همانطور که در بخش های قبل در تعریف ارزش خالص حال پروژه ها بیان شد، زمانی یک طرح سرمایه گذاری قابل قبول است که NPV محاسبه شده مثبت شود، و در مقایسه پروژه های مختلف، الویت بندی طرح ها، بر اساس ارزش خالص فعلی بالاتر است. همچنین در مقایسه نرخ بازده داخلی، پروژه ای که IRR بزرگتری از نرخ تنزیل (که در اینجا منظور نرخ تنزیل بانکی می باشد) داشته باشد در الویت بالاتری در انتخاب طرح قرار می گیرد، و در مقایسه ارزش خالص فعلی و نرخ بازده داخلی، همواره ملاک مقایسه NPV می باشد.
با توجه به جداول ۳-۸ و ۳-۹، NPV هر دو پروژه به دلیل وارد نکردن درآمد در محاسبات، منفی شده است و هر دو طرح فاقد توجیه افتصادی هستند. ولی با توجه به اینکه امکان برآورد منافع اقتصادی و اجتماعی ناشی از اجرای پروژه بادی و فسیلی، به دلیل غیر انتفاعی بودن طرح نیست، در این مجال، پژوهش به مقایسه دو روش، با بهره گرفتن از ارزش فعلی هزینه های کل صورت می گیرد؛ در آن صورت روشی که دارای ارزش فعلی هزینه های کل کمتری باشد، مورد قبول قرار خواهد گرفت.
بنابراین فرضیه تحقیق با مقایسه ارزش فعلی هزینه ها که با بهره گرفتن از نرم افزار حساب شده، مورد آزمون قرار گرفته است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

جدول ۳-۱۰- محاسبه ارزش فعلی هزینه ها

روش

شرح

مقدار محاسبه شده

پایه فسیلی

خالص ارزش فعلی هزینه (ریال)
(با نرخ ۲۵%)
۱۷٫۵۵۱٫۷۸۴٫۱۵۰

پایه بادی

خالص ارزش فعلی هزینه (ریال)
(با نرخ ۲۵%)
۹٫۶۷۶٫۵۰۸٫۷۲۰

منبع: محاسبات محقق
همانطور که در جدول ۳-۱۰، مشخص است، مقدار محاسبه شده برای ارزش حال هزینه ها برای پایه های روشنائی بادی، کوچکتر از پایه های روشنائی فسیلی است، که این نشان از به صرفه تر بودن استفاده از انرژی باد برای روشنائی پارکینگ های محور مربوطه می باشد. در قسمت پیوست این پایان نامه، جداول بدست آمده در هر دو روش آورده شده است.
۳-۱۳-۲- تحلیل حساسیت
در این بخش، ، اثر تغییر پارامترهای نرخ تنزیل، هزینه سرمایه گذاری و هزینه ثابت بر شاخص ارزش فعلی هزینه ها بررسی خواهد شد.
۳-۱۳-۲-۱- تأثیر تغییر نرخ تنزیل بر ارزش فعلی هزینه ها
جداول۳-۱۱ و ۳-۱۲، تأثیر تغییرات نرخ تنزیل را بر روی ارزش فعلی هزینه ها در دو روش تأمین روشنائی نشان می دهد:
جدول ۳-۱۱- تأثیر تغییر نرخ تنزیل بر ارزش فعلی هزینه ها ( پایه فسیلی)

ردیف
ارزش فعلی هزینه ها (ریال)
نرخ تنزیل (%)

