۲- محمدی نژاد، م.، عیب‌یابی و انجام اقدامات پیشگیرانه قبل از خرابی موتورهای دیزل از طریق بررسی خواص فیزیکی و شیمیایی روغن (به همراه مطالعه موردی)، سومین کنفرانس تخصصی پایش وضعیت و عیب‌یابی، دانشگاه صنعتی شریف، ۱۳۸۷٫
۱۳- معصومیان، م.، صداقتی نسب، ح.، تشخیص بیرینگ معیوب با بهره گرفتن از آنالیز ترموگرافی، سومین کنفرانس تخصصی پایش وضعیت و عیب‌یابی، ۱۳۸۷٫
۱۴- شاکری، م.، حیطه، ا.، معرفی NTD به‌وسیله دمانگاری با مادون‌قرمز، دومین کنفرانس تخصصی پایش وضعیت و عیب‌یابی ماشین‌آلات، دانشگاه صنعتی شریف، ۱۳۸۶٫

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:19:00 ب.ظ ]




۴۰

۷/۱۶

۳۹

۸/۲۵

۱۹

۵/۱۷

۳/۴۵

۳/۳۰

۲۰

نمودار (۲-۱) نمرات صدکی فرمهای x و y تست ورابطه نمرات همتراز شده
نمودار (۲-۲) نمرات همتراز شده فرمهایx و y که با روش همصدک به دست آمدهاند، وهمچنین یک تخمین خطی از رابطه بین نمرات x وy
Y40 35 30 25 20 15 10 5
منابع خطا در همترازسازی
برآورد روابط همتراز سازی اصولاً با دو نوع خطا روبرو است؛
۱) خطای تصادفی[۵۹] همتراز سازی
این نوع خطا مربوط به نمونه گیری از جامعه آزمودنی هاست. در همتراز سازی به دلیل عدم دسترسی کامل به پارامترهای جامعه، این پارامترها از طریق آمارهای نمونه برآورد می شوند و در استفاده از نمونه گیری برای برآوردن این پارامترها همراه مقداری خطا وجود دارد که به آن خطای استاندارد اندازه گیری برای برآورد این پارامترها همواره مقداری خطا وجود دارد که به آن خطای استاندارد اندازه گیری می گویند و می توان آن را به عنوان انحراف استاندارد نمرات همتراز شده در نمونه هایی از جامعه آزمودنی ها تعریف کرد (کولن و برنان، ۱۹۹۵) . برای مثال وقتی حجم نمونه کوچک است و با بهره گرفتن از همتراز سازی، معادل نمره خاصی از فرم X را در فرم Y بدست می آوریم، حال اگر چندین بار نمونه گیری تکرار شود و برای هر بار نمونه گیری نمره گیری نمره معادل آن نمره را با همان روش همتراز سازی در فرم Y محاسبه کنیم ملاحظه می شود که تعداد زیادی نمره معادل با آن نمره خاص برآورد می شود. انحراف استاندارد این نمرات محاسبه شده، یک برآورد از خطای استاندارد نمره معادل با آن نمره خاص از فرم X روی فرم Y می باشد و این امر نشان می دهد که خطای استاندارد همتراز سازی برای هر نمره از فرم X روی فرم Y جداگانه تعریف می شود. با افزایش حجم نمونه خطای استاندارد همتراز سازی کوچک تر می شود و هر چقدر این حجم به اندازه کل جامعه نزدیک تر شود خطای استاندارد اندازه گیری به سمت صفر میل می کند (پترسون، کولن، هوور، ۱۹۸۹). بنابراین برای این نوع خطا با انتخاب نمونه بزرگ، طرح همتراز سازی مناسب برای جمع آوری داده ها و روش آماری مناسب برای همتراز سازی نمرات می توان کاهش داد.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۲) خطای نظام دار[۶۰] همتراز سازی
این نوع خطا به علت تخلف از نظریه ها و شرایط همتراز سازی اتفاق می افتد. نمونه هایی از مواردی که این خطا رخ می دهد به قرار زیر است؛
استفاده از روش خطی تاکر وقتی که رگرسیون x روی y در دو جامعه A وB متفاوت است، استفاده از طرح های نا مناسب برای جمع آوری داده ها مثلاً استفاده از یک روش مارپیچ نا مناسب برای اجرای آزمون روی زیر گروه ها در طرح گروه ها تصادفی، یا اینکه در طرح گروه های نابرابر با سوالات مشترک محل قرارگیری سوالات مشترک در فرم X و Y متفاوت باشد، مورد دیگر وقتی است که گروه های آزمون شونده ماهیتاً متفاوت باشند، همچنین بی توجهی در کنترل اثرات ترتیب اجرای آزمون به طور مناسب در طرح تک گروهی با موازنه، مورد دیگر وقتی است که سوالات مشترک نماینده کل تست از نظر محتوا و ویژگی های آماری نباشد و اینها نمونه ای از مواردی است که می توانند منبع تولید خطای نظام دار باشند (کولن وبرن نان، ۱۹۹۵).
