برخورد با موانع زمانی رخ می­دهد که فاصله ربات تا موانع از آستانه­ای کمتر شود. در شبیه‌سازی­ها این آستانه ۱۰ میلیمتر در نظر گرفته شده است. نسبت کل تعداد برخوردها در یک آزمایش به تعداد کل گام­های طی شده به عنوان معیاری برای امنیت عملکرد ربات در نظر گرفته می­ شود، که به صورت درصد بیان می­ شود.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

سرعت مسیر طی شده تا هدف (SP)
تعداد گام­های لازم برای رسیدن به هدف نسبت به مدت زمان طی شده، که به صورت درصد بیان می­ شود، به عنوان معیار کمی سنجش سرعت مسیر طی شده تا هدف در نظر گرفته شده است. این معیار مبین این است که به طور متوسط برای هر گام چند ثانیه زمان لازم بوده است.
در هر آزمایش چنانچه ربات موفق به رسیدن به هدف می­شد، مقادیر پارامترهای F ‌S و SP‌ به عنوان نتایج آن آزمایش در نظر گرفته می­شدند. در هر محیط شبیه­سازی شده، ۵ حالت مختلف برای مکان ربات و هدف به طور تصادفی در محیط انتخاب شدند. هر آزمایش ۱۰ بار تکرار شده است، تا نتایج به دست آمده معتبر باشند. نتیجه نهایی هر آزمایش میانگین این ۱۰ بار تکرار می­باشد. با توجه به خصوصیات آماری نظیر واریانس، تکرار بیشتر از ۱۰ بار آزمایش­ها تغییر چندانی در نتایج حاصل ایجاد نمی­کردند، لذا ۱۰ بار تکرار مناسب فرض شد. برای هر محیط نتیجه کلی میانگین نتایج مربوط به هریک از ۵ حالت در نظر گرفته شده برای مکان­های ربات و هدف بوده است. سپس، از نتایج حاصل از محیط­های با سطح پیچیدگی یکسان میانگین گرفته شد که در جدول(۵-۲) آمده است. همچنین، مقادیر کمترین و بیشترین به دست آمده برای معیارهای F‌S و SP نیز گزارش شده ­اند.
برای نشان دادن نقش موثر یادگیری Q در تنظیم برخط سامانه فازی و افزایش کارآیی آن، آزمایش­ها با یک مجموعه قانون فازی مشابه با مجموعه قانون مطرح شده در فصل ۴ ولی با خروجی­های ثابت تکرار شدند. این خروجی‌های ثابت، برابر با میانگین شش گزینه موجود برای زوایای چرخش در خروجی‌های مجموعه قانون فازی الگوریتم پیشنهادی انتخاب شدند. روند به دست آوردن نتایج آزمایش‌ها مطابق آنچه در مورد الگوریتم پیشنهادی انجام شده، بوده است. جدول(۵-۳) نتایج حاصل از به­ کارگیری الگوریتم فازی را نشان می­دهد. مقایسه نتایج، حاکی از برتری الگوریتم یادگیری Q فازی نسبت به الگوریتم فازی (بدون یادگیری Q) از نظر موفقیت در رسیدن به هدف، سرعت، امنیت و انعطاف­پذیری می­باشد. همانگونه که انتظار می­رود عملکرد الگوریتم فازی با افزایش پیچیدگی محیط، با توجه به مقادیر معیارهای تعریف شده، رو به وخامت می­رود. پارامتر SP که نماینده سرعت مسیر می­باشد، تقریبا برای هر دو الگوریتم یادگیری Q فازی و فازی در سه گروه محیط­ها ثابت و اندکی با پیچیدگی محیط رو به کاهش است. این کاهش به دلیل افزایش بیشتر زمان نسبت به تعداد گام­ها می­باشد.
جدول(۵-۲): عملکرد الگوریتم یادگیری Q فازی پیشنهادی

GR

SP

SF

انواع محیط

بیشترین

میانگین

کمترین

بیشترین

میانگین

کمترین

۱۰۰

۸۰/۳۴

۶۱/۳۱

۷۰/۲۴

۸۲/۲۴

۸۵/۷

۰

ساده

۷۶/۹۴

۸۰/۳۵

۵۶/۳۱

۰۰/۲۶

۱۳/۳۶

۴۰/۱۳

۰

معمولی

۲۲/۹۱

۷۰/۳۵

۲۴/۳۱

۳۰/۲۲

۷۸/۵۶

۷۳/۱۸

۶۳/۳

پیچیده

جدول 3-2. شاخص‌های برازندگی

شاخص­ های مطلق

شاخص­ های نسبی

شاخص­ های تعدیل یافته

مجذور کای
نسبت χ2 / df
GFI

شاخص نُرم شده برازندگی
(DELTA1 or NFI)
شاخص­ های برازندگی فزاینده
(DELTA2 or IFI)
شاخص برازندگی تطبیقی
(CFI)

جذر برآورد واریانس خطای تقریب(RMSEA)

3-8-5-2-شاخص­ های نسبی
شاخص­ های نسبی در پی پاسخ به این سؤال هستند که یک مدل به‌ خصوص، در مقایسه با سایر مدل­های ممکن، از لحاظ تبیین مجموعه ­ای از داده ­های مشاهده شده، تا چه حد خوب عمل می­ کنند؟ بیشتر شاخص­ های نسبی، مدلی با «بدترین برازندگی» را به‌عنوان یک خط پایه ایجاد می­ کنند و مدل اصلی را با آن مقایسه می‌کنند.
شاخص نُرم شده برازندگی^[186](NFI یا DELTA1): این شاخص به سبب آن‌که تحت تأثیر حجم نمونه بوده، برای نمونه­های کم حجم پیشنهاد نمی‌گردد. این شاخص را می‌توان بر پایه تابع برازندگی(F) نشان داد:

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

(3-4) NFI=(
که در آن a و b مدل‌های رقیب و n مدل صفر است. به عقیدۀ پژوهشگران بزرگتر بودن NFI از 9/0 به معنای برازش مناسب است ولی برخی دیگر نیز حداقل سطح پذیرش را 8/0 اعلام کرده اند.
شاخص برازندگی فزاینده(IFI): این شاخص بسیار مشابه شاخص NFI می­باشد و بر اساس قرارداد باید دست‌کم 9/0 باشد تا مدل موردنظر پذیرفته شود.
شاخص برازندگی تطبیقی(CFI): این شاخص به واقع برازندگی مدل موجود را با مدل صفر که در آن فرض می­ شود متغیرهای مکنون موجود در مدل ناهمبسته‌اند(یعنی مدل استقلال) مورد مقایسه قرار می­دهد. بر پایه قرارداد حداقل سطح پذیرش مدل برای این شاخص نیز 9/0 است.
3-8-5-3-شاخص­ های تعدیل یافته
این شاخص ­ها به بررسی این موضوع می­پردازند که مدل موردنظر چگونه برازندگی و صرفه­جویی یا ایجاز را با هم ترکیب می­ کند.
جذر برآورد واریانس خطای تقریب(RMSEA): مقدار RMSEA که به‌واقع همان آزمون انحراف درجه آزادی است، برای مدل‌هایی که برازندگی خوبی داشته باشند، کمتر از 05/0 است. مقادیر بالاتر از آن تا 08/0 نشان دهنده خطای معقولی برای تقریب جامعه است. مدل­هایی که RMSEA آن­ها از 10/0 یا بیشتر باشد، برازش ضعیفی دارد. هیو و بنتلر به عنوان نقطه برش برازندگی خوب مدل، مقدار کوچکتر یا مساوی 06/0 را پیشنهاد داده‌اند(هومن، 1384). فرمول این اندازه به صورت زیر می‌باشد:
(3-5)
RMSEA =
3-9-همبستگی و رگرسیون
يكي از انواع روش‌هاي تحلیل توصيفي (غير آزمايشي) تحلیل همبستگي است. در اين نوع تحلیل رابطه ميان متغيرها بر اساس هدف تحقيق تحليل مي‌گردد(دلاور، 1385).
تحلیل همبستگي را مي‌توان بر حسب هدف به سه دسته تقسيم كرد:
الف) تحلیل همبستگي دو متغيري، ب) تحليل رگرسيون، ج) تحليل ماتريس همبستگي يا كواريانس.
الف) تحلیل همبستگي دو متغيري: در اين‌گونه تحقيقات هدف تعيين ميزان هماهنگي تغييرات دو متغير است. تحلیل همبستگی ابزاری آماری برای تعیین نوع و درجه رابطه یک متغیر کمی با متغیر کمی دیگر است. ضریب همبستگی یکی از معیارهای مورد استفاده در تعیین همبستگی دو متغیر می‌باشد. ضریب همبستگی شدت رابطه و همچنین نوع رابطه(مستقیم یا معکوس) را نشان می‌دهد. این ضریب بین 1 تا 1- است و در صورت عدم وجود رابطه بین دو متغیر برابر صفر می‌باشد(مؤمنی و فعال قیومی، 1391).
براي اين منظور بر حسب مقياس‌هاي اندازه‌گيري متغيرها شاخص‌هاي مناسبي اختيار مي‌شود. از آن‌جا كه در اكثر تحقيقات همبستگي دو متغيري از مقياس فاصله‌اي با پيش‌فرض توزيع نرمال دو متغيري براي اندازه‌گيري متغيرها استفاده مي‌شود، لذا ضريب همبستگي محاسبه شده در اين‌گونه تحقيقات ضريب همبستگي گشتاوري پيرسون يا به طور خلاصه ضريب همبستگي پيرسون^[187] است(مؤمنی و فعال قیومی، 1391).
این ضریب همبستگی، روشی پارامتری است و برای داده‌هایی با توزیع نرمال یا تعداد داده‌های زیاد استفاده می‌شود. در صورتی که تعداد داده‌ها کم و فرض نرمال بودن آن‌ها معقول نباشد از ضریب همبستگی دیگری استفاده می‌شود که مبتنی بر مقادیر اصلی نبوده و بر اساس رتبه داده‌ها محاسبه می‌شود(مؤمنی و فعال قیومی، 1391).
مفهوم معنی‌داری در همبستگی این است که آیا همبستگی به دست آمده بین دو متغیر را می‌توان شانسی یا تصادفی دانست یا واقعاً نشان می‌دهد بین دو متغیر همبستگی وجود دارد. این موضوع که عدد به دست آمده معنی‌دار است یا نه از خود عدد به دست آمده با اهمیت‌تر است. در صورتی که همبستگی به دست آمده معنی‌دار نباشد می‌توان حجم نمونه را افزایش داد. معناداری آزمون همبستگی به شدت تحت تأثیر اندازه نمونه است(مؤمنی و فعال قیومی، 1391).
ب) تحليل رگرسيون: در تحقيقاتي كه از تحليل رگرسيون استفاده مي‌شود، هدف معمولاً پيش‌بيني يك يا چند متغير ملاك(وابسته) از يك يا چند متغير پيش‌بين(مستقل) است. چنان‌چه هدف پيش‌بيني يك متغير ملاك از چند متغير پيش‌بين باشد از مدل رگرسيون چندگانه استفاده مي‌شود. درصورتي‌كه هدف، پيش‌بيني همزمان چند متغير ملاك از متغيرهاي پيش‌بين يا زير مجموعه‌اي از آن‌ها باشد از مدل رگرسيون چند متغيري استفاده مي‌شود. در تحقيقات رگرسيون چندگانه هدف پيدا كردن متغيرهاي پيش‌بيني است كه تغييرات متغير ملاك را چه به تنهايي و چه مشتركاً پيش‌بيني كند. ورود متغيرهاي پيش‌بين در تحليل رگرسيون به شيوه‌هاي گوناگون صورت مي‌گيرد. در اين جا سه روش اساسي مورد بحث قرار مي‌گيرد:

• • روش همزمان: در روش همزمان تمام متغيرهاي پيش‌بين با هم وارد تحليل مي‌شود.

• • روش گام‌به‌گام: در روش گام‌به‌گام اولين متغير پيش‌بين بر اساس بالاترين ضريب همبستگي صفرمرتبه با متغير ملاك وارد تحليل مي‌شود. از آن پس ساير متغيرهای پيش‌بين بر حسب ضريب همبستگي تفكيكي(جزئي) و نيمه تفكيكي(نيمه جزئي) در تحليل وارد مي‌شود. در اين روش پس از ورود هر متغير جديد ضريب همبستگي نيمه تفكيكي يا تفكيكي ، تمام متغيرهايي كه قبلاً در معادله وارد شده‌اند به‌عنوان آخرين متغير ورودي مورد بازبيني قرار مي‌گيرد و چنان‌چه با ورود متغير جديد معني‌داري خود را از دست داده باشد، از معادله خارج مي‌شود. به‌طوركلي در روش گام‌به‌گام ترتيب ورود متغيرها در دست محقق نيست.

• • روش سلسله‌مراتبي: در روش سلسله مراتبي ترتيب ورود متغيرها به تحليل بر اساس يك چارچوب نظري يا تجربي موردنظر محقق صورت مي‌گيرد. به عبارت ديگر پژوهشگر شخصاً درباره ترتيب ورود متغيرها به تحليل تصميم‌گيري مي‌كند.

ج) تحليل ماتريس همبستگي يا كواريانس: در مواقعي كه محقق از همبستگي مجموعه‌اي از متغيرها بخواهد تغييرات متغيرها را در عامل‌هاي محدودتر خلاصه كند يا خصيصه‌هاي زيربنايي يك مجموعه از داده‌ها را تعيين نمايد از روش تحليل عاملي استفاده مي‌كند. در صورتي كه محقق بخواهد مدل خاصي را از لحاظ روابط متغيرهاي تحت بررسي بيازمايد، از روش مدل معادلات ساختاري استفاده مي‌كند. براي هر دو منظور فوق لازم است كه ماتريس كواريانس متغيرهاي اندازه‌گيري شده تحليل شود.
3-10-جمع‌بندی
روش انجام پژوهش از قسمت­ های مهم یک کار تحقیقاتی می­باشد. در فصل سوم به تفصیل روش تحقیق و نحوه جمع­آوری اطلاعات بیان گردید. داده ­های مورد نیاز پژوهش از طریق پرسشنامه‌ جمع­آوری شده است و ساختار پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفت. همان‌گونه که قید شد جامعه آماری این تحقیق را مدیران و کارشناسان شعب بانک ملی شهر شیراز تشکیل می‌دهند. در پایان نیز به شیوه تجزیه و تحلیل داده‌ها و تکنیک‌های مورد استفاده اشاره گردید. در فصل آتی به تجزیه و تحلیل نتایج پرسشنامه ­ها خواهیم پرداخت.

• بررسی اثرات مثبت و تأثیرگذار فاصله قدرت و سبک رهبری معنوی بر عملکرد سازمان و کارکنان.

ب: پیشنهاداتی برای مدیران آموزش عالی و دانشگاهها

– مرور تحقیقات و مبانی نظری تحقیق حاضر حاکی از آن است که سبک رهبری مدیران در مؤسسات مختلف یک عنصر و مؤلفه مهم در ارتباط با موفقیت سازمان میباشد. نتایج تحقیق حاضر نیز بیانگر آن است که مدیران دانشگاه فردوسی از لحاظ سبک رهبری معنوی در سطح قابل قبولی قرار دارند؛ لذا مدیران در سطح دانشگاه باید ضمن آشنایی با سبک رهبری معنوی، با توجه بیشتر و تمایل وافرتر نسبت به کاربست مؤلفه های آن همچون امید، ایمان، معنیداری، عضویت و چشمانداز، ارتباط، تصمیمگیری، مدیریت، پاداش و جو سازمانی در حیطه کاری خود و در ارتباط با کارکنان مربوطه اقدام نمایند تا با دستیابی به یک توافق جمعی و تلاش همگانی بتوانند به هدفها و آرمانهای سازمان دست یابند.
– مدیران و مسئولین دانشگاهها میبایست جهت کاهش میزان فاصله قدرت و در کل بهبود فرهنگ سازمان، با آشنایی با چگونگی ارتقاء فرهنگ و افزایش تعاملات با کارکنان زیر دست، در این زمینه تلاش بیشتر نمایند.
– مدیران و مسؤلین میبایست شرایط و قوانین راحتتری فراهم آورند تا کارکنان بتوانند در تصمیمگیرهای سازمان، تدوین برنامههای کوتاه مدت و بلند مدت، بهبود شرایط کار برای هر نفر، و در کل امور مربوط به حیطه تخصصی خود اظهار نظر کنند تا با این اقدامات کار و دستیابی به هدف سازمان برای آنها یک تفریح و علاقه باشد تا بدین وسیله شرایط حرکت به سمت هدف در سازمان هموار گردد.
– رهبری معنوی و فاصله قدرت مفهوم جدیدی در جامعه دانشگاهی ما میباشد. به همین دلیل راه طولانی برای دستیابی به یک برنامه جامع و منسجم جهت پیادهسازی این دو مفهوم در جامعه دانشگاهی وجود دارد. شایسته است پژوهشگران به این مقوله که برای توسعه و اعتلای کشور اسلامی ما ضروری است توجه کافی مبذول دارند.
منابع

• استرنبرگ، ر. ج. (۱۳۸۰). سبکهای تفکر(ع. اعتمادی اهری؛ و ع. ا. خسروی، ترجمه.). تهران: انتشارات پژوهش دادار.

• اصغری زاده، ع؛ و قاسمی، ا. (۱۳۸۷). نگاهی بر تحقیقات جهانی فرهنگ و رهبری سازمانی در قالب خوشههای فرهنگی. [ترویجی]. مجله مهندسی فرهنگی. (۳). ۴۷- ۵۷.

• اطهری، ع. (۱۳۸۸). “رابطه نگرش کارکنان به سبک رهبری تحولی مدیران با میزان بهسازی آنان در دانشگاه فردوسی مشهد” پایان¬نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه فردوسی مشهد.

• ادیب، م؛ علیپور درویش، ز؛ متقی، پ. (۱۳۸۸). عارضهیابی فرهنگ فاصله قدرت در سازمان.) پژوهشی). فصلنامه پژوهش فرهنگی، ۹(۱۰). ۹-۳۷.

• الوانی، م. ( ۱۳۸۳ ). مدیریت عمومی. تهران: انتشارات نی.

• اردلان، م؛ سلیمی، ق؛ رجائی پور، س؛ و مولوی، ح. (۱۳۸۷). بررسی رابطه بین یگانگی فرد – سازمان با فرهنگ سازمانی در دانشگاههای دولتی غرب کشور(همدان، کرمانشاه و کردستان). [پژوهشی]. پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی. ۴۷. ۹۶-۱۳۲.

• اصغریزاده، ع؛ و قاسمی، ا. (۱۳۸۷). نگاهی بر تحقیقات جهانی فرهنگ و رهبری سازمانی در قالب خوشههای فرهنگی. [پژوهشی]. مهندسی فرهنگی. ۳. ۴۷- ۵۷.

• اعتمادی، ح؛ دیانتی دیلمی، ز. (۱۳۸۸). بررسی آثار فرهنگ سازمانی، مشارکت در بودجه بندی، و سیستمهای حسابداری مدیریت بر عملکرد مدیران. [پژوهشی]. پژوهشهای مدیریت در ایران.۱۳(۴). ۳۵-۶۰.

• افجه، ع، ا. (۱۳۸۰). مبانی فلسفی و تئوریهای رهبری و رفتار سازمانی. تهران: انتشارات سمت.

• ایرانزاده، س. (۱۳۷۷). مدیریت فرهنگ سازمانی. تهران:انتشارات تبری.

• بیدختی، ح. ( ۱۳۷۹ ). فرهنگ سازمانی: زمینه های پیدایش و نمودها. تهران: انتشارات روش.

• پورکاظمی، ح؛ و شاکری نوائی، غ. (۱۳۸۳). بررسی فرهنگ سازمانی دانشکدههای مدیریت دانشگاههای تهران و نقش آن در بهره وری دانشکدهها. [پژوهشی]. مدرس علوم انسانی.۳۶. ۳۷- ۶۲.

• حاجیکریمی، ع. (۱۳۸۳). توسعه منابع انسانی و نقش آن در ارتقاء مسئولیتپذیری اجتماعی. [پژوهشی]. پیام مدیریت. ۹. ۱۰- ۱۵.

• حسینی، ف؛ رایج، ح؛ استیری، م؛ و شریفی، م. (۱۳۸۹). بررسی ارتباط میان فرهنگ سازمانی و سبک رهبری تحولآفرین و مبادله رهبر- پیرو. [پژوهشی]. مدیریت دولتی. ۲ (۴). ۵۵-۷۲.

• خائف الهی، ا، ع؛ میرزایی، آ، ب؛ و متقی، پ. (۱۳۸۹). مولفه های رهبری در سازمان. [ترویجی]. تدبیر. ۲۱۷. ۲۹-۳۳.

• خجسته، م. (۱۳۸۸). «بررسی تأثیر سبک رهبری خدمتگزار مدیران بر اعتماد سازمانی کارکنان»، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه فردوسی مشهد.

• رابینز، ا. (۱۳۷۹). مبانی رفتار سازمانی، ترجمه علی پارساییان و سید محمد اعرابی. تهران: دفتر پژوهشهای فرهنگی.

• رابینز، ا. (۱۳۸۰). تئوری سازمان (م. الوانی و ح. دانائی فرد، مترجمان.). تهران :انتشارات صفار.

• رابینز، ا. (۱۳۸۳). مبانی رفتار سازمانی (ف. امیدواران، مترجم.). تهران: انتشارات مهربان نشر.

روان.

• زیویار، ف؛ خبیری، م؛ و ضیائی، م. (۱۳۸۸). دیدگاه اعضای هیأت علمی در مورد فرهنگ مطلوب دانشکدههای تربیت بدنی و علوم ورزشی شهر تهران. [پژوهشی]. پژوهش در علوم ورزشی. ۲۳. ۷۴-۵۸.

• ساعتچی، م؛ عزیز پور شوبی، م. (۱۳۸۴). طراحی الگوی رهبری اثربخش دانشگاهی. [پژوهشی]. دانشور رفتار.۱(۱۱). ۱-۱۸.

• ضیائی، م و نرگسیان، ع. (۱۳۸۷). نقش رهبری معنوی در توانمندسازی کارکنان دانشگاه تهران. [پژوهشی]. مدیریت دولتی. ۱(۱). ۶۷- ۸۶.

• طوسی، م، ع. (۱۳۷۶). بهبود و بازسازی سازمان، تهران: انتشارات دانشگاه پیامنور.

• علاقه بند، ع. (۱۳۸۴). مبانی نظری و اصول مدیریت آموزشی، تهران: انتشارات

• فرهنگی، ع. (۱۳۸۷). فرهنگها و سازمانها : برنامه ریزی ذهن. تهران: مرکز تحقیقات استراتژیک مجمع تشخیص مصلحت نظام.

• فقیهی فرهمند، ن. (۱۳۸۸). ویژگیهای فرهنگ سازمانی با رویکرد بهسازی نیروی انسانی. [پژوهشی]. تحقیقات فرهنگی. ۸. ۲۹۵- ۳۳۰.

مدیریت دانش

رهبری دانش
(بعد مورد بررسی )

نقش رهبری در تعیین اهداف دانشی

۳۹-۵۲-۵۳

۴

نقش رهبری در شناسایی و کسب دانش

۳۸-۴۰-۴۲-۴۹-۵۵-۵۶

۶

نقش رهبری در توسعه و تسهیم دانش

۳۷-۴۱-۴۳

۵

نقش رهبری در نگهداری و استفاده از دانش

۴۴-۴۵-۴۶-۵۰-۵۱

۳

نقش رهبری در ارزیابی و بازخور

۴۷-۴۸-۵۴

۳

جمع سؤالات مربوط به مدیریت دانش

۲۰

جمع کل سؤالات پرسشنامه

۵۶

۱۰-۳ روش تحلیل داده ها
در تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزارهای آماری SPSS^[247] و PLS^[248] برای تحلیل و تفسیر نتایج، اعتبارسنجی مدل و بررسی فرضیه ها استفاده خواهد شد .

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

از آمار توصیفی جهت تحلیل داده های دموگرافیک،
جهت بررسی نرمال بودن داده ها از آزمون کرومولوگروف-اسمیرنوف،
جهت سنجش پایایی از آزمون های آلفای کرونباخ و اسپیرمن براون،
جهت سنجش روایی از ضریب روایی همگرا (AVE)،
به منظور بررسی رابطه میان متغییر ها از روش رگرسیون چند متغییره،
به منظور رتبه بندی تأثیر متغییرهای مستقل از ضریب بتای حاصل از تحلیل رگرسیون استفاده می شود،
و همچنین جهت بررسی همزمان ارتباط میان متغییرها، روش مدلسازی معادلات ساختاری مبتنی بر واریانس (VBSEM)^[249] یا حداقل مربعات جزئی^[۲۵۰] به کار برده می شود. هنگامی که صحبت از مدل سازی معادلات ساختاری^[۲۵۱]و مدل سازی روابط بین متغییرهای مکنون( متغییری که به طور مستقیم قابل مشاهده نبوده و از طریق شاخص های آشکاری که قابل مشاهده اند، اندازه گیری می شود) به میان می آید، دو رویکرد متفاوت مطرح می شود که عبارتند از تحلیل مبتنی بر کوواریانس^[۲۵۲]و تحلیل مبتنی بر واریانس^[۲۵۳] یا تحلیل مسیر مبتنی بر PLS (آذر،غلامزاده و قنواتی ،۱۳۹۱). در این پژوهش با توجه به حجم جامعه و روش تحقیق، تحلیل مبتنی بر واریانس یا PLS مورد استفاده قرار می گیرد.
جهت سنجش معناداری روابط از آماره t حاصل از قابلیت Bootstrapping نرم افزار PLS،
به منظور تحلیل عاملی متغییرهای مدل از بارهای عاملی و ضرایب مسیر حاصل از نرم افزار PLS،

۶-۳-۲- مواردی را که باید مدیران برای ارتقای سرمایه اجتماعی در نظر بگیرند…………………………۹۸

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۷-۳-۲- مدل مفهومی……………………………………………………………………………………………………………………۱۰۲
۸- ۳-۲- مدل تحلیلی……………………………………………………………………………………………………………………۱۰۳
۹-۳-۲- خلاصه فصل دوم…………………………………………………………………………………………………………….۱۰۴
فصل سوم: روش شناسی تحقیق
۱- ۳- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۵
۲-۳- مطالعات و بررسی هابرای طراحی الگو……………………………………………………………………………….۱۰۶
د
۳- ۳- مدل مفهومی پژوهش…………………………………………………………………………………………………………۱۰۷
۴- ۳- مدل تحلیلی پژوهش………………………………………………………………………………………………………….۱۰۸
۵- ۳- تشریح مختصر مفاهیم ابعاد نقش مدیران و سرمایه اجتماعی در الگوی حاضر……………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۹
۶-۳- متغیرهای تحقیق………………………………………………………………………………………………………………..۱۱۰
۷- ۳- روش شناسی پژوهش………………………………………………………………………………………………………..۱۱۰
۸- ۳- روند تحقیق در بخش کمی……………………………………………………………………………………………… ۱۱۰
۹-۳- تقسیمات پژوهش های علمی برمبنای هدف………………………………………………………………………۱۱۲
۱۰-۳- تقسیمات پژوهش ها بر اساس نحوه گردآوری داده ها……………………………………………………۱۱۳
۱۱-۳- ابزارهای جمع آوری داده ها……………………………………………………………………………………………..۱۱۴
۱۲- ۳- روایی و پایایی پژوهش……………………………………………………………………………………………………..۱۱۴
۱۳-۳- جامعه و نمونه آماری……………………………………………………………………………………………………….۱۱۶
۱۴-۳- جامعه آماری پژوهش………………………………………………………………………………………………………..۱۱۶
۱۵-۳- روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………………………………..۱۱۷
۱۶-۳- مراحل اصلی اجرای طرح…………………………………………………………………………………………………۱۱۷
۱۷- ۳-روش های تجزیه و تحلیل اطلاعات………………………………………………………………………………..۱۱۹
۱۸- ۳- آمار توصیفی وآمار استنباطی………………………………………………………………………………………..۱۱۹
۱۹-۳- آزمون های آمار استنباطی……………………………………………………………………………………………..۱۲۰
روش تحلیل رگرسیون…………………………………………………………………………………………………………..۱۲۰
۲۰- ۳- خلاصه فصل سوم…………………………………………………………………………………………………………..۱۲۱
فصل چهارم:یافته های تحقیق و تجزیه و تحلیل آن
۱- ۴- مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۲۲
۲-۴- یافته های پزوهش……………………………………………………………………………………………………………….۱۲۲
۳- ۴- آمار توصیفی……………………………………………………………………………………… ……………………………..۱۲۲
۱-۳-۴- جنسیت…………………………………………………………………………………………………………………………..۱۲۳
ذ
۲-۳-۴- سن………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۲۴
۳-۳- ۴- تحصیلات………………………………………………………………………………………………………………………۱۲۵
۴-۳- ۴- سمت شغلی…………………………………………………………………………………………………………………..۱۲۶
۵-۳-۴- سابغه شغلی……………………………………………………………………………………………………………………۱۲۷
۶-۳-۴- رشته تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………….۱۲۸
۷-۳- ۴- حوزه فعالیت…………………………………………………………………………………………………………………۱۲۹
۸-۳- ۴- نوع استخدام…………………………………………………………………………………………………………………۱۳۰
۴-۴- آمار استنباطی…………………………………………………………………………………………………………………….۱۳۱
۵- ۴- بررسی نرمال بودن توزیع………………………………………………………………………………………………….۱۳۱
۶-۴- بررسی تاثیر نقش مدیران بر ارتقای سرمایه اجتماعی………………………………………………………۱۳۲
۱-۶-۴- فرضیه یک: نقش ارتباطی مدیران بر سرمایه اجتماعی موثر است……………………………….۱۳۲
۲-۶-۴- فرضیه دوم: نقش اطلاعاتی مدیران بر سرمایه اجتماعی موثر است……………………………..۱۳۳
۳-۶-۴- فرضیه سوم: نقش تصمیم گیری مدیران بر سرمایه اجتماعی موثر است…………………….۱۳۴
۷- ۴- مدل نظری تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….۱۳۴