1. 1. میزان کارایی هریک از مناطق مختلف چه میزان است ؟

1. 1. کدام مناطق کارا و کدام ناکارا هستند؟

فرضیه های پژوهش
از آن جایی که پژوهش حاضر، به دنبال رتبه بندی ۲۰گانه شعب بانک پاسارگاد استان تهران می باشد، امکان ارائه حدس و گمان علمی در ارتباط با رتبه شعب وجود نداشته و بنابراین نمی توان فرضیه خاصی تعریف کرد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۱-۵ قلمرو زمانی و مکانی تحقیق
قلمرو زمانی انجام پژوهش
این تحقیق در شعبه های مناطق مختلف بانک پاسارگاد در استان تهران و در سال ۱۳۹۲انجام خواهد شد و داده های مربوط به سال۱۳۹۰ مورد بررسی قرار خواهد گرفت.
مطابق جدول زمانبندی فوق، مدت زمان انجام مراحل مختلف این تحقیق ۶ ماه خواهد بود.
روش ها و ابزارهای گردآوری داده ها
به منظور جمع آوری داده ها مورد نیاز تحقیق از روش های زیر استفاده خواهد شد
الف – روش های گردآوری داده ها

1. 1. مشاهده

1. 1. مطالعات کتابخانه ای

1. 1. مطالعات موردی

ب – ابزارهای گردآوری داده ها

1. 1. مصاحبه با خبرنگاران و مدیران

1. 1. پرسشنامه

1. 1. اینترنت و شبکه های داده های

1. 1. کتب، مقالات و گزارشات فارسی و لاتین

۱-۶جامعه و نمونه
جامعه آماری از دو بخش تشکیل شده است

1. 1. جامعه آماری شعب بانک پاسارگاد استان تهران.

1. 1. مشتریان بانک جامعه آماری دوم است.

۱-۷روش نمونه گیری
۱٫از هر منطقه ۱۰ شعبه به صورت تصادفی ساده به عنوان نمونه انتخاب شده است.
۲٫از مشتریان هر منطقه نیز تعدادی به صورت تصادفی ساده به عنوان نمونه انتخاب شده است.
۱-۸ تعریف واژه ها
توسعه بانکداری الکترونیک
به معنای افزایش تعداد ATM و POS واستفاده ازاینترنت بانک می باشد.
کارت امتیازی متوازن
کارت امتیازی متوازن توسط رابرت کاپلان و دیوید نورتون توسعه داده شد. کارت امتیازی متوازن مدلی کلی نگر از راهکار خلق می کند و به این ترتیب به همه پرسنل سازمان اجازه می دهد موفقیت سازمان را ازین طریق مشاهده کنند. مبنای آن، تمرکز بر استراتژی سازمانی و اهداف و نسبت عملکرد با چهار عنصر کلیدی مالی، مشتری، فرآیندهای کلیدی و یادگیری و رشد است. در حقیقت روشی برای تکمیل اندازه گیری های سنتی مالی، با سه فاکتور پیروزی ضمنی و ناملموس که شامل سرمایه انسانی ( دانش و مهارت ها) سرمایه ساختاری ( دانش به هم تنیده فرایندهای سازمان و سیستم) و سرمایه مشتری ( ارتباطات مشتریان) است.( سلیمانی، علیرضا،۱۳۸۴)
DEAروشی مبتنی بربرنامه ریزی خطی است که برای ارزیابی عملکرد نسبی واحدهای تصمیم گیری بکارمیرود.
تحلیل پوششی داده ها ( DEA)
یک تکنیک ناپارامتریک کلاسیک و مبتنی بر برنامه ریزی ریاضی می باشد که برای مقایسه ارزیابی کارایی مجموعه ای از واحدهای تصمیم گیری مشابه به کار می رود و مزیت قابل توجه آن،عدم نیاز آن به تعیین مشخصات پارامتریک (همچون تابع تولید) برای بدست آوردن امتیازات کارایی ( Siriopoulos et al, 2010 ).
واحدهای مشابه ( واحدهای تصمیم گیری)
منظور از واحدهای مشابه، واحدهایی می باشند که تحت نظارت یک اداره مرکزی فعالیت نموده، نهاده ها و ستاده های مشابهی دارند. مثل شعبات بانک، دانشکده های موجود در یک دانشگاه و…).
فصل دوم
ادبیات و پیشینه پژوهش
۲-۱ مقدمه
بهبود مستمر عملکرد سازمانها، نیروی عظیم هم افزایی ایجاد میکند که این نیروها میتواند پشتیبان برنامه رشد و توسعه و ایجاد فرصتهای تعالی سازمانی شود. بدون بررسی وکسب آگاهی از میزان پیشرفت و دستیابی به اهداف و بدون شناسایی چالشهای پیشروی سازمان وکسب باز خورد و اطلاع از میزان اجرای سیاستهای تدوین شده و شناسایی مواردی که به بهبود جدی نیاز دارند، بهبود مستمر عملکرد میسر نخواهد شد. تمامی موارد مذکور بدون اندازه گیری و ارزیابی امکان پذیر نیست.

ابزار گردآوری داده‌ها

الف) فیش: برای ثبت و ضبط مطالب به‌دست‌آمده در بررسی اسناد و مدارک در مطالعات کتابخانه‌ای که اعتبار و پایایی خود را در سطح بالایی حفظ می‌کند، استفاده شده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ب) جدول: جهت تلخیص داده‌ها با بهره گرفتن از اطلاعات شرکت‌ها و با توجه به اسناد و مدارک ارائه‌شده توسط آن‌ها به سازمان بورس اوراق بهادار تهران از جداول تلخیص داده‌ها استفاده شده است.

پایایی و اعتبار ابزار تحقیق

الف ) پایایی ابزار تحقیق: پایایی یعنی تکرارپذیری نتایج اندازه‌گیری ؛ یعنی اگر اندازه‌گیری تکرار شود همان نتایج قبلی به دست آید. به‌طورکلی اگر مبدأ زمانی یک متغیر، تغییر کند و میانگین و واریانس و کوواریانس آن تغییری نکند، در آن صورت متغیر پایاست و در غیر این صورت متغیر، نا پایا خواهد بود. در پژوهش حاضر برای تشخیص پایایی از آزمون ADF فیشر استفاده شده است.
ب ) اعتبار ابزار تحقیق: برای تعیین اعتبار محتوایی، در تحقیقات پس رویدادی از منابع یا مدارک ممیزی شده و نیز استفاده از منابع موازی که همدیگر را تائید کنند استفاده می‌شود، که این کار دقت و اعتبار را بالا می‌برد. در این تحقیق هم برای تعیین اعتبار به مطالعه و بررسی صورت‌های مالی و یادداشت‌های پیوست صورت‌های مالی شرکت‌های بورسی استناد شده است.