مشکل اساسی در مورد خطای نظامدار این است که عموماً اطلاعات کافی برای برآورد یا تعدیل نوع خطا در دست نیست، یعنی مثل خطای تصادفی که با فرمول انحراف استاندارد و همتراز سازی قابل برآورد است، تعیین کمیت این نوع خطا دشوار است. البته از روش های هموارسازی برای کاهش این نوع خطاها و همتراز سازی همصدک استفاده می شود که اشاره خواهد شد. در برخی شرایط عملی مقدار خطای همتراز سازی ممکن است آن قدر زیاد باشد که احتمالاً همتراز سازی نمرات نسبت به زمانی که نمرات خام مستقیماً مورد مقایسه قرار گیرند، خطای بیشتری را ایجاد کند. در هر حال در تحقیقات مربوط به همتراز سازی باید تا حد ممکن سعی کرد تا هر دو نوع خطای ذکر شده کاهش یابند.
البته کولن (۱۹۸۷) به خطای نوع سومی اشاره می کند که به آن خطای گرد کردن نمرات همتراز شده می گویند.
هموارسازی (در همترازسازی همصدک)
هموار سازی[۶۱] بر اساس جدا کردن خطای تصادفی از خطای نظام دار به هنگام استفاده از روش همتراز سازی همصدک گسترش یافته است. در همتراز سازی همصدک وقتی که درصدها و رتبه های درصدی نمونه برای برآورد روابط همصدک استفاده می شود، به علت خطای نمونه گیری دقت[۶۲] همتراز سازی به اندازه قابل توجهی کاهش می یابد. بی نظمی ها و بی قاعدگی های موجود در توزیع نمرات وقتی که به صورت یک نمودار ترسیم می شوند، این ادعا را ثابت می کند. البته این احتمال وجود دارد که اگر توزیع نمرات نمونه ای بسیار بزرگ و یا کل جامعه در دسترس باشد توزیع نمرات و روابط همتراز سازی منطقی هموار باشد.
از روش های هموار سازی به منظور ارائه توزیع نمرات و روابط همصدک همواره استفاده می شود و انتظار می رود با بکارگیری این روش ها برآوردها نسبت به زمانی که این روش استفاده نمی شود از دقت بیشتری برخوردار باشند، هر چند این خطر همچنان وجود دارد که نتایج برآورد حتی اگر هموار هم باشد برآورد ضعیف تری از توزیع جامعه روابط همترازسازی باشند. کیفیت تحلیلی روش های هموارسازی موضوع تحقیقات بسیار بوده است (کولن و برن نان، ۱۹۹۵).
به طور کلی دو روش عمده هموارسازی موجود است؛
۱) پیش هموارسازی[۶۳]، که در آن توزیع نمرات هموار می شوند و بعد از همواره کردن توزیع ها، نمرات واقعی به دست می آیند و خطای نمره واقعی محاسبه می گردد.
۲) پس هموارسازی[۶۴]، که در آن معادل های درصدی هموار می شوند، در واقع پس هموار سازی فرایند عبور دادن یک خط مستقیم یا منحنی از بین نقاطی است که روابط همترازسازی همصدکی بین آنها برقرار گردیده است.
روش های همترازسازی در نظریه سوال- پاسخ
برای همترازسازی به جای مدل همصدک یا مدل خطی همترازسازی می توان روشی بکار برد که بر پایه IRT بنا شده است. این روش نسبت به روش های همترازسازی با رویکرد کلاسیک مزیت هایی را دارد.
برآورد پارامتر ها در IRT، همانطور که قبلاً اشاره شد یکی از کاربردهای نظریه سوال- پاسخ استفاده از آن در همترازسازی و مقیاس بندی آزمون هاست. چون مقادیر واقعی پارامترهای سوال در هر تست نامعلوم است، یکی از کارهای اساسی که هنگام تجزیه و تحلیل تست ها بر پایه ی تئوری سوال پاسخ باید انجام شود، برآورد کردن پارامترهاست. برآورد پارامترهای سوال می توان اطلاعاتی درباره ویژگی های فنی سوالات تست به دست دهد (هومن، ۱۳۷۵). برای این کار از برنامه های کامپیوتری مثل Logist,Bilog و Ascall و از روش های از سرگیری بیشینه احتمال و غیره می توان استفاده کرد. پارامترها را به روش های مختلفی برآورد می کنند که بعضی اوقات نتایج نامحدودی تفاوت خواهند داشت و توانایی برآورد شده را بر اساس مقیاسی با میانگین صفر و انحراف استاندارد ۱ نشان می دهند. از ویژگی های مهم این برنامه ها این است که توانایی برآورد شده برای هر فرد بستگی به الگوی پاسخ های وی به سوالات دارد تا آن که فقط بستگی به نمره کل (تعداد پاسخ های صحیح) آزمودنی ها داشته باشد. بدین معنی که آزمودنی هایی با نمره کل یکسان، ممکن است دارای توانایی هایی متفاوتی باشند و این امر به دلیل آن است که سوالاتی که هر فرد به آنها پاسخ صحیح داده است با افراد دیگر متفاوت بوده است. این عمل باعث افزایش دقت برآورد توانایی آزمودنی ها می شود.
مدل های مختلف IRT وجود دارد که تفاوت آنها در نوع تابع منحنی ویژگی های سوال است از بین آنها مدل منطقی سه پارامتری بیشترین استفاده رادارد و به خاطر اینکه تحقیق حاضر نیز بر اساس این مدل تجزیه و تحلیل شده است. به توضیح و بررسی همترازسازی بر اساس این مدل می پردازیم. روش های همترازسازی IRT نوعاً یک برنامه سه مرحله ای است:

  • برآورد کردن پارامترهای سوال با بهره گرفتن از یک برنامه کامپیوتری مثل Logist,Bilog و
  • مقیاس بندی (تبدیل) پارامترهای برآورد شده به یک مقیاس پایه با بهره گرفتن از یک تبدیل خطی
  • تبدیل نمرات خام فرم جدید به مقیاس نمرات فرم کلاسیک و سپس تبدیل آنها به نمرات مقیاس .

مدل های IRT می توانند در همترازسازی افقی و عمودی به کار برده شوند. در همترازسازی افقی تست های متفاوتی برای افرادی با توانایی های مشابه به کار می رود و در همترازسازی عمودی تست ها، برای گروه های هدف با سطح توانایی متفاوت کاربرد دارند. در روش عمودی با در نظر گرفتن سطح دشواری برای تفسیر، نمرات باید روی یک مقیاس یکسان از توانایی آورده شوند. در اینجا آزمودنی های جوان تر باید در معرض مواد تست کننده یا سوالاتی از تست های سطح بالاتر که متناسب توانایی آزمودنی های مسن تر است، قرار گیرند تا همترازسازی حاصل شود (پترسن، ۱۹۸۹، به نقل از رویتر و کمپ، ۲۰۰۳).
اصولاً سه رویکرد برای همترازسازی دو فرم X و Y دارای سوالات مشترکی هستند در IRT وجود دارد:
الف) مقیاس بندی همزمان (توام)؛ پارامترهای سوال هر دو تست به طور مشترک در یک تحلیل برآورد می شوند. برای این رویکرد ما نیازمند نرم افزاری هستیم که داده های نا تمام را به حساب آورد، این رویکرد زمانی است که هر شخص فقط به یک ریز تست از سوالات کل را پاسخ دهد.
ب) پاسخ های تست های X و Y به طور جداگانه تحلیل شود؛ در تحلیل تست دوم پارامترهای سوال برای سوالات مشترک ثابت می شوند تا مقادیرشان در تحلیل تست نخست به دست آید. مقیاس های تست های X و Y به وسیله مقادیر میانگین های سوالات مشترک می تواند به همدیگر ارتباط داشته شود.
ج) پاسخ های تست های X و Y به طور جداگانه تحلیل شوند؛ تفاوت آن با رویکرد قبلی این است که مقادیر پارامتر سوالات مشترک برای به دست آوردن مقادیرشان در تحلیل تست نخست ثابت نیستند. مقیاس های تست X و Y دوباره می توانند به وسیله مقادیر میانگین های سوالات مشترک به همدیگر ارتباط داده شوند.
در اینجا رویکرد سوم در محتوای سه مدل رایج IRT بررسی می شود؛
۱) مدل راش (مدل تک پارامتری)
با مدل راش رویکرد سوم خیلی درست به نظر می رسد. میانگین های پارامتر دشواری (b) سوالات مشترک در تست های X و Y را نیاز است . فرض کنید که k سوال مشترک با میانگین های زیر موجود است؛
(۹-۲)
اگر مقادیر میانگین های پارامتر دشواری برای سوالات مشترک برای هر دو تست برابر باشد، پارامتر دشواری (b) هر دو تست روی یک مقیاس مشترک خواهند بود. بنابراین، مقادیر b (دشواری) و مقادیر (توانایی) تست Y می تواند روی مقیاس یکسان آورده شود، مانند تست X با تبدیل زیر؛
(۱۰-۲)
مقادیر پارامترهای دشواری در دست نیست و فقط این مقادیر را برآورد می شود. مقادیر برآورد شده دقیق نیستند، بنابراین به جای میانگین غیر وزنی در (۱۰-۲) ممکن است از میانگین وزنی استفاده شود (رویتروکمپ، ۲۰۰۳).
۲) مدل دوپارامتری

