۲-۲-۲-۳ ترکیب مالکیت و حاکمیت شرکتی

ساختار مالکیت از موضوعات مهم حاکمیت شرکتی به شمار می رود، زیرا انگیزه و اشتیاق مدیران را تحت تأثیر قرار می‌دهد و بدین ترتیب در کارایی هر شرکت مؤثر است . برای سالیان متمادی درگذشته، اقتصاددانان فرض می‌کردند که تمامی ‌گروه‌های مربوط به یک شرکت سهامی برای یک هدف مشترک فعالیت می‌کنند. اما در ۳۰ سال گذشته موارد بسیاری از تضاد منافع بین گروه ها و چگونگی مواجهه شرکت‌ها با این گونه تضادها توسط اقتصاددانان مطرح شده است. این موارد به طور کلی، تحت عنوان تئوری نمایندگی بیان می­ شود. سؤال اساسی که در این زمینه مطرح می­ شود این است که آیا متفاوت بودن ساختار مالکیت شرکت ها برعملکرد ارزش آن ها تأثیر دارد و در صورت مثبت بودن پاسخ، کدامیک از ترکیب های متفاوت مالکیت، در بهبود عملکرد و افزایش ارزش شرکت و ثروت سهام‌داران شرکت مؤثرتر است؟تعاریف متعددی با عبارات گوناگون از ترکیب مالکیت ارائه شده و واژه های مختلفی مانند ترکیب سهامداری و ساختار مالکیت برای این مفهوم به کار رفته است. ساختار مالکیت یا ترکیب سهامداری به معنی نحوه توزیع سهام و حقوق مالکیت به لحاظ حق رأی و سرمایه به علاوه ماهیت و موجودیت مالکان سهام است.ساختار مالکیت یک شرکت از ابعاد گوناگون قابل توجه است و در وهله اول بر حسب دو متغیر شامل سهام‌داران درونی یا سهام در اختیار سهام‌داران داخلی و سهام‌داران بیرونی تعریف می شود . بر این اساس، سهام در اختیار سهام‌داران نهادی و دولت از بخش های اصلی مالکیت بیرونی شرکت ها تلقی می شودسهام در اختیار سهام‌داران داخلی بیانگر درصدی از سهام در دست سهام‌داران است که در تملک مدیران و کارکنان شرکت قرار دارد. سهام تحت مالکیت سهام‌داران نهادی به درصدی از سهام شرکت اشاره می­ کند که در تملک سرمایه گذاران نهادی و حقوقی است(سارین و همکاران، ۲۰۰۰ :۸۳)^[۲۵]. همچنین ترکیب مالکیت یک شرکت را علاوه بر درونی یا بیرونی بودن می توان از ابعاد مختلفی مانند تمرکز یا عدم تمرکز مالکیت، نهادی یا حقیقی بودن و مدیریتی یا غیر مدیریتی بودن سهام‌داران مورد توجه قرار داد.

۲-۲-۲-۴ ترکیب مالکیت و سهام‌داران عمده

رابطه سهام‌داران عمده و نهادی با بازده و ارزش شرکت مطالعات گوناگونی انجام شده و بر حسب شرایط مختلف اقتصادی، فرهنگی و اجتماعی به نتایج گوناگونی دست یافته اند در برخی تحقیقات دولت ازمنظر یک سرمایه گذارعمده مورد توجه قرار گرفته ودربرخی دیگر نقش مالکیتی دولت فراتر از صرفاً یک سهامدار مورد توجه قرار گرفته است . در گزارش حاضر رویه اول به کار گرفته شده و مالکیت دولتی در کنار مالکیت سایر نهادها و مالکان عمده مورد بررسی قرار گرفته است. مطالعات انجام شده در این زمینه نشان می‌دهد که وجود سهام‌داران عمده در ترکیب مالکیت می‌تواند پیامدهای مثبت و منفی برای شرکت به دنبال داشته باشد. شاید برل و مینزاولین کسانی بودند که در سال ۱۹۳۲به این موضوع پرداختند و ادعا کردند که بین عدم تمرکز و گستردگی مالکیت با عملکرد شرکت نوعی رابطه منفی وجود دارد. به عقیده آنان هر چه تعداد سهام‌داران زیادتر و درصد مالکیت آن ها کمتر باشد عملکرد شرکت ضعیف تر خواهد بود. این نظریه بعدها توسط محققان به چالش کشیده شد (دمسز و ویدلا،۲۰۰۱ :۵۱)^[۲۶].

در این میان آنچه که بیشتر جلب توجه می‌کند حضور روزافزون سرمایه گذاران نهادی و حقوقی در دایره مالکین شرکت های سهامی عام و تأثیری است که حضور فعال این گروه بر نحوه حکمرانی و تولیت بر سازمان ها و همچنین عملکرد آن ها می‌تواند داشته باشد. اساسی ترین رکن بحث حاکمیت شرکتی اطمینان یافتن از اعمال حاکمیت صحیح سهام‌داران بر اداره شرکت است. با وجود این، وجود حالاتی خاص سبب می‌گردد که اعمال این حاکمیت مخصوصاً برای سهام‌داران خرد با موانعی روبرو شود. از این رو یکی از مقولات مهم در حاکمیت شرکتی آگاهی از ساختار مالکیت و درجه بندی آن در مقیاس های استاندارد می‌باشد تا با بهره گرفتن از آن بتوانراهبردهای لازم در استقرار حاکمیت شرکتی را تدوین نمود.به عقیده برخی صاحب نظران، وجود سهام‌داران عمده در شرکت از یک سو زمینه ها و انگیزه های نظارت بر عملکرد مدیران را تقویت می‌کند و از سوی دیگر، گاهی به دلیل عدم انطباق منافع و اهداف سهام‌داران بزرگ با منافع و انتظارات سهام‌داران خرد، هزینه های کنترل و همسو کردن خواسته های سهام‌داران عمده با منافع سایر سهام‌داران افزایش می­یابد (وانگ و کیسا،۲۰۰۶ :۴۵-۳۴)^[۲۷].

به طور کلی در شرق آسیا بیش از دو سوم شرکت ها توسط یک سهامدار عمده مدیریت و کنترل می‌شوند و بخش قابل توجهی از مالکیت شرکت ها در اختیار تعداد معدودی سهامدار قرار دارد. در بازارهای در حال توسعه نقش سهام‌داران حقیقی که در اقلیت قرار دارند بسیار ناچیز و قابل چشم پوشی است (نا،۲۰۰۲ :۶۹)^[۲۸].

بررسی های انجام شده در شرکت های پذیرفته شده در بورس شانگهای نشان می‌دهد که درصد مالکیت سهام‌داران نهادی تأثیر مثبتی بر عملکرد شرکت های یاد شده داشته است. البته طبق این بررسی یک رابطه منفی بین درصد مالکیت دولتی و عملکرد شرکت‌ها به چشم می‌خورد (کامپبل،۲۰۰۲ :۲۰۵)^[۲۹].

در چین وجود رابطه مثبت بین مالکیت سهام‌داران نهادی داخل کشور و بازده و ارزش شرکت، وجود رابطه منفی بین مالکیت دولتی با عملکرد و ارزش شرکت و نیز تأثیر مثبت تمرکز مالکیت با عملکرد وارزش شرکت از سوی مطالعات گوناگون مورد تأیید قرار گرفته است (یامیسری،۲۰۰۱: ۳۲)^[۳۰] .

مطالعات نشان می‌دهد که بر عکس کشورهایی مانند چین و ژاپن، در انگلستان بین تمرکز مالکیت از یک سو و بازده و ارزش شرکت از سوی دیگر رابطه منفی معنی­دار وجود دارد (هان،۲۰۰۶ :۱۴۳)^[۳۱].

در مجموع در خصوص نوع رابطه و تأثیرگذاری مالکیت سهام‌داران نهادی و عمده با عملکرد و ارزش شرکت تاکنون نظرات مختلفی ارائه شده که برخی از آن ها به شرح زیر است:

۲-۲-۲-۵ فرضیه نظارت کارآ

‌بر اساس این فرضیه، سهام‌داران نهادی و سهام‌داران عمده ای که خارج از شرکت قرار دارند در مقایسه با سهام‌داران خرد، به دلیل برخورداری از امکانات، تخصص و تجربه بالا با هزینه کمتری می‌توانند برعملکرد مدیران نظارت داشته باشند. ‌بنابرین‏ میتوان رابطه مثبتی را بین مالکیت نهادی و عملکرد شرکت انتظار داشت.

۲-۲-۲-۶ فرضیه همسویی استراتژیک

۱- تعریف مسأله و آشنایی با قسمت‌های معلوم و مجهول

۲- آشنایی با دسته‌بندی مسایل به سه دسته مسایل جبر، هندسه، حساب

۳- آشنایی با روش گام به گام حل مسأله با بهره گرفتن از طرح جورج پولیا که شامل چهار قسمت بود:

الف) فهمیدن (درک مسأله)

ب) طرح نقشه (پیش‌بینی و انتخاب راه‌حل مسأله)

ج) اجرای نقشه (استفاده از راه‌حل و رسیدن به پاسخ)

د) مرور و امتحان کردن جواب (ارزیابی نتایج)

اهداف جلسه دوم

۱- مرور اهداف جلسه گذشته

۲- آشنایی با نحوه استفاده از چهار گام پولیا در حل مسایل جبری

۳- حل دو مسأله جبری همراه توضیح چهار گام پولیا توسط معلم

۴- رفع اشکال احتمالی و پاسخ به سوالات دانش‌آموزان

۵- ارائه تمرین جبر به عنوان تکلیف منزل

اهداف جلسه سوم

۱- بررسی نحوه انجام تکالیف خانه و رفع اشکال

۲- حل دو مسأله جبری دیگر همراه با توضیحات چهار گام توسط معلم

۳- رفع اشکال احتمالی دانش‌آموزان و پاسخ به سؤالات

۴- آشنایی با نحوه استفاده از روش چهار گام پولیا در حل مسایل هندسه

۵- حل دو مسأله نمونه هندسه همراه توضیح چهار گام توسط معلم

اهداف جلسه چهارم:

۱- مرور مطالب جلسه قبل با موضوع مسایل هندسه

۲- حل دو مسأله هندسه دیگر به عنوان نمونه ها با همان شیوه قبلی

۳- رفع اشکال احتمالی دانش‌آموزان و پاسخ به سؤالات

۴- ارائه دو تمرین مربوط به هندسه به عنوان تکلیف در منزل

اهداف جلسه پنجم

۱- بررسی نحوه انجام تکالیف خانه و رفع اشکال

۲- آشنایی با نحوه استفاده از چهار گام پولیا برای حل مسایل حساب

۴- حل دو مسائل نمونه حساب همراه با توضیح چهار گام توسط معلم

۴- ارائه تمرین حساب برای حل در منزل با شیوه جورج پولیا

اهداف جلسه ششم:

۱- مرور مطالب جلسه قبل

۲- بررسی نحوه انجام تکالیف در منزل و رفع اشکال احتمالی

۳- حل دو مسأله حساب دیگر به عنوان تمرین

اهداف جلسه هفتم

مرور مطالب ۶ جلسه قبل همراه با رفع اشکال و ‌پاسخ‌گویی‌ به سوالات احتمالی

شایان ذکر است نمونه مسال حل شده در حین کلاس از تمرینات دوره‌ای کتاب ریاضی دوم راهنمایی انتخاب شدند.

تعریف نظری نگرش (متغیر وابسته اول)

علی‌رغم اختلاف نظرهایی که در تعریف نگرش بین روان‌شناسان مختلف وجود دارد، روی هم رفته تعریف سه عنصری نگرش تعریفی است که بیشتر روان‌شناسان روی آن اتفاق نظر دارند. عنصر شناختی شامل اعتقادات با باورهای ما پیوند دارد و تمایل به عمل، به آمادگی برای ‌پاسخ‌گویی‌ به شیوه‌ای حاضر اطلاق می‌شود (کریمی، ۱۳۸۰).

علاقه به درس، دقت، کوشش و پشتکار یاد گیرنده را افزایش می‌دهد و در نتیجه بر یادگیری او تأثیر مثبت دارد ‌بنابرین‏ کوشش در بالا بردن سطح علاقه یادگیرنده یکی از تدابیر مهم آموزشی معلم به حساب می‌آید و بهترین راه جلوگیری از بی‌میلی و بی‌علاقگی در یادگیرنده و افزایش سطح علاقه و نگرش مثبت او نسبت به یادگیری و فعالیت‌های آموزشگاه و فراهم آوردن امکانات کسب توفیق برای اوست. (سیف، ۱۳۸۰).

تعریف نظری پیشرفت تحصیلی ریاضی (متغیر وابسته دوم)

به صورت کلی پیشرفت تحصیلی ریاضی اشاره به موفقیت فرد در آزمون‌های ریاضی دارد.

تعریف عملیاتی نگرش نسبت به ریاضی (متغیر وابسته اول)

منظور از نگرش نسبت به ریاضی در این پژوهش نمره‌ای است که از تفاوت بین نمره پیش آزمون و پس آزمون دانش‌آموزان در مقیاس نگرش نسبت به ریاضی به دست می‌آید.

تعریف عملیاتی پیشرفت تحصیلی ریاضیات (متغیر وابسته دوم)

نمره‌ای است که از حاصل تفاوت بین نمره دانش‌آموز در پیش‌ آزمون و پس آزمون (آزمون پیشرفت تحصیلی معلم ساخته) به دست می‌آید.

فصل دوم

پیشینه و زمینه‌های نظری پژوهش

پیشینه و زمینه‌های نظری پژوهش

مقدمه

در تمام طول تاریخ آموزش و پرورش حل مسأله یکی از ‌هدف‌های‌ مهم آموزشی معلمان به شمار می‌آمده از برکت پیشرفت‌های روانشناسی علمی معاصر بر اهمیت موضوع افزوده شده است. جان دیوئی، جروم برونر، ژان بیاژه و لئو ویگوتسکی از جمله کسانی هستند که بر نقش فعالیت یادگیرنده در جریان حل مسأله بر دانش‌اندوزی تأکید ‌داشته‌اند و نظریه سازندگی یا ساختن‌گرایی یادگیری از ثمرات این اندیشمندان است (سیف، ۱۳۸۰)

الف- مبانی نظری در زمینه موضوع تحقیق

تعریف و ویژگی‌های مسئله و حل مسأله

بنا به تعریف، وقتی یادگیرنده با موقعیتی روبرو می‌شود که نمی‌تواند با بهره گرفتن از اطلاعات و مهارتهایی که در آن لحظه در اختیار دارد به آن موقعیت سریعا پاسخ دهد یا وقتی که یادگیرنده هدفی دارد و هنوز راه رسیدن به آن را نیاموخته است، می‌گوئیم با یک مسئله^[۲] روبرو است. با توجه به تعریف مسئله، می‌توان حل مسأله^[۳] را به صورت تشخیص و کاربرد دانش و مهارتهایی که منجر به پاسخ درست یادگیرنده به موقعیت یا رسیدن او به هدف مورد نظرش می‌شود تعریف کرد.

‌بنابرین‏، عنصر اساسی حل مسأله کاربست دانش‌ها و مهارت‌های قبلا آموخته شده در موقعیتهای تازه است. به همین سبب در طبقه‌بندی انواع یادگیری (بلوم و همکاران،۱۹۵۶) حل مسأله در طبقه کاربستن آمده است. در نظریه گانیه^[۴] (۱۹۸۵) حل مسأله یادگیری قاعده سطح بالاتر نام گرفته است. طبق این نظریه، یادگیرنده از ترکیب قاعده‌های مسئله قاعده‌های سطح بالاتری درست می‌کند که این خود منجر به حل مسأله می‌شود. ‌بنابرین‏، در حل مسأله، یادگیریهای قبلی فرد، به ویژه قواعد یا اصولی که قبلا آموخته‌اند، باید به طریقی تازه با هم ترکیب شوند. به عنوان مثال، فرض کنید یادگیرنده در درس جبر برای بار اول با مسئله زیر روبرو می‌شود:

برای حل کردن این مسأله باید دو قاعده یا دو اصل زیر را درباره این مسئله قبلا آموخته باشد:

اصل اول: ضرب یک عدد n یعنی جمع آن عدد با خودش n دفعه

اصل دوم: هر عدد به توان r یعنی ضرب آن عدد در خودش r دفعه

بعد از ترکیب این دو اصل، اصل بالاتری به صورت زیر به دست می‌آید:

اصل سطح بالاتر، برای ضرب دو عدد مشابه با نماهای مختلف در یکدیگر، باید آن دو عدد را به تعداد حاصل جمع نماهای آن ها در هم ضرب کنیم.

یعنی:

لازم به ذکر است حل مسئله صرفا دانستن اطلاعات، مفاهیم، یا اصول و کنار هم قرار دادن آن ها نیست، بلکه یادگیرنده باید راه های تازه ترکیب دانش‌های قبلی بویژه قواعد یا اصول قبلا آموخته شده را که به حل مسائل منجر می‌شود کشف کند. (سیف، ۱۳۸۰)

حل مسئله و انتقال یادگیری

۳-۲ پیشینه تحقیق

در این بخش اشاره­ای می­ شود به تحقیقات گذشته که با تحقیق حاضر مشترکاتی دارند. به­ طور جداگانه به هر تحقیق اشاره می­ شود. ابتدا مقدمه­ای از تحقیق بیان می­گردد. پس از آن مفاهیم اصلی موضوع تحقیق بیان گردیده و در انتها نتایج حاصله توسط محقق به­ طور مختصر ارائه می­ شود.

۱-۳-۲ پیشینه تحقیقات خارجی

۱-۱-۳-۲ لاکونیشوک و همکاران (۱۹۹۲)

در زمینه آزمون تجربی رفتار­توده­وار، لاکونیشوک و همکاران (۱۹۹۲) به عنوان پیشرو محسوب می­شوند. معیاری که آن ها ارائه کردند به عنوان یک معیار استاندارد محسوب می­ شود و در تحقیقات مربوطه به­ طور رایج مورد استفاده قرار ‌می‌گیرد. آن ها رفتار توده­وار را برای نمونه ­ای از ۷۶۹ تا صندوق بازنشستگی در ایالات متحده آمریکا طی سال­های ۱۹۸۵ تا ۱۹۸۹ اندازه ­گیری کردند. ‌به این نتیجه رسیدند که سطح کلی رفتار­توده­­وار قابل­توجه نیست.

۲-۱-۳-۲ گرینبلت، تیتمن و ورمرز (۱۹۹۵)

گرینبلت، تیتمن و ورمرز­(۱۹۹۵) رفتار ۲۷۴ صندوق سرمایه ­گذاری مشترک را مورد بررسی قرار داده و شواهد اندکی از رفتار­توده­­وار یافتند.

۳-۱-۳-۲ ورمرز (۱۹۹۹)

جامع ترین تحقیق مربوط به ورمرز (۱۹۹۹) ‌می‌باشد که در آن نمونه ­ای متشکل از ۲۴۲۴ صندوق سرمایه ­گذاری مشترک گوناگون را طی سال­های ۱۹۷۵ تا ۱۹۹۴ (یک دوره ۲ ساله) مورد بررسی قرار داد. رفتار­توده وار این صندوق­ها کمی بیش از رفتار­توده وار صندوق­های بازنشستگی مورد بررسی در تحقیق لاکونیشوک و همکاران (۱۹۹۲) بود. ورمرز بیان می­دارد که نسبت زیادی از رفتار­توده وار مربوط به استفاده از استراتژی­ های بازخور مثبت ‌می‌باشد و اینکه سهامی که در رفتار­توده­ای خریداری ‌شده‌اند در دوره ­های سه­ماهه بعد بازدهی بیشتری نسبت به سهامی که در رفتار توده­­وار فروخته ‌شده‌اند، داشته اند. هنگامی که وی صندوق­ها را بر اساس اهداف سرمایه ­گذاری تقسیم ­بندی می­ کند، مشاهده می­ کند که در بین صندوق­های رشدی تمایل بیشتری به رفتار­توده وار وجود دارد. همچنین رفتار­توده­­وار برای سهام کوچک و سهامی که در گذشته عملکرد خوبی داشته اند^[۸۳] بیشتر به نظر می­رسد.

۴-۱-۳-۲ لوبائو و سرا (۲۰۰۲)

در بازار­های نوظهور نیز مطالعاتی تجربی صورت گرفته است. لوبائو و سرا (۲۰۰۲) رفتار­توده­ای قوی را در بین ۳۲ صندوق مشترک سرمایه ­گذاری کشور پرتغال طی سال‌های ۱۹۹۸ تا ۲۰۰۰ مشاهده نمودند.

هدف اصلی این مطالعه بررسی این مطلب است که آیا صندوق‌های کشور پرتغال رفتار گروهی دارند و تا چه حدی. در این مقاله استدلال می‌شود که وجود سطوح مختلفی از رفتار گروهی توسط زیرگروه‌های صندوق‌ها می‌تواند موضوعات و مباحث پیرامون رفتار گروهی را روشن سازد. علاوه بر ویژگی‌های خاص صندوق به استنتاج شرایط بازار پرداخته می شود.

آن ها بیان می‌کنند صندوق‌های بزرگ‌تر احتمالا دارای ابزار بهتری برای جمع‌ آوری و پردازش اطلاعات هستند. اگر اینگونه باشد، صندوق‌های بزرگ‌تر بایستی توسط صندوق‌های کوچک‌ترکه به اطلاعات دسترسی آسانی ندارند، مورد تقلید قرار گیرند. برای صندوق‌های کوچک و بزرگ در درون گروه خود، انتظار داریم که شاهد سطوح پایین‌تری از رفتار گروهی باشیم. رفتار گروهی بایستی در بین گروه‌هایی با ابزار یا قابلیت‌های متفاوت اتفاق افتد نه درون گروه‌هایی از صندوق‌ها، که دارای اندازه یکسان می‌باشند. ‌بنابرین‏ بهتر است منتظر رفتار گروهی برای کل صندوق‌ها نسبت به زیرگروه‌های صندوق‌ها باشیم. احتمالا صندوق‌های متوسط نسبت به صندوق‌های خیلی کوچک یا خیلی بزرگ رفتار گروهی بیشتری را نشان می‌دهند.

جمع‌ آوری اطلاعات و تحلیل اوراق بهادار هزینه‌بر است. اگر صندوق‌ها در چندین طبقه دارایی (اوراق قرضه، سهام، اوراق مشتقه) سرمایه‌گذاری کنند، به طور بالقوه یا دارای هزینه های بالاتر در پردازش اطلاعات یا دارای سیگنال‌های دقیق کمتری می‌باشند، که این منجر به رفتار گروهی بیشتری می‌باشد. اگر این توضیح درست باشد بایستی شاهد سطوح پایین‌تری از رفتار گروهی برای زیرگروه‌های صندوق‌ها باشیم که در مقایسه با صندوق‌های با دارایی‌های متفاوت، در یک طبقه دارایی تمرکز کرده‌اند.

مدل‌های عدم کارایی اطلاعاتی پیش‌بینی می‌کنند رفتار گروهی بیشتر در صندوق‌هایی بروز می‌کند که افق سرمایه‌گذاری کوتاه‌تری دارند و استفاده از اطلاعات شخصی که دیگران در اختیار آن ها قرار داده‌اند را سودمندتر (کم‌هزینه‌تر) می‌یابند؛ به دلیل اینکه آن ها اطلاعات مشابه و یکسانی را تحلیل می‌کنند، معاملات هم جهت و مشابهی را انجام می‌دهند. در مقابل، صندوق‌هایی که استراتژی‌های خرید و نگهداری اجرا می‌کنند، به دلیل اینکه از افق بلندی برخوردارند، تمایل کمتری به اجرای استراتژی‌های دستکاری ضمنی دارند؛ چرا که در بلندمدت قیمت‌ها به ارزش های ذاتی نزدیک می‌شوند. ‌بنابرین‏، آن ها متمایل به استفاده از همه اطلاعاتی هستند که در اختیار دارند (اطلاعاتی که از طرف دیگران در اختیار آن ها قرار گرفته و اطلاعات منحصر به فرد خودشان) و ‌بنابرین‏ در معاملات کمتر به رفتار گروهی می‌پردازند. ‌بنابرین‏ بایستی شاهد سطوح بالاتر (پایین‌تر) رفتار گروهی برای زیرگروه‌هایی از صندوق‌ها باشیم که از افق‌های کوتاه‌مدت‌تر (بلندمدت‌تر) برخوردارند و این صندوق‌ها معمولاً فراوانی بیشتری (کمتری) در توازن مجدد پرتفوی نشان می‌دهند.

آبشارهای اطلاعات پیش‌بینی می‌کنند هنگامی که بازار خوب عمل می‌کند، سرمایه‌گذاران مطمئن‌تر هستند و ‌بنابرین‏ ممکن است از سیگنال‌های نهانی خودشان بیشتر استفاده کرده و از تقلید از دیگران دوری کنند. ‌بنابرین‏ ما باید انتظار داشته باشیم، هنگامی که بازارها خوب عمل می‌کنند رفتار گروهی کمتری داشته باشیم. به طریق دیگر، مدل‌های نمایندگی نشان می‌دهد هنگامی که بازار بسیار خوب یا بد عمل می‌کند، به عبارت دیگر سیگنال‌ها دقیق‌تر و مشخص تر هستند، تشخیص رفتار بد از خوب آسان‌تر است و ‌بنابرین‏ مدیران بد سعی خواهند کرد که از مدیران خوب بیشتر تقلید کنند تا مشتریان خود را فریب دهند. ‌بنابرین‏ هنگامی که بازارها خیلی خوب یا خیلی بد عمل می‌کنند بایستی شاهد رفتار گروهی بیشتری باشیم.

1. 1. . Black-law-dictionary, approaches to cyber space, London, ashgate publishing, 2004, p. 744. ↑

1. 1. . Reed, chris, Computer law, blackstone press, 1993, p. 2 ↑

1. 1. . Ibid, 341 ↑

1. 1. . Cyber Coffe ↑

1. 1. . Cyber Space ↑

1. 1. . Cyber Law ↑

1. 1. . Lioyd, Ianj, Information technology law, oxford university press, 2005, p. 771. ↑

1. 1. – بای، حسینعلی، پورقهرمانی، بابک، بررسی فقهی و حقوقی هرزه نگاری رایانه‌ای، ‌فصل‌نامه حقوق اسلامی، پژوهشگاه فرهنگ و اندیشه، ش ۲۳، ۱۳۸۸ ↑

1. 1. . www.britannica.com/2007 ↑

1. 1. – صابرنژاد، علی و‌هاشم پور،‌هادی، جنگ سایبری و تحول مفهوم توسل به زور در حقو بین الملل، پنجمین همایش مجازی بین‌المللی تحولات ایران و جهان، ۱۳۹۲، ص ۱۴۸ ↑

1. 1. – آریا، ناصر، فرهنگ اصطلاحات کامپیوتر و شبکه های کامپیوتری، تهران، مرکز تحقیقات تخصصی حسابداری و حسابرسی، ۱۳۸۲، ص ۱۵۳ ↑

1. 1. . Online Tracking Information System (OTIS) ↑

1. 1. – ترکی، غلام عباس، ماهیت جرایم رایانه‌ای، ماهنامه دادرسی، سال سیزدهم، شماره ۷۷ ، ۱۳۸۸، ص ۱۸ ↑

1. 1. – جلالی فراهانی، امیر حسین، صلاحیت کیفری در فضای سایبر، ‌فصل‌نامه فقه وحقوق، ش ۱۱، ۱۳۸۶، ص ۹۶ ↑

1. 1. – جلالی فراهانی، امیر حسین، پیشگیری وضعی از جرایم سایبر در پرتو موازین حقوق بشر، ‌فصل‌نامه فقه و حقوق، سال دوم، ش ۶ ، ۱۳۸۴، ص ۶۵ ↑

1. 1. – محمد قریب، تبیین الغات لتبیان الآیات یا فرهنگ لغات قرآن، ج ۱، ص ۲۷۴ و ۲۷۵ ↑

1. 1. – معین، محمد، فرهنگ معین، یک جلدی فارسی، انتشارات زرین، ۱۳۸۶، ص ۴۹۹ ↑

1. 1. . De sola, Ralph; Crime dictionary, Facts on file, New York, 1982, p. 47 ↑

1. 1. – ساریخانی، عادل، جاسوسی و خیانت به کشور، مرکز انتشارات دفتر تبلیغات اسلامی، ۱۳۸۸، صص ۳۱-۳۰ ↑

1. 1. ساریخانی، عادل، پیشین، ص ۳۱ ↑

1. 1. Virtual Reality ↑

1. 1. – سالمی‌فیه، کیوان، مبانی فناوری اطلاعات، تهران، انتشارات انستیتو ایز ایران، ۱۳۸۶، ص ۶۵٫ ↑

1. 1. – OECD: organization for Economic co-operation and Development. ↑

1. 1. – زیبر، اولریش، جرایم رایانه‌ای، ترجمه محمدعلی نوری و همکاران، تهران، انتشارات گنج دانش، ۱۳۸۳، ص ۱۸ ↑

1. 1. – عمیدی، مهدی، مطالعه تطبیقی جرایم ‌رایانه‌ای از دیدگاه فقه وحقوق کیفری ایران، تهران، دانشگاه آزاد اسلامی ‌واحد تهران مرکز، پایان نامه کارشناسی ارشد حقوق جزا و جرم شناسی، ۱۳۸۸، ص ۲۰ ↑

1. 1. – باستانی، برومند، جرایم کامپیوتری و اینترنتی جلوه‌ای نوین از بزهکاری، تهران، انتشارات بهنامی، ۱۳۸۹، ص ۱۷ ↑

   

1. 1. – خرم آبادی، عبدالصمد، جزوه درس جرایم رایانه‌ای و اینترنتی، ویژه کارآموزان قضایی، ۱۳۹۰، ص ۳۰ ↑

1. 1. – معین، محمد، فرهنگ فارسی معین، تهران، انتشارات امیرکبیر، دوره ۶جلدی، ۱۳۸۶، ص ۴۹۹ ↑

1. 1. – جعفری لنگرودی، محمدجعفر، ترمینولوژی حقوق، تهران، انتشارات گنج دانش، ۱۳۸۶، ص ۱۸۹ ↑

1. 1. – ولیدی، محمد صالح، حقوق جزای اختصاصی، جلد سوم، تهران، انتشارات غروب، ۱۳۹۱، ص ۱۱۲ ↑

1. 1. – سلماسی زاده، محمود، جنگ اطلاعات و امنیت، خبرنامه انفورماتیک، شورای عالی انفورماتیک کشور، شماره ۸۰، ۱۳۸۹، ص ۶۱ ↑

1. 1. – زیبر، الوریش و کاسپرسن، ریک و اشتورمان، کیس، جنبه‌های قضایی امنیت و جرم کامپیوتری، ترجمه محمدجسن دریانی، جزوه جرایم کامپیوتری، جلد دوم، دبیرخانه شورای عالی انفورماتیک، ۱۳۸۶، ص ۹۶ ↑

1. 1. – سازمان ملل «نشریه بین‌المللی سیاست جنایی» (ش. ۴۳ و ۴۴/۱۹۹۴) ترجمه دبیرخانه شورای انفورماتیک، سازمان برنامه و بودجه ۱۳۷۶٫ ص ۴۲ ↑

1. 1. – خرم آبادی، عبدالصمد، جزوه درس جرایم رایانه‌ای و اینترنتی، ویژه کارآموزان قضایی، ۱۳۹۰، ص ۹۸ ↑

1. 1. – سازمان ملل، «نشریه بین‌المللی سیاست جنائی» (ش. ۴۳ و ۴۴/۱۹۹۴) ترجمه دبیرخانه شورای عالی انفورماتیک، سازمان برنامه و بودجه کشور سال ۱۳۷۶ ص ۲۲ ↑

1. 1. – جلالی فراهانی، امیر حسین، صلاحیت کیفری در فضای سایبر، ‌فصل‌نامه فقه وحقوق، ش ۱۱، ۱۳۸۶، ص ۹۹ ↑

1. 1. – خبرنامه انفورماتیک شماره ۶۰، شهریور و آبان ۱۳۷۴، ص ۴۲ ↑

1. 1. – سایت American Online یک آدرس متعلق به یک مرجع دولتی در آمریکا می‌باشد. ↑

1. 1. – خبرنامه انفورماتیک، ش ۸۲، خرداد وتیر ۱۳۸۲، ص ۷٫ ↑

1. 1. – ترکی، غلام عباس، جاسوسی رایانه‌ای، ماهنامه دادرسی، شماره ۷۹، سال ۱۴، ۱۳۸۹، ص ۱۴۳ ↑

1. 1. – باستانی، برومند، جرائم کامپیوتری و اینترنتی، تهران، انتشارات بهنامی، ۱۳۹۰، ص ۳۷ ↑

1. 1. – ترکی، غلام عباس، جاسوسی رایانه‌ای، ماهنامه دادرسی، شماره ۷۹، سال ۱۴، ۱۳۸۹، ص ۴۳٫ ↑

1. 1. – جاویدنیا، جواد، جرایم تجارت الکترونیک، تهران، انتشارات خرسندی، ۱۳۸۷، ص ۷۶ ↑

1. 1. – جلالی فراهانی، امیر حسین، صلاحیت کیفری در فضای سایبر، ‌فصل‌نامه فقه وحقوق، ش ۱۱، ۱۳۸۶، ص ۱۱۷ ↑

1. 1. – باستانی، برومند، جرایم کامپیوتری و اینترنتی، تهران، انتشارات بهنام، ۱۳۹۰، ص ۳۹ ↑

1. 1. – باستانی، برومند، همان منبع، ص ۴۰ ↑

1. 1. – باستانی، برومند، همان منبع، ص ۴۳ ↑

1. 1. – ترکی، غلام عباس، ماهیت جرایم رایانه‌ای، ماهنامه دادرسی، سال سیزدهم، شماره ۷۷ ، ۱۳۸۸، ص ۱۲۰٫ ↑

1. 1. – زیبر، الوریش و کاسپرسن، ریک و اشتورمان، کیس، جنبه‌های قضایی امنیت و جرم کامپیوتری، ترجمه محمدجسن دریانی، جزوه جرایم کامپیوتری، جلد دوم، دبیرخانه شورای عالی انفورماتیک، ۱۳۸۶، ص ۲۱٫ ↑

1. 1. – سلماسی زاده، محمود، «جنگ اطلاعات و امنیت»، خبرنامه انفورماتیک، شورای عالی انفورماتیک کشور، شماره ۸۰، ۱۳۸۹، ص ۳۹ ↑

1. 1. – خبرنامه انفورماتیک، شورای عالی انفورماتیک کشور، ش ۷۱، مرداد۷۸، ص ۱۲۳ ↑

1. 1. – باستانی، برومند، همان منبع، ص ۴۷ ↑

1. 1. – زراعت، عباس، شرح قانون مجازات اسلامی، بخش تعزیرات، تهران، انتشارات ققنوس، ۱۳۹۳، ص ۹۶ ↑

1. 1. – جاویدنیا، جواد، جرایم تجارت الکترونیک، تهران، انتشارات خرسندی، ۱۳۸۷، ص ۱۱۹ ↑

1. 1. – جلالی فراهانی، امیر حسین، صلاحیت کیفری در فضای سایبر، ‌فصل‌نامه فقه وحقوق، ش ۱۱، ۱۳۸۶، ص ۵۴ ↑

1. 1. – جلالی فراهانی، امیر حسین، پیشگیری وضعی از جرایم سایبر در پرتو موازین حقوق بشر، ‌فصل‌نامه فقه و حقوق، سال دوم، ش ۶ ، ۱۳۸۴ ↑

۳۸٫متولی،سید محمد(۱۳۷۶).بررسی تأثیر آموزش راهبردهای فراشناختی برخواندن، درک مطلب و سرعت یادگیری دانش آموزان اول دبیرستان های دختارنه شهرستان فردوس. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی،دانشگاه علامه طباطبایی.

۳۹٫محمدی،آریا؛ سیف نراقی،مریم؛دلاور،علی؛ سعدی پور، اسماعیل (۱۳۹۱).تأثیرآموزش راهبردهای شناختی –فراشناختی برعملکرد حل مسأله و رفتار سازشی دانش آموزان کم توان ذهنی. ‌فصل‌نامه روان شناسی افراد استثنایی، سال دوم، شماره ی ۸، ۵۹- ۴۳٫

۴۰٫ ملکی، بهرام(۱۳۸۴).تأثیر آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی برافزایش یادگیری و یادداری متون درسی مختلف.تازه های علوم شناختی.سال هفتم(۳) ، ۴۲- ۵۰ .

۴۱٫ نادری، عزت الله؛ سیف نراقی، مریم (۱۳۹۱). روش های تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی (ویرایش پنجم). تهران: نشر ارسباران.

۴۲٫ نوروزی، داریوش؛ رضوی، سید عباس (۱۳۹۰). مبانی طراحی آموزشی. تهران: انتشارات سمت.

۴۳٫یوسفی،زهره(۱۳۸۰).مقایسه راهبردهای مطالعه ویادگیری دانشجویان موفق و ناموفق رشته‌های علوم انسانی وعلوم پایه دانشگاه تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ، دانشگاه علامه طباطبایی .

References:

۱٫ Anderson, J.R (1995 a). learning andmemory: An interyrated approach. New York: Wiley

۲٫ Biehler, R.F. , & Snowman, J. (1993). Psychology applied to teaching (7 th ed). USA: Houghton Mifflin.

۳- Derry, S. & Murphy, D. (1986), Designing Systems that trun learning aloility: from theory to practice. Review of Educational research 56 (1): 1-36

۴- Eggen , p. , & kauchak, D. (2001). Educational psychology: windowson on classroom (5th ed).upper Saddle River,

Ny: Merrill,prentice- Hall.

۵٫ Gardener , R. (1990). When children andadults do not use learning strategies: Toward a toward a theoryof settings Review of Educational Research, 60 , 517-530.

۶٫ Good, T.L.,& Brophy, j.(1995). Contemporary educational psychology (5th ed). UAS: Longman.

۷- Slavin, R.E. (2006). Educational psychology:

Theory and practice (Sth ed). New yorn: pearson.

۸٫ Snowman, J. (1984). Learning tactics and strategies. ING. Phye & Andre (Eds), Cognitive instructional psychology. New York: Academic press.

۹٫ Weinstein, C. E&Hume , L.M. (1998). Study strategies for life Long Learning. Washington D.C.: American psychology Association.

پیوست ۱

بانک سوال های پیش آزمون و پس آزمون دروس تاریخ، علوم تجربی و زبان انگلیسی پایه سوم راهنمایی در سال تحصیلی ۹۲/ ۱۳۹۳

سؤال های درس تاریخ

۱٫ چرا اوضاع سیاسی ایران در آستانه ی تشکیل حکومت صفوی آشفته بود؟

۲٫ چگونگی تأسیس حکومت صفوی را در دو سطر توضیح دهید.

۳٫ حکومت صفوی در آغاز سلطنت شاه تهماسب با چه مسایل و مشکلاتی روبه رو بود؟

۴٫ اخراج پرتغالی ها از سواحل و جزایر ایرانی چگونه صورت گرفت؟

۵٫ مهم ترین عوامل ضعف و سقوط حکوممت صفوی را بنویسید (۴ مورد).

۶٫ همکاری نظامی انگلستان با حکومت صفوی علیه پرتغالی ها به دو علت بود، آن ها را بنویسید.

۷٫ جنگ چالدران در زمان کدام یک از پادشاهان صفوی صورت گرفت و علت شکست ایران در این جنگ را بنویسید.

۸٫ مهم ترین اقدام شاه اسماعیل پس از تاج گذاری در تبریز چه بود؟

۹٫ چهار بنای تاریخی که در زمان صفویان ساخته شده است را نام ببرید.

۱۰٫ سقوط صفویان در دوران زمامداری کدام یک از شاهان صفوی اتفاق افتاد و به دست چه کسی؟ (در سه سطر توضیح دهید).

۱۱٫ اولین و آخرین پادشاهصفویان را نام ببرید.

۱۲٫ قزلباش ها چه کسانی بودند؟

۱۳٫ جامعه ی عصر صفوی از چه گروه هایی تشکیل می شد؟

۱۴٫ زندگی کشاورزان ایرانی در دوره ی صفویه در مقایسه با کشاورزان اروپایی چگونه بود؟

۱۵٫ زمینه ها و عوامل رونق و شکوفایی علم و هنر در عصر صفوی کدامند؟

۱۶٫ اصلی ترین کالاهای صادراتی و وارداتی عصر صفویه را بنویسید.

۱۷٫ به سوالات زیر پاسخ دهید:

الف) تجارت داخلی و خارجیایران در دوره ی صفوی در عصر کدام پادشاهاین سلسله بیشترین رونق را داشت؟

ب) شرکای تجاری اصلی ایران در عصر صفوی چه کشورهایی را تشکیل می‌داد؟

۱۸٫ به سولات زیر پاسخ دهید:

الف- مهم ترین منبع درآمد حکومت درعصر صفوی چه چیزی بود؟

ب) چهارتن از هنرمندان عصر صفوی را نام ببرید.

۱۹٫ به سوالات زیر پاسخ دهید:

الف- سه تن از شاعران عصر صفوی را نام ببرید.

ب- رشته‌های هنری عصر صفوی را نام ببرید.

۲۰٫ اقدامات شاه اسماعیل اول را بنویسی (۴ مورد).

۲۱٫ مهم ترین عامل همکاری و اتحاد آیت الله کاشانی و دکتر مصدق چه بود؟

۲۲٫ دولت انگلستان پس از تصویب قانون ملی شدن نفت،چه اقداماتی علیه ملت و دولت ایران انجام داد؟

۲۳٫ علت نتیجه قیام سی تیر را در دو سطر بنویسید.

۲۴٫ چهار مورد از عواملموثر در ایجاد اختلاف میان راهبرانو اعضای نهضت ملی شدن نفت را بنویسید.

۲۵٫ چه شرایطی امریکا و انگلستان را در اجرای کودتای ۲۸ مرداد کمک کرد؟

۲۶٫ رهبران نهضت ملی شدن نفت چه کسانی بودند؟

۲۷٫ رهبر قیام ۳۰ تیر چه کسی بود؟

۲۸٫ نخست وزیر مخالف ملی شدن نفت چه کسی بود؟

۲۹٫ کدام گروه سیاسی در تصویب قانون ملی شدن نفت مؤثر بود؟

۳۰٫ نخست وزیر در زمان تصویب ملی شدن نفت چه کسی بود؟ و به دست کدام یک از اعضای جمعیت فداییان اسلام ترور شد؟

۳۱٫ بنیان گذار جمعیت فداییان اسلام را نام برده و هدف از ایجاد این جمعیت چه بود؟

۳۲٫ دلایل دشمنی و توطئه امریکا علیه انقلاب اسلامی ایران چیست؟

۳۳- به سه مورد از اقدامات گروهک های ضد انقلاب علیه مردم و نظام جمهوری اسلامی اشاره کنید.

۳۴- چرا دانشجوایان پیرو خط امام سفارت امریکا را تسخیر کردند؟

۳۵- دو مورد از عملیات های آزادی بخش رزمندگان اسلام را با نتایجآن ذکر کنید.

۳۶٫ رویدادهای زیر را که مربوط به استقرار نظام جمهوری اسلامی است، به ترتیب زمان وقوع مرتب کنید:

انتخابات اولین دوره ی ریاست جمهوری (………….)، همه پرستی قانون اساسی (………..)، انتخابات اولین دوره ی مجلس شورای اسلامی (………….)، همه پرستی نظام جمهوری اسلامی(…………..)، تدوین قانون اساسی (……………..) و تشکیل مجلس خبرگان قانون اساسی (……………….).

۳۷٫ نام سه تن از شهدای نوجوان جنگ تحمیلی را بنویسید.

۳۸٫ به سوالات زیر پاسخ دهید:

الف) جنگ تحمیلی در چه سال و روزی آغاز شد؟

ب) جنگ تحمیلی چند سال به طول انجامید؟

ج)جنگ تحمیلی در چه سال و روزی به پایان رسید؟

عنوان نهاد انقلابی هدف از تأسیس
کمیته انقلاب اسلامی ———–
———– کمک به محرومان
جهاد سازندگی ———–
———– دفاع از کشور و انقلاب اسلامی
———– کاهش بی سوادی
۳۹٫ چهاراستان کشور را نام ببرید که بخش هایی از آن در جنگ تحمیلی توسط رژیمبعث عراق به اشغال درآمد.

۴۰٫ جدول زیر را کامل کنید:

سوال های درس زبان انگلیسی