روش‌ها و ابزار تجزیه‌وتحلیل داده‏ها

در این تحقیق جهت تجزیه‌وتحلیل داده‌ها به ترتیب از ابزار و روش‌های زیر استفاده شده است:
۱) روش‌های آماری:
که در چهار دسته روش‌های توصیفی، روش‌های تحلیل پیش‌فرض‌ها، روش‌های تعیین ارتباط بین متغیرها و نهایتاً روش‌های تعمیم‌یافته‌ها از نمونه به جامعه آماری تقسیم می‌شوند.
الف) روش‌های توصیفی:
که در این تحقیق از جدول توزیع فراوانی، نمودار میله‌ای و هیستوگرام، نمودار پراکندگی، شاخص‌های آماری میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر، ضرایب چولگی و کشیدگی استاندارد برای توصیف نمونه آماری و توصیف داده‌ها استفاده شده است.
ب) روش‌های تحلیل پیش‌فرض‌ها:
ازآنجاکه به تبعیت از تحقیقات مشابه و مرتبط در این تحقیق نیز از رگرسیون خطی مرکب استفاده شده و در این تحلیل رگرسیونی از داده‌های عملکردی سال‌های (۱۳۸۸-۱۳۹۲) به‌عنوان یک بازه زمانی ۵ ساله و درنتیجه به روش داده‌های تابلویی (DATA Panel) استفاده شده است، پیش‌فرض‌های این روش به شرح زیر ارزیابی شده است:
یک)ارزیابی نرمال بودن توزیع متغیرها: ازاین‌روش برای ارزیابی نرمال بودن توزیع متغیرهای وابسته و مستقل تحقیق استفاده شده و آزمون مورداستفاده با آماره جارگ برا بوده و در مواردی که فرض نرمال بودن برقرار نبوده از تبدیل لگاریتم مجذورات متغیر بهره گرفته‌شده است.
دو)ارزیابی نرمال بودن توزیع باقی‌مانده‌ها: در این راستا از مقایسه هیستوگرام توزیع خطاها با منحنی متناظر نرمال استاندارد استفاده شده است. تقریباً صفر بودن میانگین و یک بودن انحراف معیار توزیع خطاها حاکی از انطباق توزیع خطاها بر توزیع نرمال تلقی شده است.
سه)آزمون ثبات واریانس‌ها: در این زمینه از آزمون وایت با فرض صفر همسانی یا برابری واریانس‌ها و نمودار پراکندگی استفاده شده است
چهار)استقلال خطی متغیرهای مستقل: به‌منظور ارزیابی استقلال خطی متغیرهای مستقل و به تعبیری برقراری فرض جمع‌پذیری از تحلیل همبستگی خطی پیرسون استفاده شده است که در آن به صفر میل کردن ضرایب همبستگی حاکی از قابل‌اغماض بودن تأثیرات متقابل متغیرها و به تعبیری استقلال خطی متغیرهای مستقل بوده است.
پنج) همسان‌سازی داده‌ها: در مواردی که داده‌های مربوط به یک متغیر به‌صورت مطلق و بر مبنای ارزش ریالی تعریف‌شده بود، به‌منظور فراهم کردن قابلیت مقایسه ارزش‌های متعلق به زمان‌ها یا تلفیق داده‌های مربوط به سال‌های مختلف عملکردی از تعدیل داده‌ها به روش لگاریتمی یا در صورت امکان از تعدیل بر مبنای شاخص عمومی قیمت‌ها استفاده شده است.
شش)استقلال باقی‌مانده‌ها: به‌منظور ارزیابی استقلال باقی‌مانده‌ها یا خطاهای در برآورد رابطه خطی مرکب بین متغیرهای وابسته و مستقل از آماره دوربین واتسون بهره گرفته‌شده است. ملاک استقلال خطاها قرار گرفتن این آماره در فاصله بین ۱٫۵ تا ۲٫۵ می‌باشد.
هفت) تعیین نوع تحلیل تابلویی: به‌منظور انتخاب از بین روش‌های ثابت یا غیرثابت و اثرات تصادفی یا غیر تصادفی از آزمون‌های چاو و هاسمن استفاده شده است.
ج) روش‌های تعیین ارتباط بین متغیرها:
پس از ارزیابی پیش‌فرض‌ها به شرح بند قبل، و درصورتی‌که این پیش‌فرض‌ها برقرار نبوده استفاده از روش‌های نرمال‌سازی، از رگرسیون خطی مرکب به روش ترکیبی یا تحلیل داده‌های تابلویی استفاده شده است. ضمناً به‌منظور اعتبارسنجی استفاده ازاین‌روش از تفسیر ضریب تعیین بهره گرفته‌شده که به یک میل کردن آن حاکی از قوی بودن رابطه خطی بین متغیرها بوده است.
د) با توجه به اینکه از نمونه‌گیری تصادفی استفاده خواهد شد برای تعمیم نتایج از آزمون خطی بودن، معنی‌دار بودن پارامترهای برآوردی در رگرسیون از آزمون فیشر استفاده شده است.
۲) سایر روش‌ها:
در این تحقیق از تحلیل محتوا جهت تحلیل ادبیات تحقیق استفاده شده است.

مدل تحقیق

در این بخش از روش تحقیق، مدل تحقیق به‌عنوان چارچوب کلی تعریف متغیرها، نحوه اندازه‌گیری، دسته‌بندی آن‌ها، رابطه بین متغیرها و نحوه برآورد این رابطه از دو بیان ریاضی و مفهومی استفاده شده است.

نمودار (۳-۱): مدل مفهومی تحقیق

مدل ریاضی تحقیق

در این بیان با بهره گرفتن از نمادها و روابط ریاضی یا منطقی تعریف، اندازه‌گیری و ارتباط بین متغیرها تعریف‌شده است. رابطه کلی این تحقیق که به‌صورت یک مدل یک متغیره می‌باشد، به‌صورت زیر تعریف می‌شود:
SGA=f()

تعریف متغیرها

1. 1. SGA: چسبندگی هزینه

1. 1. : دارایی شرکت

1. 1. : بدهی شرکت

1. 1. جریان نقدی آزاد شرکت

1. 1. : تولید ناخالص

1. 1. : جریان نقدی عملیاتی شرکت

1. 1. : اهرم مالی شرکت

نحوه اندازه‌گیری متغیرها

1. 1. SGA: نحوه محاسبه چسبندگی هزینه به‌صورت زیر می‌باشد.