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:19:00 ب.ظ ]




هم چنین در این پژوهش ، ابزار اندازه‌گیری، پرسشنامه بسته است و سؤالات پرسشنامه بر اساس طیف پنج درجه‌ای لیکرت [۳۱]طرح‌ریزی گردیده است.که درآن پاسخ ها دارای طیف خیلی زیاد،زیاد، متوسط ، کم و خیلی کم هستندو به ترتیب دارای ارزش ۱تا ۵ میباشند. پس از گردآوری این نظرها، بوسیله مصاحبه با مدیر عامل و مشاوران جهت دریافت پیشنهادها و انتقادات در مورد شیوه های ارزیابی عملکرد شرکت اقدام گردید.
۳-۳-پایایی آزمون [۳۲]
مفهوم پایایی با این امر سرو‌کار دارد که ابزار اندازه‌گیری در شرایط یکسان، تا‌ چه اندازه نتایج یکسانی به دست می‌دهد. معمولاً دامنه ضریب پایایی از صفر (عدم ارتباط) تا ۱+ (ارتباط کامل) است. روش های مختلفی برای اندازه‌گیری ضریب پایایی ابزار اندازه‌گیری، بکار برده می‌شود.(سرمد و همکاران۱۳۷۴)

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

روش بکار رفته در این پژوهش برای محاسبه پایایی پرسشنامه، روش آلفای کرونباخ بوده، با بهره گرفتن از فرمول زیر می‌توان ضریب آلفا را محاسبه کرد:

که در آن:
J: تعداد زیر مجموعه سؤالات پرسشنامه های آزمون
: واریانس زیر آزمون i ام
S2: واریانس کل آزمون
پایایی پرسشنامه با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS محاسبه گردید که طبق جئول پیوست، پایایی این آزمون برابر ۸۴ درصد است.
با توجه به آنکه معمولاً پایایی فراتر از ۷۰ درصد مطلوب است، لذا می‌توان گفت که این آزمون از پایایی بسیار بالایی برخوردار است.
۴-۳- روایی آزمون [۳۳]
مفهوم روایی به این سؤال پاسخ می‌دهد که ابزار اندازه‌گیری تا چه حد، ویژگی مورد نظر را می‌سنجد. بدون آگاهی از روایی ابزار اندازه‌گیری، نمی‌توان به دقت داده‌های حاصل از آن اطمینان داشت. (مولهاترال،۵۲،۱۹۹۹)روشی که برای تعیین روایی پرسشنامه این پژوهش استفاده شده، روش روایی محتوا است. برای اطمینان از روایی محتوا باید در موقع ساختن ابزار چنان عمل کرد که سؤالهای تشکیل دهنده ابزار، معرف قسمتهای محتوای انتخاب شده باشد. بنابراین”روایی محتوا، ویژگی ساختاری ابزار است که‌ هم‌زمان با تدوین‌ آزمون در آن تنیده‌ می‌شود”.(سرمد و همکاران،۸۶،۱۳۷۴)
از این رو، در این پژوهش پس از مشورت چند تن از مدیرانی که شرکت را خوب می‌شناسند و با رسالت آن آشنا هستند و همچنین با کمک گرفتن از محققانی که قبلاً در مورد این موضوع، تحقیق کرده بودند و با راهنمایی استادان دانشگاه و خبرگان فن، جهت تائید روایی ابزار گردآوری اطلاعات، اقدام نمودیم. سپس سؤالاتی را که هر کدام از فرضیات تحقیق را تحت پوشش قرار می داد، در پرسشنامه گنجاندیم. پس از آن بصورت تصادفی به چند تن از اعضای جامعه آماری داده، پرسشنامه داده شد و ابهامات و اشکالات آن بر طرف گردید. در نهایت با تائید استاد راهنما و مشاور، پرسشنامه نهایی گردید و بین واحدهای جامعه، به صورت کامل، توزیع شد.
۵-۳- جامعه آماری
یک جامعه آماری عبارت است از مجموعه‌ای از افراد یا واحدها که دارای حداقل یک صفت مشترک باشند. معمولاً در هر پژوهش، جامعه مورد بررسی، یک جامعه آماری است که پژوهشگر مایل است درباره صفت یا صفات متغیر واحدهای آن به مطالعه بپردازد.(زیکموند،۱۰۲،۲۰۰۰)
جامعه آماری این پژوهش نیز شامل تمامی مدیرانی است که در زمان انجام تحقیق، در شرکت
آب و فاضلاب مشغول کار هستند و سمت مدیریت را در شرکت برعهده دارند.
در این تحقیق، به دلیل استفاده از روش همه‌شماری و پرسش سوالات پرسشنامه از تمامی اعضای جامعه آماری، نمونه‌گیری صورت نپذیرفته‌است.
۶-۳- آزمون های آماری
در این پژوهش به دو روش توصیفی و استنباطی به تجزیه و تحلیل داده‌های به دست آمده، پرداخته شده است. در سطح توصیفی با بهره گرفتن از مشخصه‌ های آماری نظیر فراوانی ،درصد، میانگین، انحراف استاندارد و ضریب تغییرات به توصیف ویژگی‌های جامعه پرداخته، و در سطح استنباطی هم به منظور پاسخ به سؤالات پژوهشی و هم به منظور یافتن روابط خاص میان متغیرهای جامعه از آزمونهای زیر استفاده می کنیم:
۱-۶-۳-آزمون دوجملهای[۳۴]
این آزمون به منظور تعیین برخورداری جامعه آماری مورد نظر از یک ویژگی یا متغیر مشخص بکار برده می شود. به عبارت دیگر برای تعیین وجود یا عدم وجود یک خصوصیت مانند بررسی میزان وفاداری به یک شرکت از این آزمون استفاده میشود .آزمون دو جملهای از نوع آزمونهای ناپارامتریک است، اما هنگامی کهn.p بزرگتر از ۵ باشد از تقریب توزیع نرمال پیروی می کند .در این صورت آماره آزمون به صورت زیر قابل محاسبه می باشد:

که در آنp احتمال موفقیت در جامعه و احتمال موفقیت در نمونه و n حجم نمونه آماری است. در این تحقیق جهت سنجش نظرات مدیران در خصوص میزان برخورداری هر یک از شاخص های فعلی ارزیابی عملکرد از ویژگیهای جامعیت ، انعطاف پذیری ، مقبولیت سازمانی و قابلیت پسش بینی از آزمون دو جملهای استفاده گردیده است .
۲-۶-۳-آزمون مربع کای‌ پیرسون
هر گاه بخواهیم مشخص کنیم که دو متغیر از هم مستقل هستند، از آزمونهای جداول توافقی استفاده می‌کنیم.

دو متغیر از هم مستقل هستند.

دو متغیر به هم وابسته هستند.