۱

۲۱٫۲۷۳٫۸۰۹٫۶۰۰

۰

فعالیت­هایی در سطح محلی که ظرفیت تولید زمین را در مناطقی که تحت تأثیر یا مستعد به تخریب هستند نگهداری و یا افزایش می­دهد (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۰- تخریب زمین^[۲۵]
زمین تخریب شده زمینی است که به دلیل فرآیندهای طبیعی یا انسانی، دیگر قادر به نگهداشتن وضعیت اقتصادی و یا عملکرد واقعی اکولوژیکی خود نیست. چندین مورد در ارتباط با تخریب زمین وجود دارد که تمامی آن­ها می­توانند در کاهش محصولات کشاورزی و دیگر خدمات اکوسیستم تأثیرگذار باشند که مهمترین آن­ها عبارتند از: (لینیگر، ۲۰۰۸).
الف- تخریب خاک:^[۲۶] کاهش در ظرفیت تولید خاک به طوری که ناشی از فرسایش خاک و تغییر در عملکرد فیزیکی، شیمیایی، آب­شناسی، و بیولوژیکی خاک می­باشد.
ب- تخریب پوشش گیاهی:^[۲۷] کاهش کمی و کیفی (نوع و ترکیب گونه­ ها و …) ذی­توده طبیعی و کاهش پوشش گیاهی زمین، کاهش گونه­ های خوشخوراک بومی و سازگار، تکثیر گونه­ های خارجی یا مهاجم.
ج- تخریب آب:^[۲۸] زوال کمی و کیفی در منابع آب سطحی و زیرزمینی (به عنوان مثال مشکلات ناشی از خشکی و رطوبت خاک).
د- تخریب اقلیم:^[۲۹] تغییرات کوچک و بزرگ مقیاس در وضعیت اقلیمی، که باعث افزایش احتمال ضرر و زیان در محصول می­ شود.
ه- تلفات در اراضی زراعی در نتیجه­ توسعه شهری و صنعتی:^[۳۰] کاهش در زمین­های مورد استفاده یا زمین­هایی که پتانسیل تولید محصولات کشاورزی دارند که ناشی از تغییر کاربری زمین­های کشاورزی به شهری، صنعتی و استفاده­های ساختمانی است. لازم است که تأکید شود اثرات متقابل و تنگاتنگی بین این موارد وجود دارد و بر تخریب اراضی تأثیر می­ گذارد.
۱-۲-۱۱- تخریب فیزیکی^[۳۱]
مربوط به تخریب ساختمانی خاک توسط فرسایش پاشمان و در اثر از بین رفتن پوشش سطحی خاک و باران­های شدید می­باشد (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۲- مرحله­ پیشگیری^[۳۲]
مربوط به اقدامات مدیریتی در حفاظت آب و خاک است. علائمی از تخریب اولیه در منابع طبیعی مشاهده می­گردد؛ ولی هنوز تخریب شروع نگردیده است. لذا در این مرحله با اقدامات مدیریتی منابع سعی می­گردد تا علائم تخریب از بین روند (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۳- مرحله­ کاهش^[۳۳]
عمل مداخله در کاهش تخریبی که در حال پیشرفت است. این عمل در مرحله­ ای انجام می­گیرد که تخریب در حال شروع شدن است. هدف اصلی جلوگیری از تخریب بیشتر و شروع به اصلاح منابع و عملکرد آن‌هاست (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۴- مرحله­ احیاء^[۳۴]
مرحله­ احیاء زمانی است که زمین کاملاً تخریب شده، به­ طوری ­که امکان استفاده از آن دیگر میسر نمی ­باشد و زمین عملاً غیر قابل بهره ­برداری شده و برای بازگرداندن آن نیاز به اقدامات سنگین سازه­ای، گیاهی، و مدیریتی بوده و به مدت زمان و هزینه­ بیشتری برای مقابله نیاز است (لینیگر، ۲۰۰۸).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۱-۲-۱۵- کاربری اراضی^[۳۵]
به فعالیت­های انسانی که مستقیماٌ مربوط به زمین یا به کار بردن ترکیبی از منابع آن و یا اثرگذاری بر روی آن هستند گفته می­ شود. به اصطلاح به مجموعه ­ای از فعالیت­ها در هر نقطه از دنیا که با هدف سود و تولید بیشتر انجام می­گیرد گفته می­ شود. یک کاربری اراضی معین و مشخص، ممکن است برای یک مکان خاص، و یا چندین مکان تعیین شود. کاربری اراضی یک پارامتر مهم، مربوط به تخریب خاک، و حفاظت آب و خاک است (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۶- کاربران اراضی^[۳۶]
اشخاص یا نهاده­هایی که تکمیل کننده یا نگهدارنده­ی حفاظت زمین هستند شامل اشخاص، کشاورزان در مقیاس کوچک یا بزرگ، گروه­ ها (جنس، سن، وضعیت، ذی­نفع)، شرکت­های تعاونی، کارخانه­های صنعتی، مؤسسات دولتی و… هستند (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۱۲-۱۷- طول دوره­ رشد (LGP)^[37]
دوره­هایی که بارش بیشتر از ۵/۰ برابر تبخیر و تعرق پتانسیل، و دمای بیشتر از ۵/۶ درجه­ سانتی ­گراد باشد، را طول دوره­ رشد می­نامند (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۸- گروه ­های فن­آوری حفاظت آب وخاک
۱-۲-۱۸-۱- کشاورزی حفاظتی
(اصولاً اقدامات زراعی) این گروه توسط سیستم­هایی مشخص می­ شود که سه اصل اساسی را رعایت می­ کند. حداقل به هم زدگی خاک، درجه­ پوشش خاک دائمی و تناوب زراعی را شامل می­ شود (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۸-۲- کود/ کمپوست (اصولاً اقدامات زراعی)
به کاربردن کودهای آلی و کمپوست­ها به منظور بهبود حاصلخیزی خاک، و به طور همزمان افزایش بهبود ساختمان خاک (مقابله با فشردگی خاک، وسله بستن خاک) و بهبود نفوذپذیری سطحی و عمقی را شامل می­ شود (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۸-۳- نوارها/ پوشش گیاهی (اصولا اقدامات گیاهی)
در این گروه، گراس­ها یا درختان به روش­های گوناگون به کار برده می­ شود. در مورد نوارهای گیاهی اغلب منجر به ایجاد پشته­ها، تراس­ها به دلیل فرسایش ناشی از شخم (جابه جایی خاک به سمت پایین شیب) در خلال کشت می­شوند. در موارد دیگر، اثرات پوشش گیاهی چند منظوره شامل افزایش پوشش زمین، بهبود ساختمان خاک، نفوذپذیری، و به همان اندازه کاهش فرسایش توسط آب و باد می­باشد (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۸-۴- تلفیق جنگل با زراعت
به سیستم کاربری اراضی گفته می­ شود که درختان در حال رشد در ترکیب با محصولات زراعی، چراهگاه، یا مراتع و معمولاً در کنش متقابل اکولوژیکی و اقتصادی بین ترکیب سیستم­ها وجود دارند (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۸-۵- جمع­آوری آب (سازه با گیاهی)
جمع­آوری آب و متمرکز کردن رواناب حاصل از باران برای تولید محصول، یا برای بهبود کارایی گراس­ها و درختان در مناطق خشک، کمبود رطوبت فاکتور محدودکننده­ی اول است، را جمع­آوری آب گویند (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۸-۶- کنترل خندق (ترکیبات سازه­ای با گیاهی)
کنترل خندق در بر گیرنده­ی مجموعه ­ای از اقدامات که نشان­ دهنده این مشخصه و نوع شدید فرسایش، زمانی است که زمین نیاز به احیا دارد. در این گروه، یک محدوده­ سراسری از اقدامات مختلف و ترکیبی وجود دارد. البته بندهای سازه­ای در منطقه غالب می­باشد که اغلب با گیاهان دائمی تثبیت می­ شود. به طور معمول، فن­آوری­ها در سرتاسر حوزه­ آبخیز به کار برده می­شوند (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۸-۷- تراس/سکوها (سازه­ای، اما اغلب ترکیب شده با گیاهی و یا زراعی)
سکوها انواع مختلفی دارند از سکوهای شیب­دار به سمت شیب گرفته تا سکوهای تخت، یا بدون سیستم زهکشی (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۸-۸- مدیریت مراتع (اقدامات مدیریتی با ترکیب اقدامات گیاهی و زراعی)
بهبود مدیریت مراتع مربوط به کنترل تغییرات و تنظیم فشار چرا با احداث حصار آغاز، و سپس با به کاربردن چرای تناوبی یا قطع و حمل علوفه­ها و اصلاح پوشش گیاهی و تغییر مدیریت ادامه پیدا می­ کند (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۲-۱۸-۹- دیگر فن­آوری­ها
این گروه شامل ترکیبی از فن­آوری­های مورد مطالعه است. برای مثال به کار بردن آبیاری قطره­ای تا افزایش راندمان آبیاری، تثبیت تپه­های ماسه­ای، تیمار جنگل، و احیای اراضی معدن­کاوی می­باشد (لینیگر، ۲۰۰۸).
۱-۳- ضرورت انجام تحقیق
مطابق با نقشه­ی جهانی تخریب خاک توسط GLASOD، تخریب خاک توسط انسان در جهان باعث ۶/۵۵ درصد فرسایش آبی، ۹/۲۷ درصد فرسایش بادی، ۲/۱۲ درصد تخریب شیمیایی، و ۲/۴ درصد تخریب فیزیکی شده است (اولدمن^[۳۸] و همکاران، ۱۹۹۱).
پدیده­ فرسایش در حال حاضر به یکی از مشکل­سازترین و در عین حال حساس­ترین معضل بشر تبدیل گردیده است؛ به طوری که از ۵۰۰ میلیون هکتار زمین زراعی موجود جهان، مقدار ۴۳۰ میلیون هکتار از این اراضی در فاصله­ی سال­های ۱۹۶۰ تا ۲۰۰۰ میلادی، به دلیل فرسایش از دست رفته است (صوفی، ۱۳۸۳).
مطالعات انجام شده توسط پی منتل^[۳۹] و همکاران (۱۹۹۲)، نشانگر این است که حدود ۳۵ درصد از سطح خشکی­های کره­ی زمین به نوعی تحت تأثیر عملکرد فرسایش خاک می­باشند. اما در بین انواع فرسایش، فرسایش آبی یکی از اشکال مهم تخریب اراضی و محیط زیست است؛ به نحوی که با تخریب فیزیکی خاک و از دسترس خارج نمودن مواد و عناصر غذایی مورد نیاز گیاهان، پس رفت کمی و کیفی خاک حاصل می­ شود. در حدود ۱۲۵ میلیون هکتار از اراضی ایران دارای فرسایش خاک خارج از حد طبیعی است (دهقان، ۱۳۶۳).
طبق برآورد سازمان خواربار و کشاورزی جهانی در سال ۱۹۸۰ میلادی، بیش از ۵۶ میلیون هکتار از اراضی ایران در معرض خسارات ناشی از فرسایش آبی بالاتر از ۱۰ تن در هکتار در سال بوده است. حوزه ­های آبخیز سدهای کشور دارای ۲۵۰ میلیون متر مکعب در سال رسوب­دهی می­باشند و بیش از ۵۰۰ میلیون متر مکعب رسوب نیز به شبکه ­های آبیاری و زهکشی وارد می­ شود. ۹۱ میلیون هکتار از عرصه ­های آبخیز مولد هرز آب است و در سال معادل ۹۷/۶۱ میلیارد متر مکعب جریان سطحی مازاد شکل می­یابد. بیش از ۲۵۵ شهر و آبادی­های فراوان و قنات­ها و اراضی زراعی و بخش­های قابل توجهی از جاده­ها و راه­های ارتباطی در مناطق سیل­گیر واقع شده ­اند. در بخش کشاورزی هر سال بیش از ۲ میلیارد متر مکعب خاک حاصلخیز در اثر فرسایش خاک از اراضی شسته شده و باعث از بین رفته هزاران هکتار زمین و کاهش تولید محصول می­گردد (مدیریت طرح جامع منابع طبیعی و آبخیزداری در فارس الگویی برای کشور، ۱۳۸۵).
با وجود اقدامات فراوان آبخیزداری و تأثیر مهم این اقدام­های در حفاظت آب و خاک، جلوگیری از سیل، کاهش فرسایش و افزایش درآمد بهره­برداران، به دلیل عدم وجود روش کار واحد و استاندار، متخصصان آبخیزداری قادر نیستند به معرفی اقدامات مناسب و نتایج کار خود در اقلیم­های مختلف پرداخته و مسئولین، تصمیم­سازان و تصمیم­ گیران کشور را در اختصاص بودجه­ های کافی برای جرای عملیات در سطح وسیع و مدت زمان کم توجیه سازند. به نظر می­رسد اگر بتوان از یک روش استاندارد که در سایر کشورهای دنیا به کار رفته و نقاط ضعف و قوت آن مشخص شده استفاده نمود، قادر خواهیم بود هم مسئولین را با نتایج اقدامات انجام شده آشنا و آنان را در تأثیر بودجه­ های لازم و به موقع قانع کرد و هم به بهره­برداران و کارشناسان سایر مناطق اطلاع رسانی نمود تا از فن­آوری­های موفق و مفید برای شرایط مشابه استفاده نمایند.
با وجود اختصاص بودجه­ های در حد توان (۲۰ میلیارد تومان بودجه­ی مختص استان فارس در سال ۱۳۸۸) و صرف انرژی بسیار فراوان توسط کارشناسان این رشته در ایران متأسفانه عدم استفاده از روش استاندارد جهانی WOCAT، سبب گردیده تا در نقشه­ی جهانی اقدامات حفاظت آب و خاک کشور ایران فاقد اطلاعات، معرفی شود. استفاده از این روش استاندارد جهانی، را قادر خواهد کرد تا به معرفی اقدام­های موفق خود در سطح بین ­المللی بپردازد، با بهره گرفتن از این برنامه می­توان اثرات اقدامات متنوع آبخیزداری را در شرایط مختلف اکولوژیکی به صورت واقعه و کیفی تعیین و ارائه نموده، که در کدام یک از چالش­های موجود در حوزه ­های آبخیزداری این اقدامات موثر بوده ­اند، همچنین می­توان هزینه­ های مصرفی را کاهش و به دیگر اقدامات در حوزه ها اختصاص داد. لذا کاربرد برنامه­ی WOCAT از چند بعد حائز اهمیت است.
۱-۴- اهداف تحقیق

جدول ۴-۳- ۱۱- آماره های آزمون همبستگی پیرسون مربوط به رابطه بین بعد فردی-پرورش روح معنویت محیط کار و رضایت شغلی معلمان مقطع متوسطه ناحیه ۱ شهرستان کرمان ۱۵۷
جدول ۴-۳- ۱۲- آماره های آزمون همبستگی پیرسون مربوط به رابطه بین بعد گروهی معنویت محیط کار و رضایت شغلی معلمان مقطع متوسطه ناحیه ۱ شهرستان کرمان ۱۵۹
جدول ۴-۳- ۱۳- آماره های آزمون همبستگی پیرسون مربوط به رابطه بین بعد سازمانی معنویت محیط کار و رضایت شغلی معلمان مقطع متوسطه ناحیه ۱ شهرستان کرمان ۱۶۱
جدول ۴-۳- ۱۴- آماره های آزمون همبستگی پیرسون مربوط به رابطه بین رضایت شغلی و فرسودگی شغلی معلمان مقطع متوسطه ناحیه ۱ شهرستان کرمان ۱۶۳
جدول ۴-۳- ۱۵- آماره های آزمون همبستگی پیرسون مربوط به رابطه بین رضایت شغلی و خستگی عاطفی معلمان مقطع متوسطه ناحیه ۱ شهرستان کرمان ۱۶۵
جدول ۴-۳- ۱۶- آماره های آزمون همبستگی پیرسون مربوط به رابطه بین رضایت شغلی و مسخ شخصیت معلمان مقطع متوسطه ناحیه ۱ شهرستان کرمان ۱۶۷
جدول ۴-۳- ۱۷- آماره های آزمون همبستگی پیرسون مربوط به رابطه بین رضایت شغلی و فقدان موفقیت شخصی معلمان مقطع متوسطه ناحیه ۱ شهرستان کرمان ۱۶۹
جدول ۴-۳- ۱۸- تحلیل لگ خطی، رابطه بین معنویت محیط کار و فرسودگی شغلی معلمان با توجه به جنسیت آنها ۱۷۱
جدول ۴-۳- ۱۹- تحلیل لگ خطی، رابطه بین معنویت محیط کار و رضایت شغلی معلمان با توجه به جنسیت آنها ۱۷۱
جدول ۴-۳- ۲۰- تحلیل لگ خطی، رابطه بین معنویت محیط کار و فرسودگی شغلی معلمان با توجه به سطح تحصیلات آنها ۱۷۲
جدول ۴-۳- ۲۱- تحلیل لگ خطی، رابطه بین معنویت محیط کار و رضایت شغلی معلمان با توجه به سطح تحصیلات آنها ۱۷۲
جدول ۴-۳- ۲۲- تحلیل لگ خطی، رابطه بین معنویت محیط کار و فرسودگی شغلی معلمان با توجه به سابقه کار آنها ۱۷۳
جدول ۴-۳- ۲۳- تحلیل لگ خطی، رابطه بین معنویت محیط کار و رضایت شغلی معلمان با توجه به سابقه کار آنها ۱۷۳
جدول ۴-۳- ۲۴- تحلیل لگ خطی، رابطه بین معنویت محیط کار و فرسودگی شغلی معلمان با توجه به وضعیت تأهل آنها ۱۷۴
جدول ۴-۳- ۲۵- تحلیل لگ خطی، رابطه بین معنویت محیط کار و رضایت شغلی معلمان با توجه به وضعیت تأهل آنها ۱۷۴
جدول ۴-۳- ۲۶- آماره های همبستگی اسپیرمن و تاوbکندال مربوط به رابطه بین معنویت محیط کار و فرسودگی شغلی و مؤلفه های آن ۱۷۵
جدول ۴-۳- ۲۷- آماره های همبستگی اسپیرمن و تاوbکندال مربوط به رابطه بین مؤلفه های معنویت محیط کار و فرسودگی شغلی ۱۷۵
جدول ۴-۳- ۲۸- آماره های همبستگی اسپیرمن و تاوbکندال مربوط به رابطه بین معنویت محیط کار و مؤلفه های آن با رضایت شغلی ۱۷۶
جدول ۴-۳- ۲۹- آماره های همبستگی اسپیرمن و تاوbکندال مربوط به رابطه بین فرسودگی شغلی و مؤلفه های آن با رضایت شغلی ۱۷۶
جدول ۴-۳- ۳۰- تحلیل واریانس برای بررسی رابطه فرسودگی شغلی با مؤلفه های معنویت محیط کار ۱۷۷

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

جدول ۴-۳- ۳۱- ضرایب رگرسیون در مدل میان فرسودگی شغلی و مؤلفه های معنویت محیط کار ۱۷۸
جدول ۴-۳- ۳۲- تحلیل واریانس برای بررسی رابطه رضایت شغلی با مؤلفه های معنویت محیط کار ۱۷۹
جدول ۴-۳- ۳۳- ضرایب رگرسیون در مدل میان رضایت شغلی و مؤلفه های معنویت محیط کار ۱۸۰
جدول ۴-۳- ۳۴- آماره خی-دو پیرسون، بین سطوح دو متغیر جنسیت و فرسودگی شغلی ۱۸۱
جدول ۴-۳- ۳۵- آماره خی-دو پیرسون، بین سطوح دو متغیر جنسیت و رضایت شغلی ۱۸۲
جدول ۴-۳- ۳۶- آماره های آزمون همبستگی اسپیرمن و تاوbکندال مربوط به رابطه بین سطح تحصیلات و فرسودگی شغلی ۱۸۳
جدول ۴-۳- ۳۷- آماره های آزمون همبستگی اسپیرمن و تاوbکندال مربوط به رابطه بین سطح تحصیلات و رضایت شغلی ۱۸۴
جدول ۴-۳- ۳۸- آماره های آزمون همبستگی اسپیرمن و تاوbکندال مربوط به رابطه بین سابقه کار و فرسودگی شغلی ۱۸۵
جدول ۴-۳- ۳۹- آماره های آزمون همبستگی اسپیرمن و تاوbکندال مربوط به رابطه بین سابقه کار و رضایت شغلی ۱۸۶
جدول ۴-۳- ۴۰- آماره های آزمون همبستگی اسپیرمن و تاوbکندال مربوط به رابطه بین وضعیت تأهل و فرسودگی شغلی ۱۸۷
جدول ۴-۳- ۴۱- آماره های آزمون همبستگی اسپیرمن و تاوbکندال مربوط به رابطه بین وضعیت تأهل و رضایت شغلی ۱۸۸
نمودار ۴-۱- ۱- درصد فراوانی وضعیت جنسیت آزمودنی ها ۱۱۶
نمودار ۴-۱- ۲- درصد فراوانی وضعیت سطح تحصیلات آزمودنی ها ۱۱۷
نمودار ۴-۱- ۳- درصد فراوانی وضعیت سابقه خدمت آزمودنی ها ۱۱۸
نمودار ۴-۱- ۴- درصد فراوانی وضعیت تأهل آزمودنی ها ۱۱۹
نمودار ۴-۱- ۵- درصد فراوانی وضعیت سن آزمودنی ها ۱۲۰
نمودار ۴-۲- ۱- درصد فراوانی متغیر رضایت شغلی ۱۲۱
نمودار ۴-۲- ۲- درصد فراوانی متغیر فرسودگی شغلی ۱۲۲
نمودار ۴-۲- ۳- درصد فراوانی مؤلفه خستگی عاطفی ۱۲۳
نمودار ۴-۲- ۴- درصد فراوانی مؤلفه مسخ شخصیت ۱۲۴
نمودار ۴-۲- ۵- درصد فراوانی مؤلفه فقدان موفقیت شخصی ۱۲۵
نمودار ۴-۲- ۶- درصد فراوانی متغیر معنویت محیط کار ۱۲۶
نمودار ۴-۲- ۷- درصد فراوانی مؤلفه فردی-روان شناختی معنویت ۱۲۷
نمودار ۴-۲- ۸- درصد فراوانی مؤلفه فردی-پرورش روح معنویت ۱۲۸
نمودار ۴-۲- ۹- درصد فراوانی مؤلفه گروهی معنویت ۱۲۹
نمودار ۴-۲- ۱۰- درصد فراوانی مؤلفه سازمانی معنویت ۱۳۰
نمودار ۴-۲- ۱۱- آماره های توصیفی متغیر رضایت شغلی ۱۳۲
نمودار ۴-۲- ۱۲- آماره های توصیفی متغیر فرسودگی شغلی ۱۳۲
نمودار ۴-۲- ۱۳- آماره های توصیفی مؤلفه خستگی عاطفی ۱۳۳

پایگاه‌های اطلاعاتی بروز آوری شده از جمله درس‌های آموخته و رویه‌های خوب

جدول (۴-۸) کدگذاری اولیه مصاحبه هشتم

کدگذاری اولیه (مصاحبه هشتم)

سیستم ارزش‌گذاری و اهمیت کارکنان دانشی سازمان
استفاده از سرمایه فکری متخصص و مجرب درزمینه‌ی نیاز سازمان
استخراج توانائی و تجارب کارکنان با تجربه و انتقال به افراد تازه‌کار و کم‌تجربه
از رویه‌های رسمی منتورینگ از جمله کارورزی در سازمان استفاده گردد
تسهیل کار همکارانه و ارتباط بین بخش‌های مختلف سازمان
بهبود کسب و کاربرد دانش از منابع بیرون از سازمان
بهبود حفظ و نگهداری کارکنان
برگزاری آموزش رسمی برای مدیریت دانش و رویه‌های مدیریت دانش

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

اهداف بلند مدت سازمان در حوزه مدیریت دانش مشخص شود
گسترش فرهنگ سازمانی به منظور ارتقای تسهیم دانش فردی و سازمانی
رویه‌های مدیریت دانش از مسئولیت کلیه کارکنان سازمان باشد
تخصیص پاداش غیرمالی به طور خاص برای تسهیم دانش
کسب و خلق دانش از منابع بیرونی از جمله انجمن‌های تخصصی و رقبا
تخصیص منابع برای کسب دانش بیرونی و انتقال آن در درون سازمان
تعیین شاخص‌های ارزیابی عمومی و تخصصی در کلیه سطوح سازمانی
ایجاد کمیته‌های تخصصی و عمومی در حوزه‌های مختلف سازمان
تفویض اختیار و تمرکز زدائی در سازمان
تدوین سیستم‌ها و رویه‌های تسهیل کننده فرایندهای سازمان
استفاده بهینه از منابع موجود در راستای توسعه رویه‌های مدیریت دانش
ایجاد ساختار برای آموخته‌های کارکنان سازمان
ثبت و ضبط راه ‌حل ‌ها و راه‌کارهای نوین در قبال مشکلات سازمان
آمادگی و قابلیت انعطاف کارکنان در شرایط بحرانی
ایجاد مخزن نگهداری دانش‌های فردی و سازمانی و دسترسی آسان و سریع به آن
ایجاد رغبت و تمایل جهت بهره‌گیری از پایگاه دانش سازمانی
تعیین اهمیت نقاط ضعف و چالش‌های سازمان
استفاده از بهترین عملکرد در شرایط مشابه آینده
تاکید بر یادگیری در زمینه‌های مختلف
ایجاد فضای آموزشی برای همه افراد
جلوگیری از دلسردی افراد قوی به لحاظ تخصص
عدم تمرکز بر مدارک دانشگاهی
تدوین و ایجاد نقشه دانش در سازمان
ایجاد مسیر مشخص کسب دانش در سازمان
طراحی ابزارهای کسب و بکارگیری و انتشار دانش متناسب با ساختار سازمانی
برگزاری جلسات مشترک بین اعضای صف و ستاد
حمایت مدیران سازمان از ایجاد رویه‌های آموزش و یادگیری

۵-ساختار و فرهنگ سازمانی
ساختار سازمانی: ساختار سازمانی به روابط بین افراد و واحد های سازمانی بر می گردد و در دانشگاه ها باید به گونه ای طراحی شود که همکاری و تسهیم دانش بین افراد و واحدهای سازمانی تسهیل شود و دانشگاه ها به سازمان های یادگیرنده تبدیل شوند. ساختار سازمانی باید امکان ایجاد گروه های دانشی را در دانشگاه ها فراهم سازد (دری و طالب نژاد، ۱۳۸۷).
فرهنگ سازمانی: فرهنگ سازمانی عبارت است از ارزش ها، اعتقادات، و هنجارهای مشترک یک سازمان که آنان را به هم مرتبط می کند (هوئِنر^[۸۳]، ۲۰۰۱). همکاری بر اساس اعتماد در بین دانشگاه ها مهمترین جنبه فرهنگ سازمانی دانشگاه ها به شمار می رود. تمایل اعضای هیئت علمی به تسهیم دانش با دیگران به میزان اعتماد میان آنان بستگی دارد. فرهنگ نوآوری در دانشگاه ها اشاره به فرصت هایی می کند که در اختیار دانشگاه ها گذاشته می شود تا به دنبال خلق و تسهیم دانش باشند (دری و طالب نژاد، ۱۳۸۷).
مهمترین عوامل مربوط به بعد ساختار و فرهنگ سازمانی در دانشگاهها عبارتند از:

• • میزان تفکیک پذیری در ساختار سازمانی دانشگاه؛

• • وجود ساختار سازمانی متمرکز در دانشگاه؛

• • رسمس بودن امور دانشگاه؛

• • انعطاف پذیر بودن ساختار دانشگاه؛

• • ایجاد شبکه های ارتباطی در دانشگاه؛

• • فرهنگ همکاری در دانشگاه؛

• • فرهنگ ریسک پذیری در دانشگاه؛

• • محدودیت محور بودن دانشگاه؛

• • بازگرا بودن دانشگاه( یعنی نیتز های اجتماعی را برطرف کردن).

۶-استراتژی سازمان
در محیط جهانی امروزی که تغییرات سریع،جریان شدید اطلاعات و رقابت روز افزون ناشی از برداشته شدن مرزها و موانع بازرگانی از مهم ترین مشخصه های آن هست، مؤسسات آموزش عالی در جهان به آرامی به مؤسساتی که پیش از پیش با محرکه های بازار رقابتی و الزامات بازرگانی و اقتصادی هدایت می شوند، تبدیل شده و از هویت دولتی خود فاصله گرفته اند(مدل راهبردی ارزیابی ..) لذا میل به بقا در این محیط رقابتی آنان را از روی آوردن به مدیریت و برنامه ریزی راهبردی برای افزایش قابلیت انطباق با محیط متغیر امروزی و توانایی پاسخگویی و جلب رضایت مشتریان ناگزیر ساخته است(دری و طالب نژاد، ۱۳۸۷).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

لذا نوآوری یک استراتژی مهم برای دانشگاه ها می باشد و دانشگاه ها از نوآوری برای رقابت با رقبا و پیشی گرفتن از آنها استفاده می کنند. در واقع نوآوری تلاش یک موسسه در استفاده از تکنولوژی، اطلاعات و دانش جهت بهبود وضعیت خود نسبت به رقبا است (وی یو و لین^[۸۴]، ۲۰۱۱).
عوامل مربوط به بعد استراتژی دانشگاهها عبارتند از:

• • چشم انداز و اهداف دانشگاه در ایجاد نوآوری؛

• • میزان اتخاذ تصمیمات استراتژیک نوآوری در دانشگاه؛

• • استراتژی نوآوری منابع انسانی.

۷-سرمایه گذاری در نوآوری
این بعد از نوآوری با فراهم کردن زیر ساخت های مورد نیاز از فرایند نوآوری حمایت و پشتیبانی می کند. امکانات و تجهیزات مناسب و کافی ( سخت افزار و نرم افزار) امکان انجام دادن مطلوب فعالیت های مرتبط با فرایند نوآوری در دانشگاه ها را فراهم می سازد. توسعه و تجهیز کتابخانه ها و منابع اطلاعاتی و تجهیز آزمایشگاه ها و کارگاه ها، ایجاد محیط فیزیکی مناسب و کافی، مسیرهای دسترسی، وسایل ارتباطی، اتاق های فکر و مکان های رفاهی و تفریحی و ….. موجب رشد و توسعه نوآوری در دانشگاه ها می شوند (دُرّی و طالب نژاد، ۱۳۸۷).
مهمترین عوامل مربوط به بعد سرمایه گذاری در دانشگاهها عبارتند از:

• • فعالیت های نوآوری و توسعه آن؛

• • ارتقاء ماشین آلات، تجهیزات و نرم افزار ها،

• • آموزش ضمن خدمت؛

• • جذب سرمایه تحقیقاتی.

۸-سبک مدیریت و رهبری
امروزه رهبری نقش بزرگی را در موفقیت مؤسسات آموزش عالی ایفا می کند (کوزِس و پوسنر^[۸۵]، ۲۰۰۲). گلن^[۸۶] (۲۰۰۳) معتقد است که سازمان ها هم اکنون به شیوه نوین رهبری به جای شیوه های سنتی رهبری نیاز دارند. بدون شک عامل رهبری در ایجاد وفاق در میان معاونان، رؤسان دانشکده ها، مدیران گروه ها، اعضای هیئت علمی و به طور کلی، در برقراری ارتباط درونی و بیرونی امری مهم تلقی می شود. در این میان مطالعه درباره شیوه های رهبری رؤسای دانشگاه ها حائز اهمیت است (آراسته، ۱۳۸۷).
مهمترین عوامل مربوط به بعد مدیریت و رهبری در دانشگاهها عبارتند از:

• • شخصیت مدیران دانشگاه؛

• • ایجاد انگیزه در کارکنان؛

• • داشتن مدیرانی با سبک رهبری مشارکتی؛

• • مشتری مداری دانشگاه ها ( توجه به نیاز های دانشجویان).

۲-۱۲-موانع نوآوری
نوآوری، محیط داخل سازمانها و نیز بازار خارج از آنها را دستخوش تغییر و تحول می سازد. اما تغییر درون سازمانها به آسانی امکان پذیر نیست، چرا که ساختار داخلی سازمانها غالباً پایدار بوده و این پایداری یکی از مهمترین عوامل بازدارنده نوآوری است که خود از سه عامل گوناگون نشأت می گیرد: ۱- ترس از تغییر، ۲- انکار اهمیت آن و ۳- کمبود قابلیت مناسب برای پاسخ به محیط متحول و نیز کمبود وسایل لازم برای ایجاد تغییرات (ال میلر و موریس^[۸۷]، ۱۳۸۵):