به‌منظور بررسی چسبندگی هزینه‌ها می­توان، به‌عنوان نمونه، رفتار هزینه‌های اداری، عمومی و فروش نسبت به تغییرات سطح فروش را به‌طور معناداری بررسی و آزمون کرد؛ زیرا سطح فروش محرک هزینه بسیاری از اجزای هزینه‌های اداری، عمومی و فروش است. بنابراین با توجه به اهمیت هزینه‌های اداری، عمومی و فروش در ساختار هزینه‌ای شرکت‌ها، در این پژوهش چگونگی رفتار این هزینه‌ها نسبت به تغییرات سطح فروش و چسبندگی این دسته از هزینه‌ها بررسی می‌شود.

اعتماد سازمانی

ضریب همبستگی پیرسون

^**۵۹۸/۰

۱

مقدار Sig (دو دامنه)

۰۰۰/۰

تعداد داده

۱۶۵

۱۶۵

*: معنی داری در سطح ۰۵/۰ **: معنی داری در سطح ۰۱/۰
۴-۵ بررسی وضعیت موجود (کنونی) متغیرهای پژوهش و مؤلفه های آن (نتایج آزمون Tیک نمونه ای)
در این بخش از پژوهش، کلیه ی متغیرهای پژوهش و مؤلفه های مربوط به آنها با بهره گرفتن از آزمون T یک نمونه ای برای مقایسه ی میانگین با عدد ثابت و مبنای نظری با میانگین متوسط Test value=3)) مقایسه گردیدند. فرضیه ی صفر و یک این آزمون به صورت زیر است:

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

با توجه به طیف های بکار برده شده که دامنه ی تغییرات آن از خیلی کم (کاملاً مخالفم)= ۱، تا خیلی زیاد (کاملاً موافقم)= ۵، بوده است، عدد ۳ به عنوان مبنا انتخاب گردید، بدین صورت که افرادی که در طبقه ی خیلی کم، کم و متوسّط قرار داشتند به عنوان مخالف و افرادی که در طبقه ی زیاد و خیلی زیاد قرار داشتند به عنوان افراد موافق در نظر گرفته شده، به این ترتیب در صورتی که میانگین به طور معناداری از عدد مبنای ۳ بزرگتر بود می توان آن را به عنوان یک وضعیت موافق تفسیر نمود. همچنین اگر میانگین به طور معناداری از عدد مبنای ۳ کمتر بود آن را به عنوان یک وضعیت مخالف تفسیر نمود و در صورت عدم وجود تفاوت معنادار میانگین با عدد مبنای ۳ آن را به عنوان یک وضعیت نه موافق و نه مخالف تفسیر می نمائیم (مهدی زاده، ۱۳۹۰: ۸۷).
۴-۵-۱ نتایج بدست آمده از آزمون T یک نمونه ای شامل دو خروجی می باشد:
خروجی اول، آمار توصیفیِ مربوط به آزمون فرض را ارائه می کند و اعداد محاسبه شده به ترتیب، تعداد داده ها، میانگین مشاهده شده و انحراف معیار را نشان می دهد (جدول ۴-۱۷).
و خروجی دوم مربوط به آمار استنباطی است و نتایج آزمون را ارائه می کند و اعداد محاسبه شده به ترتیب شامل آماره ی t، درجه ی آزادی (df)، سطح معنی داریِ (sig) آزمون، و فاصله ی اطمینان ۹۵% اختلاف میانگین نمونه می باشد. در ستون آخر نتیجه گیری بر مبنای (sig) آمده است (جدول ۴-۱۷).
جدول (۴-۱۷). نتایج آزمون T یک نمونه ای برای متغیرهای پژوهش و مؤلفه های آن (منبع : داده های پژوهش)

One-Sample Test

Test value =3

نام مؤلفه

میانگین مشاهده شده

انحراف معیار

آماره ی t

درجه ی آزادی (df)

سطح معناداری
(sig)

(فاصله اطمینان ۹۵% اختلاف میانگین نمونه)

نتیجه گیری

فصل اول
مقدمه
۱-۱- تعریف مسأله:
شایدساده ترین تعریف ازجامعه شناسی ادبیات، بررسی متون ادبی ازنگاه جامعه شناختـی باشد که دریک نگاه کلی در پی برقرار کردن رابطه، بین ادبیات وعناصر اجتماعی است. این رشته در اواخر قرن نوزدهم شکل گرفت و در قرن بیستم بااندیشه ها وآثار فیلسوف مجارستانی (جورج لوکاچ) به نقطه ی عطف خود رسید. بعداز اومتفکرانی چون اریش کوهلر، لویسن گلدمن، میخائیل باختین در شکل گیری وشکوفایی این رشته سهم بسزایی داشتند.
امروزه بررسی و نقد آثارازمنظرنظریه های اجتماعی یکی از مهم ترین رویکردهای نقد ادبی است. این نقد از طرفی اثر ادبی رامحصول و مولود حیات و محیط اجتماعی و از طرفی آن را محرک و عامل اجتماع می داند. دربرابراین نظریه، دیدگاه متن محور قراردارد که تنهابه ادبیت متن توجه می کند. لوسین گلدمن تحت تأثیر لوکاچ، نظریه ی مبتنی برشباهت ها رامطـرح می کنـد که به تحلیل رابطه میان جایگاه طبقاتی، جهان بینی، وشکل ادبی ومواضع سیاسی هنرمند می پردازد. به باورگلدمن «وظیفه نقد بازسازی بافت تاریخی متن و قرار دادن نویسنده ومتن در چارچوب ایدئولوژی طبقه ای است که اوبه آن تعلق دارد.» (مکاریک،۴۱۲:۱۳۸۵) از نظراو، بر خلاف باور دیر پای جامعه شناسی پوزیتیویستی ومکانیستی، آنچه دراساس، جامعه شناسی ادبیات رااز همه ی دیگر شکل های نقدادبی جدا می کنداین حکم نظری است کـه:«درآفرینش هنری، یک فردبه تنهایی مورد نظـرنیست بلکه اثر، بیان نوعی آگاهی جمعی است که هنرمند با شدتی بیش از اکثر افراد در تدوین آن شرکت می ورزد.» (گلدمن،۶۹:۱۳۸۱)
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

اوبرای لفظ ومعنی رابطه ای متقابل درنظرمی گیردو براساس نظریه ی ساختار گرایی تکوینی میان متن اثروجهان نگری پدیدآورنده ی آن رابطه ای متقابل ایجادمی کند.
در این پایان نامه درنظراست یکی از داستانهای محمود دولت آبادی «جای خالی سلوچ» براساس نظریه ی «ساختارگرایی تکوینی» لوسین گلدمن موردتحلیل وبررسی قرار گیرد.
۱-۲- چارچوب نظریه ی تحقیق:
جامعه شناسی ادبیات درواقع در یک نگاه کلی در پی برقرارکردن کردن رابطه بین ادبیات وعناصر اجتماعی است؛ و به دانستن این نکتـه توجه دارد که «مسائل اجتماعی و منافع گروهی چگونه درسطوح معنایی ونحوی و روایی چفت وبست می یابد.»(تادیه،۱۳۷۸ :۲۰۱)
درجامعه شناسی ادبیات به طورخاص دو جریان وجوددارد، یکی جریان معمول پوزیتیویستی یاهمان شیوه ی مشاهده ی تجربی که باهرگونه چشم انداز تاریخی مخالف است و تنها متن و جزئیات آن را مورد توجه قرارمی دهد ودیگری جریان دیالکتیکی که هرگونه تمایز میان جامعه شناسی و تاریخ را رد می کند.
گلدمن، ازمیان دوشیوه ی معمول جامعه شناسی ادبیات، شیوه ی دیالکتیکی وغیرمستقیم رابر می گزیند. یکی ازاصول مسلم وبنیادین هراندیشه ی دیالکتیکی آن است که درعلوم انسانی، همه ی پژوهش ها به طور ضمنی یاآشکار، برخی موضع گیری هاو ارزش گذاریهای آغازین ومقدماتی و نه پیشین را مبناقرار می دهنـد.(گلدمن، ۲۲۷:۱۳۸۱) بر اساس اندیشه ی دیالکتیکی «هیچ گاه نه عزیمت گاه های ثابت وقطعی وجود دارد ونه مسائل قطعاًحل شده واندیشه، هـرگزمسیرمستقیم را نمی پیمایدزیراحقیقت جزیی، معنای راستین خودرا نمی یابد مگر از رهگذرجایگاهش دریک مجموعـه، همان گونه که مجموعه نیز شناخت پذیر نیست مگراز رهگذر پیشرفت در شناخت حقایق جزیی. بدین ترتیب سیر حرکت شناخت به طور نوسانی دائم بین اجزاوکل که باید متقابلاً یکدیگر را روشن کنند نمودار می شود.» (گلدمن ،۱۹۰:۱۳۷۶)
از نظر گلدمن «کوشش برای درک آفرینش فرهنگی، مجـزا از مجموعه ی زندگی درجامعه ای که بستراین آفرینش است همان قدر بیهوده است که کوشش شود نه به طور موقت وبه اقتضای تحلیل، بلکه به شیوه ای بنیادین و پایدار، واژه را از جمله یاجمله را از گفتار بیرون کشید.»(گلدمن ،۲۲۹:۱۳۸۱) گلدمن، جایگاه وحدت وانسجام درآگاهی جمعی (جهان نگری)را بسیارمهمتراز جایگاه آن در ساختارهای جمعی ایدئولوژیکی می داند؛ اوبه عنوان یک پارامارکسیست دنبـاله رو این نظرانگلس بودکه :«محتوای اجتماعی وعینی اثر ممکن است مغایر با نیات عمیق هنرمندباشدو چیزی بیش ازاصل وریشه ی طبقاتی اورا بیان کند.» (مارکوزه،۵:۱۳۷۹) به همین دلیل او درمهم ترین اثرخود(خدای پنهان،۱۹۵۵) به بررسـی روابط میان ساختار معنا و ساختار فراگیری که جهان نگری اشراف جامگان فرانسه ی سده ی هفدهم است می پردازد. بنا براین «معناوارزش هراثرهنری به یک گروه اجتماعی وبه طورعام تر به ساختار اجتماعی ای نسبت داده می شود که به طورتاریخی شکل گرفته است.»(مکاریک، ۳۴۵:۱۳۸۵)
گلدمن دو فرایند شناختی مکمل رادر جریان تحلیل مد نظر دارد:دریافت و تشریح. دریافت فرایندی عمیقاًعقلانی است و عبارت است از «توصیف مناسبات اساسی سازنده ی یک ساختار معنادار.» (گلدمن ،۲۴۱:۱۳۸۱) و تشریح عبارت است از «گنجاندن یک ساختار معنا دار در ساختاری گسترده تر که ساختار نخست یکی از عناصر سازنده ی آن است.»(همان). دو کلیتی که درفرایندهای دریافت وتشریح ازهمه مهمتر هستند، ساختار معنادار و جهان نگری است. با توجه به این فرایند دوگانه «هر توصیفِ تکوینی – دریافتیِ یک ساختار، درواقع نوعی تشریح ساختارهای جزئی سازنده ی آن است و باید با توصیف ساختارگسترده ای که آن را به طـور بی واسطه در بر گرفته، تکمیل شود. چنین توصیفی درحکم تشریح ساختار نخست ودریافت ساختار دوم است.» (گلدمن،۲۴۲:۱۳۸۱)
به طور خـلاصه می توان گفت که: دریافت و تشـریح فرایندی واحدند که به دو چارچوب استنادی مختلف مـربوط می شوند و به بررسی رابطـه ی متقابل میان اجزای تحقیق (صورت اثر) وکلیت آن (محتواوجهان بینی طبقه) می پردازند؛ یعنی در ابتدا ساختار معنادار اثرادبی وجهان نگری نویسنده را آشکار می کنند ودرنهایت به ساختاری گسترده تر کـه همان طبقه ی خاص نویسنده است دست می یابندو پس ازآن تأثیر جهان نگری این طبقه را بر شکل وساختار اثرادبی مورد بررسی قرار می دهد.
رمان «جای خالی سلوچ» باتوجه به گرایش های اجتماعی نویسنده، قابلیت تحلیل براساس این نظریه را دارد. تحولات دهه ی چهل وپنجاه، شکاف عمیق بین طبقه مرفه وفقیر، تعارض مداوم بین خان ورعیت و ازهمه مهمتر دگرگونی هایی که در اثراصلاحات ارضی معروف شاهی گریبان گیرروستاییان گردید، موجب فروپاشی اقتصاد روستایی ودر نتیجه بی خانمانی، کوچ و فرار دسته جمعی آنهابه سوی شهرهاشد. دراین گریز برخاسته ازتباهی اقتصاد وارداتی امپریالیستی حوادث تلخ وناگواری پیش می آید. درچنبرمشکلات این حوادث چنان تلخکامی ای را درزندگی مردم شاهدهستیم که می توان هزاران رویداد را تصویرکرد که بیانگر جلوه هایی ازکوشش و تلاش دردمندانه انسان هایی است که درعمق بافت این تحولات دست وپا زده اند.
دراین رساله کوشش خواهد شد تا با کشف ساختار معنادار این اثر، جهان نگری وطبقه ی اجتماعی نویسنده ی آن آشکار شود. بعدازآن تأثیرگذاری این طبقه ی اجتماعی خاص برمتن اثرمورد بررسی قرار خواهدگرفت؛ و به طورکلی به بررسی رابطه متقابل بین متن ومحتوا وجهان بینی نویسنده پرداخته خواهد شد.
۱-۳- پژوهش های علمی انجام شده قبلی در ارتباط با پایان نامه:
۱- گلدمن درمهم ترین اثرخود«خدای پنهان»به بررسی روابط میان ساختارمعنا در تراژدی راسین و ساختار فراگیری که جهان نگری اشراف جامگان فرانسه سده ی هفدهم است، می پردازد.
۲- دکتر جمشید م .ایرانیان درکتاب «واقعیت اجتماعی وجهان داستان» براساس نظریه ی«ساختار گراییی تکوینی» به بررسی داستان های «زیبا»، «بوف کور»، «حاجی آقا»، «غرب زدگی »، «مدیرمدرسه» و«نفرین زمین» می پردازد وهر یک از این داستان ها را در دوره ی تاریخی واجتماعی خاص خود مورد بررسی قرار می دهد.
۳- مقاله ایی تحت عنوان «رابطه متقابل متن اثـر و جهان نگری پدیدآورنده ی آن» به راهنمایی دکترغلامرضا پیروز نگاشته شده است. این مقاله با تکیه برنظریه ی ساختارگرایی تکوینی گلدمن به بررسی رابطه متقابل جهان نگری جلال آل احمد ومتن داستان «مدیر مدرسه» پرداخته است. در این مقاله جلال آل احمد جزء طبقه ی«نویسندگان روشنفکرتند رو» محسوب شده وانعکاس جهان نگری نویسنده بر متن داستان، به صورت جمله های تند و کوتاه، کاربرد دشنام و کنایه … عنوان شده است؛ ودرپایان حساسیت نویسنده نسبت به مسائل پیرامون وصراحت وتندروی اورا در برخورد با امـور، دلیلی بر«شتاب زدگی وعصبی بودن متن داستـان» می داند.
۴- سامره اردشیری، در پایان نامه دوره کارشناسی ارشد خود، به راهنمایی دکتر غلامرضا پیروز، به بررسی رمان بوف کور براساس نظریه ی ساختارگرایی تکوینی لوسین گلدمن پرداخته است. در این پایان نامه، با کشف ساختار معنا دار بوف کور، این جهان نگری آشکارشده است که:«کمال مطلوب در شکل ناب خویش دست نیافتنی است وانسان در این راه محکوم به شکست است.» این جهان بینی برآمده ازفضای خاص دوره هدایت، یعنی درون گرایی روشن فکران عصر پهلوی است وبوف کور، معرف جهان نگری و درنتیجه طبقه اجتماعی اوست.
۵- دکتر عسگرعسگری در کتابی به نام «نقداجتماعی رمان معاصر فارسی باتاکید بر ده رمان برگزیده» ضمن مروری بر سیر ادبیات داستانی ونظریه های نقد جامعه شناسی ادبیات، به طور مختصر در هفت-هشت صفحه مجزا از هم، به تحلیل ده رمان از جمله رمان جای خالی سلوچ پرداخته است. عسگری نتیجه می گیرد: «کتاب جای خالی سلوچ توصیف کننده ی زوال زندگی دهقانی درمنطقه ی خراسان است.» (عسگری،۱۸۶:۱۳۸۷)
۱-۴- حدود پژوهش:
حدود پژوهش پایان نامه، داستان «جای خالی سلوچ»اثرمحمود دولت آبادی وشرایط اجتماعی در زمان نگارش اثرمی باشد.
۱-۵٫سؤالات پژوهش:
۱- ساختار معنا دار داستان «جای خالی سلوچ» ازچه اجزایی تشکیل شده است؟
۲-جهان نگری مطرح در این داستان چیست؟
۳-جهان نگری داستان به کدام طبقه ی اجتماعی مربوط می شود؟
۴- طبقه ی اجتماعی مشخص شده از کدام ساختار اجتماعی تأثیر پذیرفته است؟
۵-دولت آبادی چگونه این طبقه ی اجتماعی را در داستان خود منعکس کرده است؟
۱-۶- اهداف پژوهش:
بررسی رابطه متقابل جهان نگری محموددولت آبادی ومتن داستان «جای خالی سلوچ»
۱-۷- خلاصه مراحل پژوهش:
شیوه ی پژوهش در این پایان نامه، کیفی و از نوع تحلیل محتوا می باشد. روش جمع آوری اطلاعات به شیوه ی اسنادی وکتاب خـانه ای است. برای نگـارش پـژوهـش ابتدا مطالعات مقدماتی درمـوردنظریه ی ساختـارگرایـی تکوینـی، اوضـاع زمـان نگارش داستان وزندگی دولت آبـادی انجـام می گیـرد، پس از آن رابطه متقابـل جهان نگری نویسنده ومتن داستان تحلیل می شود.
فصل دوم
چـارچوب نظــری
«ساختارگرایی تکوینی»
۲-۱- درآمد:
زندگی اجتماعی، انسانیت انسانها را می سازد. در درون جامعه ی انسانی است که رفتار وشخصیت آدمی شکل می گیرد و رشد و توسعه می یابد به گفته ی دورکیم: «جامعه است که به زندگی ما محتوا، جهت ومعنی می بخشد». (ستوده،۲۱:۱۳۸۶) براساس بر داشتی که ازتمام ذهنیات وتراوش های آدمی وجوددارد، هرآنچه درآدمی به انتزاع می رسد و فرم مفهومی پیدا می کند، بر خاسته ازدنیای واقعی پیرامون اوست. از این رو اندیشه ی انسان برپایه ای ازواقعیت شکل می پذیرد و رشد می یابد. این شیوه ی نگرش تنها محدود به اثرادبی نمی شود بلکه به طورکلی تمام ساخته های بشر رادر برمی گیرد؛ پس نه تنها زبان که :«شگردهای ادبی سنتی، مثل نمادها و وزن در ذات خود اجتماعی هستند، قراردادها وروال هایی که فقط درجوامع بشری زاده می شوند.» (ولک، وارن،۹۹:۱۳۷۳) براین اساس ادبیات هردوره را نماینده ی روحیات و فراز و نشیب های اجتماعی آن دوره می دانند که همراه باتحولات اجتماعی، دردوره های مختلف تغییر یافته و درهر عصر معنی و مفهومی خاص خودپیداکرده است.
۲-۲- ادبیات و جامعه:
مطالعه وبررسی ادبیات از دیر باز مورد توجه مخاطبان و منتقدان آگاه بوده است. پس ازجنگ جهانی دوم این بررسی ها ومطالعا ت شدت بیشتری یافت ودغدغه ی بسیاری از رشته های علوم انسانی شد.
امروزه ادبیات درمعانی مختلفی به کارمی رود. ازنظردانش زیباشناسی، ادبیات «هنر بیان نیّات به وسیله ی کلمات است.» (ستوده،همان:۳۴ ) در نظر زرین کوب «ادبیات عبارت است ازتمام ذخایرومواریث ذوقی وفکر ی اقوام وامم عالم که مردم درضبط ونقل ونشرآن اهتمام کرده اند. این میراث ذوقی وفکری که ازرفتگان بازمانده است وآیندگان نیز همواره برآن چیزی خواهندافزود…همواره موجب استفاده وتمتع والتذاذاقوام وافرادجهان خواهدبود.» (زرین کوب، ۱۸:۱۳۵۴)
ادبیات وقتی به اجزای سازنده اش تجزیه شود، ازطرفی بعدی اجتماعی می یابد که روابط پایه ای وسازنده ی اثر ادبی را مورد تحلیل قرار می دهدواز سوی دیگر ابعاد زیبا شناختی و تاحدی سلیقه ای پیدا می کند. این تقسیم بندی باعث شده است برخی ازمنتقدان به بررسی جنبه ی درونی ادبیات توجه کنند و گروهی نیز با کمک علومی نظیرجامعه شناسی، روانشناسی وعلوم طبیعی، برجنبه ی بیرونی ادبیات تأکید می ورزند.
نخستین وبنیادی ترین پرسش بحث های جامعه شناسی ادبیات این است که آیا ادبیات، تصویر راستینی ازجامعه ای که اثردرآن به وجود آمده است، نشان می دهد یانه؛ با توجه به این نظرکه آفرینش هنری، بیان نوعی آگاهی جمعی است، وجه تمایز جامعه شناسی ادبیات به گسترده ترین معنا ازهمه ی دیگر شکل های نقد ادبی نمایان می شود.
۲-۳- جامعه شناسی ادبیات:
جامعه شناسی ادبیات به عنوان یکی ازشاخه های تخصصی جامعه شناسی دراواخر قرن نوزدهم شکل گرفت ودر قرن بیستم بااندیشه هاوآثارفیلسوف مجارستانی، جورج لوکاچ، به نقطه ی عطف رسید. جامعه شناسی ادبیات به عنوان یک دانش میان رشته ای ازیک طرف نقطه ی اوج علوم ادبی است که به زبانشناسی وفلسفه مرتبط می شود واز طرف دیگرباعلوم اجتماعی وتاریخی ارتباط تنگاتنگ دارد. ریشه های جامعه شناسی ادبیات رابایددرفلسفه، بویژه فلسفه ی کلاسیک آلمان جست؛ چراکه بسیاری ازاصول و مبانی این رشته باتوجه به عقاید فلسفی کانت، هگل، مارکس و شیلرشکل گرفته است.
۲-۳-۱- رویکردهای جامعه شناسی ادبیات:

سؤال پنجم پژوهش: آیا بین هوش فرهنگی اعضاء هیأت علمی براساس ویژگیهای دموگرافیک « جنسیت، سن، سنوات خدمت، نوع دانشگاهها ، رتبه علمی… » تفاوت معنادار وجود دارد.
طبق نتایج جداول( ۱۸-۴) تا‌ (۲۸-۴) و براساس یافته‌های بدست آمده از نتایج آزمون لوین فرض همگنی واریانس‌های مؤلفه‌های هوش فرهنگی از نظر جنسیت،f مشاهده شده برای آزمون لوین در سطحα ≤ ۰/۰۵ تفاوت معناداری را نشان نمی‌دهد. بنابراین فرض صفر یعنی فرض همگنی واریانس ها پذیرفته می‌شود.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

براساس یافته‌های بدست آمده از آزمون تفاوت معناداری بین میانگین نمرات مؤلفه‌های هوش فرهنگی از نظر اعضاء هیأت علمی با توجه به جنسیت،f مشاهده شده در سطح P ≤ ۰/۰۵ معنادار نبوده بنابراین بین نظرات مرد و زن تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین براساس یافته‌های بدست آمده از مقایسه میانگین نمرات مؤلفه‌های هوش فرهنگی از نظر هیأت علمی با توجه به جنسیت، میانگین نمرات اعضاء هیأت علمی مرد نسبت به میانگین نمرات اعضاء هیأت علمی زن بیشتر است.
براساس یافته‌های بدست آمده از، نتایج آزمون لوین فرض همگنی واریانس‌های مؤلفه‌های هوش فرهنگی از نظر اعضاء هیأت علمی با توجه به سوابق خدمت، f مشاهده برای آزمون لوین در سطح ≤ ۰/۰۵α تفاوت معناداری رانشان نمی‌دهد.بنابراین فرض صفر یعنی فرض همگنی واریانس ها پذیرفته می‌شود. همچنین براساس یافته‌های بدست آمده از، آزمون تفاوت معناداری بین میانگین نمرات مؤلفه‌های هوش فرهنـگی از نظر اعضاء هیـأت علمی باتوجه به سـوابق خدمت،fمشاهده شـده در سـطح P ≤ ۰/۰۵معنادار نبوده بنابراین بین نظر اعضاء هیأت علمی باتوجه به سوابق خدمت تفاوت وجود ندارد.با توجه به جدول( ۲۳-۴) میانگین مؤلفه‌های هوش فرهنگی از نظر اعضاء هیأت علمی گروه ۱۱تا ۲۰سال از بقیه بیشتر است…
بر اساس یافته‌های بدست آمده از، نتایج آزمون لوین فرض همگنی واریانس‌های مؤلفه‌های هوش فرهنگی از نظر اعضاء هیأت علمی با توجه به رتبه علمی،f مشاهده شده برای آزمون لوین در سطح≤ ۰/۰۵ α تفاوت معناداری را نشان نمی‌دهد. بنابر این فرض صفر یعنی فرض همگنی واریانس پذیرفته می‌شود.
همچنین براساس یافته‌های بدست آمده از، آزمون تفاوت معناداری بین میانگین نمرات مؤلفه‌های هـوش فرهنـگی از نظر اعضـاء هیأت علمی با توجه به رتبه علمـی،fمشا هده شده در سـطحP ≤ ۰/۰۵ معنادار نبوده بنابراین بین نظر اعضاء هیأت علمی باتوجه به رتبه علمی تفاوت وجود ندارد.
براساس یافته‌های بدست آمده از، نتایج آزمون لوین فرض همگنی واریانس‌های مؤلفه‌های هوش فرهنگی از نظر اعضاء هیأت علمی با توجه به نوع دانشگاه، fمشاهده شده برای آزمون لوین در سطح≤ ۰/۰۵α تفاوت معناداری را نشان نمی‌دهد. بنابراین فرض صفر یعنی فرض همگنی واریانس ها پذیرفته می‌شود.
همچنین براساس یافته‌های بدست آمده از، آزمون تفاوت معناداری بین میانگین نمرات مؤلفه‌های هـوش فرهنـگی از نظـر اعضاء هیأت علمی با توجه بـه نوع دانشـگاه،fمشاهده شـده در سـطح P ≤ ۰/۰۵معنادار نبوده بنابراین بین نظر اعضاء هیأت علمی با توجه به نوع دانشگاه به جزء عوامل انگیزشی و رفتاری تفاوت وجود ندارد.
براساس یافته‌های بدست آمده از، مقایسه زوجی اختلاف میانگین نمره عامل انگیزشی ازنظر اعضاء هیأت علمی با توجه به نوع دانشگاه، اختلاف بین میانگین نمرات اعضاء هیأت علمی دانشگاه آزاد اسلامی با دانشگاه دولتی معنادار بوده است.
همچنین براساس یافته‌های بدست آمده از، مقایسه زوجی اختلاف بین میانگین نمره عامل رفتاری از نظر اعضاء هیأت علمی با توجه به نوع دانشگاه، اختلاف بین میانگین نمرات نظر اعضاء هیأت علمی دانشگاه آزاداسلامی با دانشگاه دولتی معنادار بوده است.
در پژوهشی که حسینی نسب و قادری (۱۳۹۰)، با موضوع بررسی رابطه بین هوش فرهنگی با بهره وری مدیران درمدارس شاهد استان آذربایجان غربی پرداخته اند، یافته‌های حاصل ازپژوهش حاکی از آن است که تفاوت معناداری بین هوش فرهنگی و بهره وری مدیران بر اساس سابقۀ خدمت، مقاطع مختلف تحصیلی، سطح تحصیلات، جنسیت مدیران وجود ندارد.
سؤال ششم پژوهش: آیا بین ارتباطات اثر بخش اعضاء هیأت علمی بر اساس ویژگیهای دموگرافیک (جنسیت، سن، نوع دانشگاه، رتبه علمی) تفاوت وجود دارد.
بر اساس یافته‌های بدست آمده از: مقایسه میانگین نمره ارتباطات اثربخش از نظر اعضاء هیأت علمی با توجه به جنسیت،fمشاهده در سطح P≤۰/۰۵معنادار نبوده است. بنابر این بین نظرات اعضای هیأت علمی با توجه به جنسیت تفاوت معنادار وجود ندارد. همچنین بر اساس یافته‌های بدست آمده از مقایسه میانگین نمره ارتباطات اثربخش از نظر اعضاء هیأت علمی با توجه به نوع دانشگاه،fمشاهده شده در سطح P ≤ ۰/۰۵معنادار نبوده است بنابراین بین نظرات اعضا ء هیأت علمی با توجه به نوع دانشگاه تفاوت معنادار وجود ندارد.
بر اساس یافته‌های بدست آمده از: مقایسه میانگین نمره ارتباطات اثربخش از نظر اعضاء هیأت علمی با توجه به سن ، fمشاهده شده در سطح P ≤ ۰/۰۵ معنادار نبوده است بنابراین بین نظرات اعضا ء هیأت علمی با توجه به سن تفاوت معناداری وجود ندارد.
همچنین براساس یافته‌های بدست آمده از: مقایسه میانگین نمره ارتباطات اثربخش از نظر اعضاء هیأت علمی با توجه به رتبه علمی،fمشاهده در P ≤ ۰/۰۵معنادار نبوده است. بنابراین بین نظرات اعضاء هیات علمی با توجه به رتبه علمی تفاوت معنادار وجود ندارد.
۵-۴ پیشنهادات
۵-۴-۱ پیشنهادات کاربردی مبتنی برنتایج تحقیق

1. 1. نتایج این تحقیق می‌تواند در شناسایی ویژگی‌های مورد نیاز برای افرادی که در تعامل‌های چند فرهنگی درگیر هستند به کار گرفته شود، و ایده‌های جدیدی برای مطالعه دانشگاهی و تجربه‌های علمی در حوزۀ فرهنگ مطرح کند.

1. 1. با توجه به نقشی که هوش فرهنگی در اثربخشی ارتباطات ایفا می‌کند، اهمیت برخورداری مدیران سازمانها « دولتی، خصوصی » و اعضاء هیأت علمی دانشگاه‌ها، دبیران، آموزگاران…در اثر بخشی ارتباطات، به کارگیری هوش فرهنگی می‌تواند در قالب سیاستهای، بخش منابع انسانی به عنوان یک شاخص اثرگذار در استخدام، ارزیابی عملکرد و ارتقای سطح علمی دانشجویان، دانش آموزان، و کارکنان… این گونه سازمانها در نظر گرفته شود. لذا سازمان‌ها و مراکز آموزش عالی… می‌توانند با بهره گرفتن از آزمون‌های اندازه گیری هوش فرهنگی، کارکنانی را در پست‌های دارای تعامل فرهنگی متنوع منصوب کنند، که دارای هوش فرهنگی بالایی می‌باشند.

1. 1. با توجه به نتایج پژوهش در مورد مؤلفه ی استراتژی هوش فرهنگی لازم است دانشگاه‌ها جهت تقویت هوش فرهنگی اساتید و اعضاء هیأت علمی دورۀ آموزش ضمن خدمت در ارتباط با شناخت فرهنگ های مختلف، چگونگی سازگار شدن افراد با فرهنگ‌های مختلف و صحت و درستی دانش فرهنگی اقوام مختلف (با توجه به تنوع قومیت دانشجویان) برگزارکنند.

1. 1. با تشکیل سمینارها و میتینگ‌هایی نظام حقوقی، ارزش‌های فرهنگی و نظام ازدواج اقوام مختلف ایرانی تبیین و تشریح شود و نتایج حاصل از آن در اختیار اعضاء هیأت علمی قرار گیرد.

1. 1. در تابلوی اعلانات، سایت دانشگاهها و سیستم‌های الکترونیکی خاص اساتید قوانین رفتارهای غیرکلامی، هنرها و صنایع فرهنگی دانشجویان اقوام مختلف به نمایش گذاشته شود و سبب ارتقای علمی اعضاء هیأت علمی شوند.

1. 1. به منظور افزایش انگیزش اساتید در شناخت فرهنگ‌ها، نقاط قوت و مثبت و ارزش‌های فرهنگی اقوام مختلف به صورت تصویر و نکات کلیدی به صورت تابلوهای هنری در معرض دید اساتید در مکان پر تردد قرار گیرد.

1. 1. آموزش رفتارهای غیرکلامی پیشرفته به منظور ارتباط اثربخش به اساتید و اعضاء هیأت علمی پیشنهاد می‌شود.

۵-۴-۲ پیشنهادات برای محققان و پژوهشگران
۱) با توجه به این که این تحقیق در مراکز آموزش عالی و بین اعضاء هیأت علمی دانشگاه‌های دولتی، پیام نور و آزاد اسلامی شهرکرد اجرا شده است، لذا به پژوهشگران توصیه می‌شود که به بررسی رابطۀ این دو متغیر(هوش فرهنگی، اثر بخشی ارتباطات) در سازمانها و ادارات دیگر بپردازند.
۲) به پژوهشگران پیشنهاد می‌شود در تحقیقی به بررسی هوش فرهنگی و اثربخشی ارتباطات در بین فرهنگیان در مقاطع سه گانه « ابتدایی، دورۀ اول متوسطه و دورۀ دوم متوسطه » برای بهبود و پیشرفت آموزش بپردازند.
۳) هوش فرهنگی یک قابلیت اکتسابی محسوب می‌شود، لذا سازمانها می‌توانند برنامه‌هایی را برای توسعه این هوش در تمامی سطوح سازمان تدوین کنند.
۴) در ادامه مسیر پژوهشی این تحقیق، شناخت تفاوت‌های هوش فرهنگی اعضاء هیأت علمی، مراکز آموزش عالی در خرده فرهنگ‌های مختلف کشور، تدوین و اعتبار بخشی پرسش نامه هوش فرهنگی متناسب با ضرورت‌های خاص فرهنگی جامعۀ ایران، و ساز و کارها و روش‌های تقویت ابعاد مختلف هوش فرهنگی می‌تواند در تحقیقات آتی مورد توجه قرار گیرد.
۵-۵ محدودیت‌های پژوهش
تشخیص محدودیت‌ها و ذکر آنها در هر پژوهشی، به پژوهشگر در دفاع از یافته‌هایش کمک کرده و به پژوهش او اصالت می‌دهد. پژوهش حاضر نیز همچون سایر پژوهش‌ها علاوه بر بضاعت علمی محقق با محدودیت‌هایی مواجه بوده که در این بخش به مهمترین آنها که فرا روی محقق بوده است اشاره می‌شود. قابل ذکر است این محدودیت‌ها در دو بخش ارائه می‌شود:
۵-۵-۱ محدودیت‌های در اختیار پژوهشگر

1. 1. با توجه به این که جامعۀ آماری این پژوهش محدود به اعضاء هیأت علمی دانشگا ههای پیام نور، آزاد اسلامی و دولتی شهرکرد بوده، لذا در تعمیم نتایج به سایر سازمانها جانب احتیاط باید رعایت گردد.

1. 1. یافته‌های این پژوهش به بعد زمانی انجام تحقیق محدود می‌باشد.با توجه به این که این پژوهش در محدوده زمانی سال تحصیلی ۹۲- ۱۳۹۱ انجام گرفته است نسبت به نتایج تحقیق در بلند مدت باید احتیاط نمود.

1. 1. فقط استفاده از نظر اعضاء هیأت علمی دانشگاههای پیام نور، آزاداسلامی و دولتی شهرکرد یکی دیگر از محدودیت‌های این پژوهش می‌باشد.

۵-۵-۲ محدودیت‌های خارج از کنترل پژوهشگر
۱-در دسترس نبودن همۀ کتاب‌ها و پژوهش‌ها به دلایل مختلف همچون عدم دسترسی به برخی از مقالات و منابع خارجی از پایگاه‌های اطلاع رسانی به دلایلی از جمله پرداخت هزینه از طریق کارت اعتباری و بنابراین علیرغم تلاش فراوان، ممکن است نتوانسته باشیم به همۀ منابع دسترسی پیدا کرده باشیم.
۲- کمبود منابع نظری داخلی کافی در ارتباط با موضوع پژوهش در مورد منابع موجود در داخل کشور نیز محدودیت وجود داشت به طوری که در جستجوهای رایانه ای، کتاب‌های زیادی در مورد موضوع پژوهش و یا کاملاً مرتبط با آن در منابع فارسی به دست نیامد.
۳- نظر به جدید بودن موضوع، کمبود پژوهش‌های داخلی کاملاً مرتبط با موضوع پژوهش علمی رغم جستجوهای زیاد.
منابع
۱-آمسترانگ، م .(۱۳۸۰). راهبردهای مدیریت منابع انسانی. ترجمه: خدایار ابیلی و حسن موفقی. تهران: نشر فرا.
۲- ابزری، م.، اعتباریان، ا و خانی، ا .(۱۳۸۹). « تأثیر هوش فرهنگی براثر بخشی گروهی، مورد مطالعه شرکت فولاد مبارکه اصفهان ». پژوهش نامه مدیریت تحول، سال دوم، شماره چهارم، نیمۀ دوم.
۳- احمدی، پ.(۱۳۸۰). طراحی مدل بهبود بهره وری نیروی انسانی با نگرش مدیریت بهره وری . تهران: دانشگاه تربیت مدرس.