برای این منظور در هر سلول از جدول توافقی، مقدار مورد انتظار را ( ) محاسبه می‌کنیم:

که در آن:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:19:00 ب.ظ ]




۰ ≠ R :H1
فرضیه ۸ پژوهش: ایجاد و گسترش واحد های کوچک و متوسط تولیدی دانش محور پارک های علمی و فناوری با کارآفرینی فارغ التحصیلان کشاورزی رابطه دارد.
مدل ریاضی:
R=0:H0
۰ ≠ R :H1
فرضیه ۹ پژوهش: تحقیقات توسعه ای و کاربردی پارک های علمی و فناوری با کارآفرینی فارغ التحصیلان کشاورزی رابطه دارد.
مدل ریاضی:
R=0:H0
۰ ≠ R :H1
فرضیه ۱۰ پژوهش: تولید و توسعه محصولات و فرایند های فناوری قابل عرضه در بازار پارک های علمی و فناوری با کارآفرینی فارغ التحصیلان کشاورزی رابطه دارد.
مدل ریاضی:
R=0:H0
۰ ≠ R :H1
فرضیه ۱۱ پژوهش: ایجاد ارتباط بین دانشگاه، صنعت، دولت و جامعه پارک های علمی و فناوری با کارآفرینی فارغ التحصیلان کشاورزی رابطه دارد.
مدل ریاضی:
R=0:H0
۰ ≠ R :H1
فرضیه ۱۲ پژوهش: مشارکت در پروژه یابی و بازاریابی پارک های علمی و فناوری با کارآفرینی فارغ التحصیلان کشاورزی رابطه دارد.
مدل ریاضی:
R=0:H0
۰ ≠ R :H1
فرضیه ۱۳ پژوهش: هم افزایی شبکه ای و افزایش توان رقابت پارک های علمی و فناوری با کارآفرینی فارغ التحصیلان کشاورزی رابطه دارد.
مدل ریاضی:
R=0:H0
۰ ≠ R :H1
روش تجزیه و تحلیل داده ها
در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی و آمار استنباطی از طریق برنامه نرم افزاری SPSS 19 استفاده شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

الف) آمار توصیفی: در این روش، برای توصیف ویژگی های جمعیت شناختی آزمودنی ها و متغیرهای پژوهش از شاخص های آمار توصیفی همچون فراوانی، درصد فراوانی، نمودار ستونی، شاخص های گرایش به مرکز(میانگین) و شاخص های پراکندگی(انحراف معیار) استفاده شد.
ب) آمار استنباطی: در این روش جهت آزمون فرضیه ها و همچنین جهت تعمیم اطلاعات حاصل از نمونه به جامعه آماری از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیونی استفاده شد.
فصل چهارم:
تجزیه و تحلیل داده ها
مقدّمه
داده‌های جمع‌ آوری شده اعداد و ارقامی بدون معنی می‌باشند که از آمار برای معنا‌دار کردن آنها به منظور تحقق اهداف پژوهش ها، کمک گرفته می‌شود. از این رو، تجزیه و تحلیل اطلاعات به عنوان بخشی از فرایند روش پژوهش علمی یکی از پایه‌های اصلی هر مطالعه و پژوهش به شمار می‌رود که بوسیله آن کلیه فعالیت های پژوهشی تا رسیدن به یک نتیجه، کنترل و هدایت می‌شوند. بنابراین، تجزیه و تحلیل داده ها جهت بررسی صحّت و سقم فرضیه های پژوهش و تعمیم اطّلاعات حاصل از نمونه به جامعه آماری از اهمّیّت خاصّی برخوردار است. در این پژوهش با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS 19 و به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات، داده های به دست آمده به دو طریق مورد ارزیابی قرار گرفت:
آمار توصیفی: در این بخش ویژگی های جمعیت شناختی از قبیل جنسیت، سطح تحصیلات و سن، در قالب جداول فراوانی تلخیص شد.
آمار استنباطی: به منظور تعمیم اطّلاعات حاصل از نمونه به جامعه آماری و همچنین آزمون فرضیه های پژوهش از آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد.
بخش اوّل) آمار توصیفی
جنسیت آزمودنی ها:
یافته های پژوهش نشان می دهند، ۸۹ درصد آنها مرد و ۱۱ درصد دیگر زن می باشند، بنابراین جنسیت اکثریت آزمودنی های مورد مطالعه در این پژوهش مرد(۱۷۵ نفر معادل ۸۹ درصد) می باشد.
جدول ۴-۱: جدول توزیع فراوانی جنسیت پاسخگویان

جنسیت
فراوانی
درصد فراوانی
زن

۲۱

۱۱

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:18:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم