۱) استراتژی بهترین- اولین^[۹۷]:
در این روش مانند روش قبل تمامی اشاره‏های ماقبل تالی به‏عنوان کاندیدایی برای مرجع مشترک انتخاب می‏شوند. در نهایت اشاره‏ای انتخاب می‏شود که بالاترین احتمال را برای هم‏مرجع بودن، با عبارت مورد بررسی داشته باشد.[۱۰۱]

۲)تولید مجموعه آموزشی :
برای قابل اجرا بودن رده‏بندی بهترین – اولین نحوه‏ی انتخاب نمونه‏های آموزشی تغییر می‏کند. عملکرد تولید مجموعه آموزشی به این ترتیب است که به جای اینکه نمونه‏های مثبت را از هر عبارت اسمی و نزدیک‏ترین عبارت اسمی هم‏مرجع با آن فراهم شود، نمونه‏های مثبت از هر عبارت اسمی و مناسب‏ترین عبارت اسمی که می‏تواند با آن هم‏مرجع باشد، انتخاب می‏گردد.[۱۰۱]
۲-۱-۳-۲-۲-۱. درخت بل^[۹۸]
در سال ۲۰۰۴، لو^[۹۹] و همکارانش، روشی برای تشخیص مرجع مشترک ارائه دادند که در آن از درختِ بل به‏عنوان فضای جستجو استفاده شده است.[۱۰۶] سال بعد از آن نیز عماد زیتونی و همکارانش از این روش برای زبان عربی استفاده نمودند.[۴۹] به طور کلی در این روش درختِ بل، مسئله تشخیص مرجع مشترک به‏عنوان یافتن بهترین مسیر از ریشه درختِ بل به گره‏های انتهایی است. در این روش از مدل حداکثر آنتروپی جهت رتبه‏بندی این مسیرها استفاده می‏شود. هر یک از برگ‏های درختِ بل، نمایانگر یکی از خروجی‏های ممکن برای تشخیص زنجیره‏ی عبارت اسمی هم‏مرجع می‏باشد.گره‏ی ریشه، وضعیت آغازین فرایند و تنها شامل یک موجودیت است که اولین عبارت اسمی به آن تعلق دارد. هنگام اضافه کردن دومین عبارت اسمی، می‏توان از هر یک از عملیات‏های «اضافه کردن به یک موجودیت قبلی» و یا «آغاز کردن یک موجودیت جدید» استفاده نمود.
پس از انجام هر یک از عملیات‏ها، لایه دوم گره ایجاد می‏شود. به‏عنوان مثال سه عبارت اسمی را در یک متن در نظر بگیرید. درختِ بل متناظر با فرایند تشخیص مرجع مشترک بر روی متن شامل سه عبارت مذکور مطابق شکل ۲-۲ خواهد بود.

شکل ۲-۲. درختِ بل به ازای سه عبارت اسمی^[۱۰۰]

همانطور که در شکل۲-۲ مشاهده می‏نمایید، این فرایند یک فرایند همزمان با عبارات اسمی است، بدین معنی که هر لایه از گره‏ها تنها با اضافه کردن یک عبارت اسمی جدید ایجاد می‏شود. از آنجائیکه تعداد برگهای درخت برابر است با تعداد خروجی‏های ممکن فرایند تشخیص مرجع مشترک، و این عدد با عدد بل یکسان است، درخت تشکیل شده را درختِ بل می‏نامند. عدد بل تعداد راه‏هایی است که می‏توان n شیء متمایز را به زیر مجموعه‏هایی که با هم اشتراکی ندارند، افراز نمود.
در سال ۲۰۰۷، لو، یک مدل دوگانه^[۱۰۱] برای بهبود روش درختِ بل ارائه داد. در روش درختِ بل تنها یک مدل با بهره گرفتن از حداکثرآنتروپی آموزش داده می‏شد و آن مدل «متصل کردن به یک موجودیت قبلی» بود. همچنین احتمال «آغاز کردن یک موجودیت جدید» نیز از روی احتمال متصل نشدن به موجودیت‏های قبلی محاسبه می‏شد. شیوه ارائه شده توسط لو مشابه شیوه درختِ بل است، با این تفاوت که دو مدل جداگانه برای «متصل کردن به یک موجودیت قبلی» و «آغاز کردن یک موجودیت جدید» در نظر گرفته می‏شود. هر کدام از این مدل‏ها بصورت مجزا آموزش داده می‏شوند. نتایج نشان داده‏است که این شیوه بهتر از شیوه‏ی درختِ بل عمل می‏کند.[۱۰۷]
مزایا و معایب روش درختِ بل
مزیت این روش، در نظر گرفتن و رعایت روابط متعدی، است. مشکل این روش در آن است که عدد بل با افزایش n (تعداد عبارات اسمی متمایز) به سرعت افزایش می‏یابد و بدین ترتیب با افزایش تعداد عبارت‏های اسمی، جستجو در درختِ بل مشکل‏تر می‏شود. جهت رفع این مشکل از یک مکانیزم جستجوی کارا و روش‏های هرس کردن درخت استفاده می‏شود.
۲-۱-۳-۲-۲-۲.افراز گراف^[۱۰۲]
در روش افراز گراف، پس از رده‏بندی و تصمیم‏ گیری که در مورد هم‏مرجع بودن دو عبارت اسمی صورت می‏گیرد. نوبت به مرحله تعیین زنجیره های عبارت‏های اسمیِ هم‏مرجع که در یک گروه قرار داشته و به یک موجودیت اشاره می‏پردازند، می‏رسد.
در افراز گراف، گره‏های گراف، عبارت‏های اسمی(یا اشاره‏ها) و وزن یال‏های میان هردو گره، بیانگر ارتباط یا به عبارت دیگر میزان احتمال هم‏مرجع بودن آن دو گره می‏باشد. این وزن‏ها از مرحله رده‏بندی بدست می‏آیند. برای تشخیص موجودیت‏های موجود در متن که با هم هم‏مرجع هستند، باید گراف را به گونه‏ای افراز کرد که تمام گره‏های قرار گرفته در یک زیرگراف به یک موجودیت یکسان اشاره داشته باشند[۱۸،۲۰،۳۰،۵۱]
در مرحله تعیین زنجیره عبارات هم‏مرجع، نیکلای^[۱۰۳] و همکارانش در سال ۲۰۰۶، از روشی استفاده نمودند که در آن فضای عبارات اسمی هم‏مرجع، به صورت یک گراف بدون جهت وزن‏دار نمایش داده می‏شود. [۱۸]در این روش از رده‏بند حداکثر آنتروپی برای وزن‏دهی یال‏ها استفاده شده (آن‏ها بر این باورند که مدل حداکثر آنتروپی می‏تواند نتایج بهتری نسبت به مدل درخت تصمیم ارائه دهد) و به ازای هر یک از انواع موجودیت‏ها گراف جداگانه‏ای ایجاد می‏شود. در نهایت، نمونه تغییر یافته‏ای از الگوریتم «برش کمینه^[۱۰۴] ی» استور^[۱۰۵] [۶۴]بر روی هر کدام از گراف‏ها اعمال می‏شود و بدین ترتیب مرحله خوشه‏بندی به انجام پیمانه‏های که افرازهای ایجاد شده توسط این الگوریتم، عبارت‏های اسمی خواهند ‏بود که به یک موجودیت واحد اشاره می‏پردازند. همچنین می‏توان مانند بانسال^[۱۰۶] ، از الگوریتم خوشه‏بندی رابطه‏ای نیز برای تخمین مسئله‏ی افراز گراف استفاده نمود.[۷۲] در این شیوه، ناسازگاری حضور یک گره در هر افراز محاسبه می‏شود و مرحله افرازبندی بگونه‏ای انجام می‏پذیرد که این ناسازگاری‏ها به حداقل ممکن برسند.
در سال ۲۰۱۰، ساپنا^[۱۰۷] و همکارانش یک روش افراز گراف محدود شده را پیشنهاد نمودند. آن‏ها برای وزن‏دهی به یال‏ها از رده‏بند درخت تصمیم استفاده کردند و برای بهینه سازی نتایج از یک الگوریتم تکرارشونده تحت عنوان برچسب‏گذاری‏ راحت^[۱۰۸] استفاده نمودند.[۴۷] در این الگوریتم، برای تخصیص هر گره به هر افراز، محدودیت‏هایی بررسی می‏شود. و هدف آن پیدا کردن یک برچسب‏گذاری‏ وزنی بیشینه است.[۳۰]
از طرف دیگر، کای و همکارانش یک مدل افراز ابرگراف عمومی را پیشنهاد دادند. هدف نهائی این مدل انجام تحلیل مرجع مشترک در یک مرحله است. نخست کل متن به عنوان یک ابرگراف^[۱۰۹] در نظر گرفته می‏شود. سپس این ابرگراف با در نظر گرفتن ویژگی‏هایی مانند تطابق رشته‏ای، تطبیق ضمیر و… به تعدادی زیرگراف تقسیم می‏شود. برای افراز گراف نیز، خوشه‏بندی طیفی بازگشتی در میان تمام زیر گراف‏ها اجرا شده و به جای استفاده از برش کمینه، از برش نرمال^[۱۱۰] استفاده می‏شود، این کار آنقدر ادامه پیدا می‏کند تا به شرط توقف برسد.[۲۰]
مزایا و معایب روش افراز گراف
روش افراز گراف نسبت به برخی از روش‏ها مانند روش درختِ بل[۱۰۶]عملکرد بهتری نشان داده است. البته روش افراز گراف نیز مانند روش درختِ بل، روابط متعدی را در نظر می‏گیرد، و در عین حال از برخی خصوصیت‏های الگوریتم‏های گراف مانند سادگی و موثر بودن بهره می‏برد. از طرفی دیگر، این روش هنگام تشکیل و افراز گراف‏ها، تنها از افراز غیر‏اشاره استفاده می‏کند و برای تشخیص مرجع مشترک، از یک شیوه‏ی رده‏بندی ساده بهره می‏گیرد. در نتیجه عملکرد آن در تشخیص مرجع مشترک خیلی مناسب نیست.
۲-۱-۳-۳.روش‏های مبتنی بر پیکره
تکنیک‏های داده کاوی^[۱۱۱]، از جمله روش‏هایی هستند که در مسئله‏ی تشخیص مرجع مشترک استفاده شده‏اند. هاراباگیو^[۱۱۲] و همکارانش در سال ۲۰۰۱ ، از پایگاه داده‏های برچسب‏گذاری شده‏ی MUC-6 و MUC-7 استفاده کردند. آن‏ها به منظور استفاده از شیوه‏های داده‏کاوی با بهره گرفتن از این دو پایگاه داده، داده‏های بیشتری تولید کردند.[۹۳]
یکی از نتایج بدست آمده‏ی قابل توجه آن‏ها این است که تعداد پیوندهایی که یک عبارت اسمی را به یک عبارت اسمی خاص متصل کرده‏است ۲۹٫۱ % و تعداد پیوندهای هم‏مرجع میان دو عبارت اسمی عام ۱۰% است. از طرفی دیگر حدود۸۳% از زنجیره های هم‏مرجع در پیکره‏ی MUC-6 با ویژگی‏ها و قواعد ساده‏ای مانند تکرار یک عبارت اسمی، نام مستعار، هسته^[۱۱۳] مشترک و غیره حل خواهد شد.
پس از تولید پایگاه‏داده بزرگتر با بهره گرفتن از پایگاه داده‏های برچسب‏گذاری‏ شده موجود، تعدادی قاعده استخراج می‏شود و به ازای هر قاعده، آنتروپی آن به‏عنوان معیاری برای درجه صحت آن قاعده در نظر گرفته می‏شود. سپس افراز عبارت‏های اسمی به گونه‏ای انجام می‏پذیرد که تعداد بیشتری از قاعده‏هایی که درجه صحت بالاتری دارند، این افراز را تایید نمایند.
می‏توان از پیکره‏ها برای کاوش در الگوهایی مانند الگوهایی که بوسیله آن‏ها دو عبارت اسمی به یکدیگر مرتبط می‏شوند، بهره‏گرفت. الگوهایی که به کرات میان دو عبارت اسمی مشاهده شده‏اند، بیانگر رابطه‏ی میان آن دو عبارت اسمی هستند.
بین^[۱۱۴] و همکارانش در سال ۲۰۰۴، سیستمی ایجاد کردند که در آن سیستم براساس رابطه میان کلمات و زمینه‏ای را که آن کلمات می‏توانند در آن باشند را به شیوه‏ای بدون نظارت آموزش می‏بینند. مشخص کردن نقش معنایی عبارت‏های اسمی، نقش بسیار مهمی در زنجیره های عبارات اسمی هم‏مرجع دارد. [۲۵] به‏عنوان نمونه مثال‏های ذیل را در نظر بگیرید.
Maria, Roberto, and Dino, who were staying at the Tecun hotel مثال۷: kid-napped by armed men …
ماریا، ربرتو و داینو که در هتل«تکان»مستقر بودند، توسط مردا‏‏‏‏‏ن نقابدار دزدیده شدند.
After they were released …مثال۸:
پس از آنکه آن‏ها آزاد شدند…
After they blindfolded the men…مثال۹:
پس از آنکه مردها دستگیر شدند…
درمورد (مثال۸)، « آن‏ها» با «ماریا»، «ربرتو» و «داینو» (پسران) هم‏مرجع هستند.و در مورد (مثال۹)، «آن‏ها» با «مردان نقابدار» مرجع مشترک دارند.
در چنین شرایطی، یافتن عبارات اسمی که به یک مرجع واحد اشاره دارند، نیاز به یک دانش قبلی دارد. به عنوان مثال کسانی که به اسارت گرفته می‏شوند، آزاد می‏شوند. کسب و استفاده از چنین دانشی در زبان‏های طبیعی، یک مسئله حل نشده‏است. در عین حال وجود پیکره‏های بزرگ می‏تواند برای آسان‏تر شدن کاوش در چنین الگوهایی کمک بسزائی داشته باشد. بین و همکارانش نیز از شیوه بدون نظارت مبتنی بر پیکره برای این منظور استفاده نموده‏اند. در شیوه‏ی ارائه شده توسط آن‏ها، مفاهیم به صورت چارچوب‏های موضوعی نمایش داده می‏شوند که می‏توان قاب‏های موضوعی^[۱۱۵] را به عنوان عبارت‏هایی با یک پرکننده در نظر گرفت.[۲۵] مانند مثال ذیل:
“Murder of <NP>”, “killed<NP>”مثال۱۰: .
این سیستم از چند پیمانه تشکیل شده است. یک پیمانه با این فرض که قاب‏هایی از واژه‏ ها که با یکدیگر رخ می‏دهند با یکدیگر مرتبط نیستند، شبکه قاب موضوعی را، با مشخص کردن قاب‏های مرتبط می‏سازد. بنابراین با دادن قاب موضوعی، می‏توان تمامی قاب‏های موضوعی که با آن قاب رخ می‏دهند را لیست کرد. به عنوان نمونه، برای مثال فوق می‏توان انتظار داشت که “<NP> were kidnapped” با “<NP> were released” رخ دهد.
یک پیمانه دیگر، قاب‏های موضوعی مرتبط با واژه‏ ها را مشخص می‏نماید. به این ترتیب که اگر دو واژه با یکدیگر رخ دهند، پس آن‏ها با قاب‏های موضوعی یکدیگر مرتبط خواهند‏بود. بنابراین با داشتن یک قاب موضوعی می‏توان تمام واژه‏هایی که انتظار می‏رود با آن رخ دهند را لیست نمود. در نهایت نیز پیمانه دیگری با رابطه‏ی میان قاب‏ها و نوع معنایی واژه‏ ها آموزش می‏بیند. این نوع معنایی از شبکه واژگانی استخراج می‏شود.
در سال ۲۰۰۶، برگسما^[۱۱۶] و لین^[۱۱۷] احتمال اینکه یک عبارت اسمی با کاندیداهای احتمالی خود هم‏مرجع باشد را بر اساس مسیری که درخت تجزیه^[۱۱۸]ی میان آن‏ها وجود دارد، محاسبه کردند. این اطلاعات به صورت خودکار و با بهره گرفتن از پایگاه داده‏ی بزرگی که در آن ساختار وابستگی^[۱۱۹] جملات مشخص شده است، استخراج می‏شوند. به عنوان مثال، دو جمله‏ی زیر را در نظر بگیرید:

مثال۱۱:جان به دوستش نیاز دارد

مثال۱۲:جان به حمایت او نیاز دارد

DW= 2(1-)
نتیجه گیری
در این فصل به معرفی متدولوژی تحقیق پرداخته شد و روش‌ها و ابزار به کار گرفته شده در این تحقیق برای جمع‌ آوری داده‌ها و تجزیه و تحلیل اطلاعات بیان گردید. در فصل بعدی به تجزیه‌ و تحلیل عددی اطلاعات جمع‌ آوری شده با بهره گرفتن از ابزار ذکر شده خواهیم پرداخت.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه:
بررسی و پژوهش در مورد هر پدیده یا فراوانی زمانی به نتیجه می رسد که داده های جمع آوری شده بصورت هدفدار طبقه بندی و تجزیه و تحلیل شده در نهایت با بهره گرفتن از روش های آماری استنباطهای لازم و حاصل تجزیه و تحلیل داده ها بدست آید. تا زمانیکه این کارها انجام نیافته پژوهش بلااستفاده می ماند.
در این پژوهش سعی می­گردد با بهره گرفتن از روش های مناسب، داده های جمع آوری شده را پردازش کرده تا بتوانیم از طریق تحلیل آماری یافته های پژوهش را استخراج کنیم.
در این فصل سعی می گردد برای آگاهی بیشتر از شرایط ، روش های آماری را معرفی کرده و داده های
جمع آوری شده را طبقه بندی و مورد تجزیه و تحلیل قرار دهیم. اینکار بوسیله جداول و نمودارها و نرم افزارها که به تسهیل و روشنتر شدن کار کمک می کند انجام می گیرد. پس از جمع آوری اطلاعات ، برای تجزیه و تحلیل اطلاعات گردآوری شده از روش های آماری توصیفی و آمار استنباطی توأمان استفاده شده است. پس از جمع آوری و طبقه بندی داده ها که در این پژوهش از مشاهده و پیمایش صورت گرفته است با بهره گرفتن از نرم افزارآماری Eviews اقدام به تجزیه و تحلیل داده ها گردید .
آزمون مانایی
تجزیه و تحلیل سری های زمانی با فرض مانا بودن این سری ها انجام می گیرد. مانا بودن یک سری زمانی بدین معناست که میانگین و واریانس آن در طول زمان ثابت و مقدار کوواریانس بین دوره زمانی، تنها به فاصله یا وقفه بین این دو دوره بستگی داشته و ارتباطی به زمان واقعی محاسبه کوواریانس نداشته باشد. در صورت نامانا بودن سری های زمانی، صحت آزمون های آماری مبتنی بر این سری ها مورد تردید واقع می شود. همچنین، در این شرایط ممکن است مشکلی به نام رگرسیون کاذب^[۱۶] بروز کند. به این صورت که در عین حالی که مقادیر آماره ی ضرایب بزرگ بوده و رابطه معناداری بین متغیرهای الگو وجود ندارد، ضریب تعیین بدست آمده () بسیار بالا بوده و به استنباط های غلطی از میزان ارتباط متغیرها می انجامد. برای جلوگیری از این حالت، داده های مد نظر باید ساکن شوند. آزمون ریشه واحد، یکی از معمول ترین آزمون هایی است که برای تشخیص مانایی ( سکون) یک فرایند سری زمانی مورد استفاده قرار می گیرد.
مانایی متغیر نرخ ارز: همانطور که از نتایج آزمون فیلیپس-پرون مشخص است فرض ریشه واحد داشتن متغیر نرخ ارز پذیرفته می شود زیرا مقدار prob آن بیشتر از ۰٫۰۵ است و لذا این متغیر ناماناست. اما تفاضل اول آن ماناست.

مانایی متغیر قیمت مصالح: همانطور که از نتایج آزمون فیلیپس-پرون مشخص است فرض ریشه واحد داشتن متغیر قیمت مصالح پذیرفته می شود زیرا مقدار prob آن بیشتر از ۰٫۰۵ است و لذا این متغیر ناماناست. اما تفاضل اول آن ماناست.
مانایی متغیر قیمت نفت: همانطور که از نتایج آزمون فیلیپس-پرون مشخص است فرض ریشه واحد داشتن متغیر قیمت نفت پذیرفته می شود زیرا مقدار prob آن بیشتر از ۰٫۰۵ است و لذا این متغیر ناماناست. اما تفاضل اول آن ماناست.
مانایی متغیر تعداد پروانه ساخت: همانطور که از نتایج آزمون فیلیپس-پرون مشخص است فرض ریشه واحد داشتن متغیر تعداد پروانه پذیرفته می شود زیرا مقدار prob آن بیشتر از ۰٫۰۵ است و لذا این متغیر ناماناست. اما تفاضل اول آن ماناست.

مانایی متغیر قیمت مسکن: همانطور که از نتایج آزمون فیلیپس-پرون مشخص است فرض ریشه واحد داشتن متغیر قیمت مسکن پذیرفته می شود زیرا مقدار prob آن بیشتر از ۰٫۰۵ است و لذا این متغیر ناماناست. اما تفاضل اول آن ماناست.
توصیف داده ها
همانطور که در جدول فوق مشخص شده است متغیر قیمت ارز دارای میانگین ۱۰۲۶۶، میانه ۹۰۶۳، ماکزیمم ۳۵۲۱۳، می نیمم ۵۵۶۴ می باشد. همچنین دارای توزیع نرمال است زیرا فرض صفر مبنی بر نرمال نبودن در آماره بارو- جارک رد می شود. متغیر قیمت مصالح دارای میانگین ۴۸٫۲، میانه ۳۴٫۵، ماکزیمم ۱۵۴، می نیمم ۱۱٫۱ می باشد. همچنین دارای توزیع نرمال است زیرا فرض صفر مبنی بر نرمال نبودن در آماره بارو- جارک رد می شود. متغیر قیمت نفت دارای میانگین ۴۷٫۰۳، میانه ۳۴٫۶، ماکزیمم ۱۰۸٫۲، می نیمم ۱۱٫۹ می باشد. همچنین دارای توزیع نرمال است زیرا فرض صفر مبنی بر نرمال نبودن در آماره بارو- جارک رد می شود. متغیر تعداد مجوزها دارای میانگین ۴۵۰۱، میانه ۴۰۷۵، ماکزیمم ۱۰۴۱۰، می نیمم ۱۳۷۹ می باشد. همچنین دارای توزیع نرمال است زیرا فرض صفر مبنی بر نرمال نبودن در آماره بارو- جارک رد می شود. متغیر قیمت ارز دارای میانگین ۵۲٫۱۹، میانه ۳۳٫۵، ماکزیمم ۲۰۶٫۴، می نیمم ۱۰٫۳ می باشد. همچنین دارای توزیع نرمال است زیرا فرض صفر مبنی بر نرمال نبودن در آماره بارو- جارک رد می شود
مدل ناهمسانی واریانس شرطی تعمیم یافته( GARCH)
در این الگو به دنبال آن هستیم که آیا واریانس شرطی نه تنها با خطاهای پیش بینی یا مقادیر شوک های گذشته بلکه با وقفه های خود نیز همبستگی دارد یا خیر؟
همانطور که از نتایج خروجی زیر مشخص است قیمت زمین علاوه بر خطاهای پیش بینی با مقادیر شوک های گذشته و وقفه های خود نیز همبستگی دارد. دلیل این امر آنست که مقدار PROB برای متغیر GARCH(-1) کمتر از ۰٫۰۵ است بنابراین فرض بی معنی بودن این متغیر رد می شود و معنی دار است.
قارچ ۱و۱

دانشکده علوم انسانی
گروه روانشناسی
پایان‌نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A)

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

روانشناسی بالینی
عنوان:
پیشبینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت
استاد راهنما:
دکتر محمد ابراهیم مداحی
استاد مشاور:
دکتر لیلا حیدری نسب
دانشجو:
منیره دهقان
زمستان ۱۳۹۲

اظهار نامه دانشجو

شماره:
تاریخ:

اینجانب منیره دهقان دانشجوی کارشناسی ارشد رشته روانشناسی گرایش بالینی دانشکده علوم انسانی دانشگاه شاهد، گواهی میدهم که پایان نامه تدوین شده حاضر با عنوان؛ “پیشبینی اضطراب اجتماعی بر اساس مؤلفه های حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی، و ذهن آگاهی در دانشجویان با توجه به جنسیت” به راهنمایی استاد محترم جناب آقای دکتر محمد ابراهیم مداحی، توسط شخص اینجانب انجام و صحت و اصالت مطالب تدوین شده در آن، مورد تأیید است و چنانچه هر زمان، دانشگاه کسب اطلاع کند که گزارش پایان نامه حاضر صحت و اصالت لازم را نداشته، دانشگاه حق دارد، مدرک تحصیلی اینجانب را مسترد و ابطال نماید همچنین اعلام میدارد در صورت بهرهگیری از منابع مختلف شامل؛ گزارشهای تحقیقاتی، رساله، پایان نامه، کتاب، مقالات تخصصی و غیره، به منبع مورد استفاده و پدید آورنده آن بهطور دقیق ارجاع داده شده و نیز مطالب مندرج در پایان نامه حاضر تاکنون برای دریافت هیچ نوع مدرک یا امتیازی توسط اینجانب و یا سایر افراد به هیچ کجا ارائه نشده است. در تدوین متن پایان نامه حاضر، چارچوب (فرمت) مصوب تدوین گزارش های پژوهشی تحصیلات تکمیلی دانشگاه شاهد بهطور کامل مراعات شده و نهایتاً این که، کلیه حقوق مادی ناشی از گزارش پایان نامه حاضر، متعلق به دانشگاه شاهد می باشد.
نام و نام خانوادگی دانشجو:
امضاء دانشجو:
تاریخ:

تقدیم به
پدر و مادر مهربانم که وجودشان مایه آرامش و دلگرمی من است
و
برادر و خواهران عزیزتر از جانم
تشکر و قدردانی
نخستین سپاس به پیشگاه حضرت دوست که هرچه هست از اوست.
به رسم ادب و احترام، از استاد گرامی جناب آقای دکتر مداحی تشکر میکنم که با قبول راهنمایی این پایان نامه، قرین افتخارم نمودند.
و بر خود لازم میدانم که تشکر کنم از استاد عزیزم سرکار خانم دکتر حیدری نسب که این اثر را مدیون زحمات، دانش، صبوری و بزرگواری ایشان هستم.
همچنین از دوستانی که در به سرانجام رسانیدن این امر، یاریگرم بودند و به ویژه از سرکار خانم مریم مظلوم سپاسگزارم.
چکیده
مقدمه: اضطراب اجتماعی یکی از ناتوان کنندهترین اختلالات اضطرابی میباشد که از ابتدای نوجوانی نشانه های آن شروع شده و تا دوره های بعدی تحول، تداوم پیدا میکند و در زندگی شخصی، تعاملات اجتماعی، زندگی حرفهای و سایر ابعاد عملکردی فرد سازش نایافتگی ایجاد میکند. مطالعات متعددی عوامل مرتبط با این اختلال را بررسی کردهاند، و با توجه به فقدان مطالعاتی که سهم متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی را در اختلال اضطراب اجتماعی در ایران تصریح نماید مطالعه کنونی شکل گرفته است .
هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین الگوی پیشبینی اضطراب اجتماعی از راه بررسی متغیرهای حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی و ذهن آگاهی به عنوان پیشبینی کنندههای اضطراب اجتماعی بوده است.
روش: روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان کارشناسی و دکتری حرفهای دانشگاه شاهد میباشد. که تعداد ۳۹۰ نفر (۲۳۴ دختر و ۱۵۶ پسر) از بین آنها با روش نمونهگیری خوشه ای انتخاب شدند. برای جمعآوری داده ها از پرسشنامه های «هراس اجتماعی» (SPIN)، «حساسیت اضطرابی» (ASI)، «عدم تحمل بلاتکلیفی» (IUS)، و «ذهن آگاهی» (FFMQ)، استفاده شد. داده های پژوهش با روش آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون چندمتغیره، توسط SPSS.19 تجزیه تحلیل شد.
یافتهها: همه متغیرها به طور معناداری با اضطراب اجتماعی همبستگی داشتند. نتایج رگرسیون چند متغیره نشان داد که الگوی پیشبینی اضطراب اجتماعی شامل حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی، و ذهن آگاهی میباشد. و البته این نتایج تا حدودی بر اساس جنس متفاوت بود.
نتیجهگیری: متغیرهای پیشبین (حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی، و ذهن آگاهی) ۴۸ درصد از واریانس اضطراب اجتماعی را تبیین میکنند. این متغیرها در زنان ۵۰ درصد از واریانس اضطراب اجتماعی و در مردان ۴۴ درصد از واریانس اضطراب اجتماعی را تبیین میکنند.
کلید واژهها: اضطراب اجتماعی، حساسیت اضطرابی، عدم تحمل بلاتکلیفی، ذهن آگاهی
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل ۱- کلیات پژوهش
۱-۱- بیان مسأله…………………. ………………………………………………………………………………………………..۲
۱-۲-اهمیت و ضرورت تحقیق ۸

ازکمپ، استوارت (۱۳۷۰). روانشناسی اجتماعی کاربردی. ترجمه فرهاد ماهر، تهران: انتشارات آستان قدس رضوی.
استونز، راب (۱۳۷۹). متفکران بزرگ جامعهشناسی. ترجمه مهرداد میردامادی. تهران: نشر مرکز.
اعظمزاده، منصوره (۱۳۷۹). ناسازگاری پایگاهی. پایان نامه دکتری، دانشگاه تربیت مدرس، ایران.
ایمان، محمد‌تقی، مرادی، گلمراد و حسینی رودبارکی، سکینه (۱۳۸۷). بررسی تطبیقی سرمایه اجتماعی و سلامت روانی دانشجویان غیر بومی دانشگاه‌های تهران و شیراز. فصلنامه رفاه اجتماعی، ۸ )۳۰و۳۱(، ۱۴۳-۱۶۹.
اینگلهارت، رونالد (۱۹۹۴). تحول فرهنگی در جوامع پیشرفته صنعتی. ترجمه مریم وتر. تهران: انتشارات امیر کبیر.
بندورا، آلبرت، (۱۳۷۲). خلاصه نظریه یادگیری اجتماعی. ترجمه فرهاد ماهر، شیراز: راهگشا.
بهزاد، داود (۱۳۸۱). سرمایه اجتماعی بستری برای ارتقاء سلامت روان. فصلنامه رفاه اجتماعی، ۲ (۶)، ۴۳-۵۳.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

بیانی، علی‌اصغر و همکاران (۱۳۸۶). اعتبار و روایی مقیاس رضایت از زندگی. فصلنامه روان‌شناسان ایرانی، ۳ (۱۱)، ۱۱۲- ۱۲۰.
پوتنام، روبرت (۱۳۸۴). جامعه برخوردار، سرمایه اجتماع و زندگی عمومی. در سرمایه اجتماعی، اعتماد، دمکراسی و توسعه. گردآوری کیان تاجبخش، تهران، نشر شیرازه.
پور جعفر دوست، کاملیا (۱۳۸۶). ساخت و هنجار یابی آزمون خودکارامدی دانش‌آموزان ۱۴ تا ۱۸ ساله دبیرستان‌های شهر کرج. پایان‌نامه کارشناسی‌ارشد رشته روان‌شناسی. دانشکده روان‌شناسی و علوم‌تربیتی دانشگاه علامه‌طباطبایی.
تاج بخش، کیان (۱۳۸۵) .سرمایه اجتماعی: اعتماد، دموکراسی و توسعه. ترجمه افشین خاکباز و حسن پویان، تهران: انتشارات شیرازه.
توسلی، غلام‌عباس (۱۳۸۴). مفهوم سرمایه در نظریات کلاسیک و جدید. نامه علوم اجتماعی، ۶، ۱-۳۲.
جنکینز، ریچارد (۱۳۸۵). پیر بوردیو. ترجمه حسن چاوشیان، تهران: نشر نی.
چراغی، اعظم. (۱۳۹۱). بررسی نقش واسطه‌گری انگیزش تحصیلی بر رابطه‌ی بین خودکارآمدی و اهمال‌کاری تحصیلی دانش‌آموزان دوره راهنمایی شهر شیراز. پایان‌نامه کارشناسی ارشد روان‌شناسی تربیتی دانشگاه شیراز.
خدایی، ابراهیم (۱۳۸۷). بررسی رابطه سرمایه اقتصادی و فرهنگی والدین دانش آموزان با احتمال قبولی آنها در آزمون سراسری سال تحصیلی ۱۳۸۵. مجله آموزش عالی ایران، ۴ (۱)، ۶۵-۸۴.
خوارزمی، شهین‌دخت. (۱۳۸۶). مهارت‌های زندگی، کیفیت زندگی و شاخص خوشبختی :
همشهری آنلاین: Htt://www.hamshahri online.ir/ categorie
دهقانی، حمید و همکاران (۱۳۸۹). بررسی تاثیر سرمایه اقتصادی بر شادی جوانان. مجله راهبرد فرهنگ، ۱۳، ۱۵۹-۱۸۳.
روحانی، حسن (۱۳۸۸). درآمدی بر نظریه سرمایه فرهنگی. فصلنامه راهبرد، ۵۳ (۱۸)، ۷-۵۳.
روحالامینی، محمود (۱۳۷۴). زمینهی فرهنگ جامعهشناسی، تهران: مرکز چاپ و انتشارات دانشگاه تهران.
ریتزر، جورج (۱۳۸۱). نظریههای جامعهشناسی، ترجمه محسن ثلاثی، تهران: انتشارات علمی.
زکی، محمدعلی (۱۳۸۶). اعتباریابی مقیاس چندبعدی رضایت از زندگی دانش‌آموزان، مجله روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، ۲ (۱)، ۸۸- ۱۰۲.
سالارزاده، نادر و حسن‌زاده، داود (۱۳۸۵). بررسی تأثیر میزان سرمایه اجتماعی بر رضایت شغلی معلمان. فصلنامه علوم اجتماعی، ۲ (۳۳)، ۱-۲۶.
سروقد، سیروس، رضایی، آذرمیدخت و معصومی، فایزه (۱۳۸۹). رابطه بین سبک‌های تفکر با خودکارآمدی جوانان دختر و پسر پیش دانشگاهی شیراز. فصلنامه زن و جامعه، ۱ (۴)، ۱۳۲-۱۵۴.
سعیدی، محمدرضا و حسن‌زاده، داود (۱۳۸۴). بررسی تأثیر سرمایه اجتماعی معلمان بر میزان رضایتمندی از خانواده، مدرسه و اجتماع. فصلنامه خانواده و پژوهش، ۲ (۳)، ۱-۲۶.
سمیعی، زهره(۱۳۷۹). تأثیر سرمایه فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی خانواده ها بر موفقیت تحصیلی و شغلی فرزندان در تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه الزهرا، تهران.
سیف، علی اکبر(۱۳۸۶). روانشناسی پرورشی نوین (روانشناسی یادگیری و آموزش). تهران: انتشارات دوران.
شارع پور، محمود (۱۳۸۹). جامعه شناسی آموزش و پرورش. تهران: انتشارات سمت.
شارعپور، محمود و خوشفر، غلامرضا (۱۳۸۱). رابطه سرمایه فرهنگی با هویت اجتماعی جوانان: مطالعه موردی شهر تهران، نامه علوم اجتماعی، ۲۰، ۱۳۳-۱۴۷.
شویره، کریستان و فونتن، اولویه (۱۳۸۵). واژگان پیر بوردیو، ترجمه مرتضی کتبی، تهران: نشر نی.
شیخ الاسلامی، راضیه و احمدی، ساره (۱۳۹۰). رابطه هوش هیجانی و رضایت از تحصیل در دانش آموزان. مجله علوم رفتاری، ۵ (۲)، ۱۳۵- ۱۴۲.
عبدلی، بهروز، شمسی پوردهکردی،پروانه، شمس، امیر، فقهی، ایمان(۱۳۸۹). تاثیر مشارکت ورزشی بر ویژگی های شخصیتی کمال گرایی و خودکارآمدی دانش آموزان نوجوان و ارتباط این ویژگی ها با رشد اجتماعی. فصلمامه تعلیم و تربیت، ۱۰۲، ۹۵- ۱۱۰.
علاقه بند، علی (۱۳۸۲). جامعه شناسی آموزش و پرورش. تهران: انتشارات نشر روان.
فاضلی، محمد(۱۳۸۲). مصرف و سبک زندگی، قم: انتشارات صبح صادق.
فشارکی، محمد و همکاران (۱۳۸۹). تاثیر تدریس به روش سخنرانی و سخنرانی همراه با یادگیری مبتنی بر مساله بر خودکارآمدی دانشجویان پرستاری دانشگاه آزاد نجف‌آباد سال ۸۸-۸۷. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، ۱۰(۳)، ۲۶۲-۲۶۸.
فیلد، جان (۱۳۸۵). سرمایه اجتماعی، ترجمه جلال متقی، تهران: مؤسسه عالی پژوهش تأمین اجتماعی.
قلی‌زاده، آذر و شیرانی، عزت (۱۳۸۹). رابطه بین عوامل فردی، خانوادگی، اجتماعی و اقتصادی با میزان رضایت از زندگی سالمندان اصفهان. جامعه شناسی کاربردی،۲۱ (۱)،
۶۹-۸۲.
کدیور، پروین (۱۳۸۲). روان شناسی تربیتی. تهران: انتشارات سمت.
کرامتی، محمد رضا (۱۳۸۷). تاثیر یادگیری مشارکتی بر رشد مهارت های اجتماعی و پیشرفت تحصیلی ریاضی. مجله روان شناسی و علوم تربیتی.۳۷ (۱)، ۳۹- ۵۵.
کرمی نوری، رضا، مرادی، علیرضا(۱۳۷۳). روانشناسی تربیتی، تهران، انتشارات آموزش و پرورش.
کلمن، جیمز (۱۳۷۷). بنیادهای نظریه اجتماعی، ترجمه منوچهر صبوری، تهران، نشر نی.
گروسی، سعیده و نقوی، علی (۱۳۸۷). سرمایه اجتماعی و کیفیت زندگی در شهر کرمان. فصلنامه رفاه اجتماعی، ۸ (۳۰ و ۳۱)، ۶۱- ۸۲.
گلشن فومنی، محمد رسول (۱۳۸۰). جامعه شناسی آموزش و پرورش. تهران: انتشارات دوران.
ﮔﻮدرزی، ﻣﺤﺴﻦ (۱۳۷۸). «رﺿﺎﻳﺖ اززﻧﺪﮔﻲ» ﻛﺘﺎب ﺗﺤﻮﻻتﻓﺮﻫﻨﮕـﻲ دراﻳـﺮان، ﺗﻬﺮان: اﻧﺘﺸﺎرات روش.
گیدنز، آنتونی(۱۳۷۸). تجدد و تشخص: جامعه و هویت شخصی در سبز فایل، ترجمه ناصر موفقیان، تهران، نشر نی.
محمدی، محمدعلی (۱۳۸۵). سرمایه اجتماعی و سنجش آن، تهران: دانشگاه علوم بهزیستی و توان‌بخشی.
پریرخ، مهری واحمدی، شکریه (۱۳۸۸). بررسی میزان توانمندی گروه بحث الکترونیکی علوم کتابداری و اطلاع رسانی (LIS) در تشکیل سرمایه اجتماعی. فصلنامه کتابداری و اطلاع رسانی، ۳ (۱۲)، ۱۹-۴۱.
نوربخش، مرتضی (۱۳۹۰). نقش سرمایه‌های فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی خانواده در موفقیت داوطلبان آزمون سراسری. مجله برنامه‌ریزی رفاه و توسعه اجتماعی، (۴)، ۹۴-۱۳۶.
نوغانی، محسن (۱۳۸۶). تاثیر نابرابری سرمایه فرهنگی بر موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان پیش‌دانشگاهی در دستیابی به آموزش عالی. مجله تعلیم و تربیت، ۹۱، ۷۲-۱۰۳.
نوغانی، محسن، فولادیان، احمد و احمدی ازغندی، حسن (۱۳۸۹). بررسی تاثیر سرمایه اجتماعی بر رضایت از زندگی (مطالعه موردی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد). فصلنامه جامعه شناسی مطالعات جوانان ۳ (۱)، ۱۶۹-۱۹۳.
نوغانی، محسن، آهنچیان، محمدرضا، رفیعی، محمدتقی(۱۳۹۰). تاثیر سرمایه های اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی بر موفقیت در آزمون سراسری ورود به دانشگاه. مجله جامعه شناسی آموزش و پرورش، ۱، ۱۹۱-۲۱۸.
نیکنام، فاطمه (۱۳۹۰). ساخت ابزار و سنجش میزان توکل در مدیران ستادی آموزش و پرورش شهر مشهد و تأثیر عوامل خصیصه‌ای بر آن. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه فردوسی.
منابع انگلیسی

پژوهشی با عنوان سرمایهی اجتماعی و پیشرفت تحصیلی در بین دانش‌آموزان نروژی نشان دادند که سرمایهی اجتماعی دانش‌آموزان (روابط اجتماعی با والدین، معلمان و همسالان) ارتباط معناداری با پیشرفت تحصیلی دارد.
نری و وایل^[۲۴] (۲۰۰۸)، در پژوهشی با عنوان سرمایه اجتماعی و عملکرد تحصیلی در بین دانش‌آموزان استرالیا نشان دادند که سرمایه اجتماعی، لزومأ تأثیری بر پیشرفت تحصیلی ندارد اما بر بهزیستی افراد مؤثر است.
سرمایه اقتصادی عبارت است از همه‌ی کالاهای مادی که در دسترس فرد قرار دارد؛ این کالاها می‌توانند از خانه و نوع و اندازه‌ی آن،‌ تا اتومبیل و کالاهای استفاده ‌شده در درون خانه مانند یخچال، تلویزیون و … تا وسایل شخصی دانش‌آموز مانند نوع لوازم تحریر، اتاق شخصی و … را دربرگیرد (نوغانی، ۱۳۸۵). آنچه در این میان نقش این سرمایه را برجستهتر میکند، ارتباط مستقیم آن با وضعیت اقتصادی-اجتماعی خانواده ها، به عنوان خاستگاه نخستین رضایت از زندگی و خودکارآمدی است. مسلم است که بسیاری از خانواده ها به دلیل محدودیت در سرمایۀ اقتصادی، در حوزۀ تربیت فرزندان و ایجاد حس کارآمدی در آنان و همچنین در ایجاد رضایتمندی – حداقل مادی – در فرزندانشان، به مشکلاتی دچار میشوند (دهقانی، اکبرزاده، خوش فر و ربانی، ۱۳۸۹). از این رو بررسی این متغیر نیز در کنار سرمایه‌های پیشگفته، در دستور کار این پژوهش قرار گرفته است.
۱-۲- بیان مسئله
خودکارآمدی به توان فرد در رویارویی با مسائل برای رسیدن به اهداف و موفقیت او اشاره دارد. بندورا معتقد است افراد با خودکارآمدی بالا از فرایندهای فکری سطح بالاتر (از قبیل تجزیه و تحلیل، ترکیب و ارزشیابی از طبقه سوم بلوم) برای حل مسائل پیچیده استفاده می‌کنند. این افراد خود را در تکالیف چالش انگیز موفق تصور می‌کنند؛ در حالی که افراد با خودکارآمدی پایین از فرایندهای فکری سطح پایین‌تر استفاده می‌کنند و در انجام تکالیف، خود را بدشانس می‌دانند. این تفاوت نگرش و عملکرد منجر به ایجاد تفاوت در انگیزش آن‌ها می‌شود (بندورا، ۱۹۸۶). همچنین باورهای خودکارآمدی نقش مهمی در رشد انگیزش درونی دارد. این نیروی درونی وقتی رشد می‌یابد که تمایل برای دست‌یابی به این معیار در فرد ایجاد شود و در صورت کسب نتیجه، فرد به خودسنجی مثبتی دست پیدا می‌کند. این علاقه‌ی درونی موجب تلاش‌های فرد در طولانی مدت و بدون حضور پاداش‌های محیطی می‌شود (کدیور، ۱۳۸۲). خودکارآمدی، یکی از صفات مثبت است که انسان‌ها تمایل دارند به آن دست پیدا کنند زیرا برخوردار بودن از آن تا حد زیادی تضمین کننده موفقیت افراد در جوانب مختلف زندگی است. تقویت این سازه مهم در فرد بسته به عوامل متعددی است که در تحقیقات مختلف مورد بررسی قرار گرفته و نقش این عوامل خاطرنشان شده است. فرد برای تقویت هر ویژگی در خود نیاز به قابلیت و ظرفیت متناسب با آن ویژگی دارد و سپس نیاز به سرمایهای که به وی در جهت تقویت آن ویژگی کمک کند. از آنجا که هرچه توانایی فرد در انجام فعالیت‌هایش بیشتر باشد، فرد قضاوت بهتری از خود به عنوان یک فرد توانمند خواهد داشت و دارای خودکارآمدی بالاتری خواهد بود، به نظر می‌رسد با توجه به اینکه سرمایه های فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی، داراییهای فرد محسوب میشوند و نقش مهمی در زندگی فرد ایفا می‌کنند (مثلأ فرد که دارای سرمایه فرهنگی بالاتری است، مدارک علمی بیشتری دارد، از لحاظ فرهنگ مطالعه در سطح بالاتری قرار دارد و کالاهای فرهنگی بیشتری از قبیل کتاب در دسترس دارد، و شخصی که دارای سرمایه اجتماعی بالاتری است، از مهارت‌های اجتماعی بالاتری برخوردار است) و مسلمأ این دارایی‌های فرهنگی و اجتماعی وی را نسبت به توانایی‌هایش خوش‌بین‌تر خواهد کرد. با بررسی تحقیقات مختلف به نظر میرسدکه تأثیر سرمایه های فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی بر خودکارآمدی نادیده گرفته شده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

سازه دیگری که مورد بررسی قرار گرفته است، رضایت از زندگی است. رضایت از زندگی یک مفهوم ذهنی و منحصر به فرد برای هر انسان است که جزء اساسی بهزیستی ذهنی را تشکیل می‌دهد و عمومأ به ارزیابی‌های شناختی یک فرد از زندگی خود اشاره دارد. این مفهوم شامل یک ارزیابی کلی از زندگی بوده و فرایندی مبتنی بر قضاوت فردی است. در این روند، مقایسه‌ای بین ملاک‌های فرضی شخص با زندگی واقعی‌اش صورت گرفته و هر چه واقعیت زندگی با این ملاک‌های فرضی نزدیک به هم باشند، فرد احساس رضایت بیشتری از زندگی می‌کند (دلاهایج و همکاران،۲۰۱۰).
تجربه شادکامی و رضایت از زندگی هدف برتر زندگی به شمار می‌رود و احساس غم و ناخرسندی اغلب مانعی در راه انجام وظایف فرد شمرده می‌شوند (آناس^[۲۵]، ۱۹۹۳، به نقل از بیانی، ۱۳۸۶). رضایتمندی نوجوانان و جوانان از زندگی زمینه‌ساز گسترش رضایت آنان به حوضه‌های گوناگون اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و فرهنگی است. پژوهش‌های انجام شده در زمینه رضایت از زندگی در بین نوجوانان نشانگر آن است که رضایت از زندگی و تلقی مثبت از زندگی در گروه سنی دانش‌آموزان کاملأ متفاوت از بزرگسالان است و مستلزم مؤلفه‌های ویژه این گروه سنی است (زکی، ۱۳۸۶).
از طرفی در خصوص رضایت از زندگی باید خاطرنشان ساخت که انسان موجودی هدفمند است و همیشه در پی ارزیابی از وضعیت زندگی می‌باشد و تا زمانی که به آنچه که می‌خواهد دست نیابد و یا حرکت موفقی به سوی هدفش نداشته باشد، احساس رضایت نمی‌کند. با توجه به تحقیقات انجام شده تا حدودی به نقش سرمایه اجتماعی در میزان رضایتمندی اشاره شده است اما نقش سرمایه فرهنگی و اقتصادی بر این متغیر چندان مورد توجه قرار نگرفته است. با این تفاسیر، پژوهش حاضر به دنبال بررسی این مسئله میباشد که آیا میزان برخورداری فرد از این سرمایه ها میتواند میزان خودکارآمدی و رضایت از زندگی را پیشبینی کند؟
سؤالات اساسی پژوهش حاضر این است که، آیا بین این سرمایه‌ها (سرمایه فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی)، و خودکارآمدی و همچنین بین این سرمایه‌ها و رضایت از زندگی، رابطه معنی‌داری وجود دارد؟ الگوی مفهومی از رابطه بین متغیرهای پژوهش در شکل ۱-۱ نشان داده شده است.
شکل ۱-۱- الگوی مفهومی از رابطه بین متغیرهای پژوهش
۱-۳- اهمیت و ضرورت تحقیق
زیربنای توسعه و پیشرفت هر جامعه‌ای آموزش و پرورش است (شارع پور، ۱۳۸۶؛ علاقه بند، ۱۳۸۲؛ گلشن فومنی، ۱۳۸۰). این نظام در صورتی می‌تواند زمینه‌ساز توسعه و پیشرفت جامعه گردد که دارای دانش آموزانی خلاق، مستقل و موفق باشد (سیف، ۱۳۸۶). تحقق این امر تا حدود زیادی مستلزم خودکارآمدی است. چنان‌که بندورا (۲۰۰۱) معتقد است که خودکارآمدی اساس عاملیت انسانی است. وی خودکارآمدی را مهمترین عامل تعیینکنندهی فعالیتهایی میداند که بر میگزینیم. همین خودکارآمدی است که موجب میشود تا پس از سرخوردگی یا رویارویی با تجربهی ناکامیزا هنوز هم به فعالیت ادامه دهیم.
از آنجا که در عصر انفجار اطلاعات، پرورش افراد خودکارآمد با عزت‌نفس بالا که بتوانند به صورت مستقل به یادگیری بپردازند، بسیار مهم‌تر از انتقال حجم عظیمی از دانش و اطلاعات است، بررسی خودکارآمدی و عوامل مؤثر بر آن بسیار حایز اهمیت است.
بندورا (۱۹۹۱) از میان مهمترین عوامل در تبیین رفتارها، فعالیتها و کنترل کارکرد انسانی، هیچ کدام را مؤثرتر از خودکارآمدی نمیداند. افراد با احساس خودکارآمدی بالا، مسائل و اهداف چالشانگیز را به عنوان تکالیفی که میتوانند آن‌ها را با مهارت انجام دهند، انتخاب میکنند و تعهد عمیقی نسبت به آن‌ها دارند. از سوی دیگر رضایت از زندگی بیانگر نگرش مثبت فرد نسبت به جهانی است که در آن زندگی می‌کند و در واقع همان احساس خشنودی است که در پی دستیابی به آن زمانی نه ‌چندان کوتاه را سپری می کند. رضایت از زندگی در واقع، فلسفه‌ای است که شخص آگاهانه برای زندگی خویش انتخاب کرده و نا‌خودآگاه آن را در ذهن دارد (خوارزمی، ۱۳۸۶).
نظام آموزش و پرورش در راستای زمینه‌سازی برای توسعه و پیشرفت جامعه، علاوه بر دانش‌آموزان خودکارآمد، نیازمند دانش‌آموزانی است که رضایت از زندگی داشته باشند. با این تفاصیل، بررسی خودکارآمدی و رضایت از زندگی و عوامل مؤثر بر آنها از دو جهت حایز اهمیت و ضرورت می‌باشد. اول، بررسی رابطه سرمایه‌های اجتماعی، فرهنگی و اقتصادی با خود‌‌کارآمدی و رضایت از زندگی باعث می‌شود ابعاد بیشتری از خودکارآمدی و رضایت از زندگی به عنوان پیش‌نیازهای اساسی آموزش و پرورش در عصر انفجار اطلاعات، شناسایی شوند. این امر به متولیان آموزش و پرورش امکان می‌دهد زمینه‌های بیشتری برای رشد و تربیت دانش‌آموزانی با خودکارآمدی بیشتر که رضایتمندی بیشتری نیز از زندگی دارند، در اختیار داشته باشند. دوم، علی‌رغم اینکه تأثیر سرمایه‌ها (فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی) بر جنبه‌های مختلف پدیده‌های روانی و تربیتی در کشورهای توسعه یافته به طور گسترده مورد توجه قرار گرفته است، انجام چنین تحقیقاتی به ویژه با تأکید بر سرمایه‌های فرهنگی و اجتماعی در ایران چندان مرسوم نبوده است. بنابراین، فقر مطالعات و بررسی‌های علمی در این حوزه کاملأ محسوس است. بر این اساس، پژوهش‌هایی از نوع تحقیق حاضر ضمن این‌که پاسخی به خلاء‌‌های علمی و پژوهشی در این حوزه خواهد بود، مقدمه‌ای بر جلب توجه محققین و پژوهشگران به این حوزه علمی و در راستای شناسایی ابعاد و جهات دیگر موضوع نیز خواهد بود.
۱-۴- اهداف پژوهش
هدف کلی پژوهش، بررسی رابطه‌ی بین سرمایه‌های فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی با خودکارآمدی و رضایت از زندگی در بین دانش‌آموزان دبیرستانی شهر شیراز و بررسی امکان پیش‌بینی خودکارآمدی و رضایت از زندگی از طریق سرمایه‌های فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی بود.
۱-۵– سؤالات پژوهش
با توجه به هدف پژوهش، سوالات پژوهش عبارتند از:
۱- آیا بین میزان سرمایه‌های فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی با خودکارآمدی و رضایت از زندگی در دانش‌آموزان دبیرستانی رابطه معنا‌دار وجود دارد؟
۲- آیا‌ میزان سرمایه‌های فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی پیشبینی کننده‌ی معنادار خودکارآمدی و ابعاد آن خواهد بود؟
۳- آیا‌ میزان سرمایه‌های فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی پیشبینی کننده‌ی معنادار رضایت از زندگی و ابعاد آن خواهد بود؟
۱-۶- تعریف مفهومی متغیرها
۱-۶-۱- خودکارآمدی
باورهای خودکارآمدی عبارت است از، مجموعه قضاوت‌ها و باورها نسبت به توانایی‌های خود در انجام تکالیف خاص در موقعیت‌های خاص (بندورا، ۱۹۷۳،۱۹۷۷).
۱-۶-۲- رضایت از زندگی
رضایت از زندگی، ‌نگرش فرد، ارزیابی عمومی نسبت به کلیت زندگی خود،‌ یا برخی از جنبه‌های زندگی هم‌چون زندگی خانوادگی،‌ و تجربه‌ی آموزشی است (دینر و همکاران،‌ ۱۹۹۹).
۱-۶-۳- سرمایه فرهنگی
از نظر بوردیو (۱۹۷۷) سرمایه‌ی فرهنگی، گرایش‌ها و عادات دیرپا است که در طی فرایند جامعه‌پذیری حاصل می‌شوند و نیز اهداف فرهنگی ارزشمند مانند صلاحیت‌های تحصیلی و فرهیختگی را شامل می‌شود (آنهیر، یورگن و فرانک^[۲۶] ، ۱۹۹۳).
۱-۶-۴- سرمایه اجتماعی
سرمایه اجتماعی حاصل جمع منابع بالقوه و بالفعلی است که نتیجه مالکیت شبکه پایداری از پیوندهای نهادی شده در میان افراد است که در یک گروه گرد آمده‌اند (بوردیو، ۱۹۸۳).
۱-۶-۵- سرمایه اقتصادی
همه‌ی کالاهای مادی که در دسترس فرد قرار دارد، سرمایه‌ی اقتصادی او را تشکیل می‌دهد (دهقانی، اکبرزاده، خوش فر و ربانی، ۱۳۸۹). این کالاها می‌توانند از خانه، نوع و اندازه‌ی آن،‌ تا اتومبیل و کالاهای استفاده شده‌ی درون خانه مثل یخچال، تلویزیون و وسایل شخصی دانش‌آموز مانند لوازم تحریر، ‌اتاق شخصی و … را دربرگیرند.
۱-۷- تعاریف عملیاتی متغیرها
۱-۷-۱- خودکارآمدی
منظور، نمره‌ای است که آزمودنی از مقیاس خودکارآمدی موریس^[۲۷] (۲۰۰۱) کسب کرده است. این مقیاس دارای سه زیر مقیاس خودکارآمدی اجتماعی، خودکارآمدی هیجانی- عاطفی و خودکارآمدی تحصیلی است.
۱-۷-۲- رضایت از زندگی
منظور نمره‌ای است که فرد از طریق پاسخ‌گویی به مقیاس کوتاه شده چندگانه رضایت از زندگی دانش‌آموزان (BMSLSS)^[28] ، به‌دست می‌آورد. این مقیاس دارای ۵ ماده بوده و به ارزیابی افراد در ۵ زمینه خانوادگی، دوستان، تجربه‌آموزشی، خود و محیط زندگی و قضاوت افراد در پنج زمینه مورد نظر می‌پردازد (هیوبنر، سولدو و والویس^[۲۹]، ۲۰۰۳).
۱-۷-۳- سرمایه فرهنگی
منظور، نمره‌ای است که آزمودنی از پرسشنامه محقق‌ساخته بر گرفته از پرسشنامه نوغانی (۱۳۸۶) و نظریات بوردیو، با دو بعد کالاهای فرهنگی و رفتارها و رویه‌های فرهنگی به‌دست می‌آورد. علاوه بر این، از شاخص‌های زیر نیز برای سنجش رفتارها و رویه‌های فرهنگی استفاده شد:
– میزان مطالعه والدین در منزل بر حسب ساعت در شبانه روز
– بازدید اعضای خانواده از نمایشگاه‌های کتاب، موزه‌ها و نمایشگاه‌های فرهنگی هنری در طول سال
– میزان آگاهی و اطلاع والدین در مورد مسائل مربوط به کنکور، انتخاب رشته و …
– میزان اهمیت تحصیلات و امور تحصیلی فرزندان در نزد والدین
۱-۷-۴- سرمایه اجتماعی
در پژوهش حاضر نمرهای که آزمودنی از پاسخ دادن به پرسشنامه محقق ساخته سرمایه اجتماعی کسب کرد به عنوان شاخص سرمایه اجتماعی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. این پرسشنامه با معرفهای مشارکت اجتماعی، اعتماد اجتماعی و سنجیده شد.
۱-۷-۵- سرمایه اقتصادی
جهت سنجش متغیر سرمایه اقتصادی، میزان دسترسی فرد به برخی امکانات مادی مورد نظر قرار گرفته و در قالب یک مقیاس پژوهشگر ساخته با سطح سنجش اسمی (دسترسی-عدم دسترسی) اندازه‌گیری شده است. بر این اساس سرمایه هر یک از افراد مورد بررسی نمره مشخصی بر روی مقیاس فوق کسب کرده‌ است،که معرف میزان سرمایه اقتصادی او بوده است.
فصل دوم
مبانی نظری و تحقیقات پیشین
۲-۱- مبانی نظری
در این بخش، بهمنظور مطالعه و بررسی تاریخچه و مبانی نظری، در ابتدا به بررسی مفهوم خودکارآمدی و رضایت از زندگی پرداخته میشود. در ادامه نیز مفاهیم سرمایه‌های فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی مورد مطالعه و بررسی قرار میگیرند.
۲-۱-۱- مفهوم خودکارآمدی
مفهوم خودکارآمدی در مرکز نظریه شناختی– اجتماعی آلبرت بندورا، قرار دارد که به باورها یا قضاوت‌های فرد در مورد توانایی‌های خود در انجام وظایف و مسئولیت‌ها اشاره دارد. بندورا (۱۹۸۶ و ۱۹۹۷)، بر این باور بود که خودکارآمدی یکی از مهم‌ترین عوامل تنظیم کننده رفتار انسان است. قضاوت‌های ناکارآمدی فرد در یک موقعیت، بیش‌تر از کیفیت و ویژگی‌های خود موقعیت فشارها را به وجود می‌آورند. افراد با خودکارآمدی کم، تفکرات بدبینانه درباره‌ی توانایی‌های خود دارند، بنابراین، این افراد از هر موقعیتی که بر اساس نظر آن‌ها از توانایی‌هایشان فراتر باشد، دوری می‌کنند در مقابل افراد با خودکارآمدی بالا، تکالیف سخت را به عنوان چالش‌هایی که می‌توانند بر آن‌ها مسلط شوند در نظر می‌گیرند (کارادیماس و کالانتزی ، ۲۰۰۴). در واقع منظور بندورا (۱۹۹۷) از باورهای خودکارآمدی، قضاوت‌هایی است که درباره توانایی در زمینه سازمان‌دهی و انجام تکالیف خاص صورت می‌گیرد و میزان خودکارآمدی بیانگر آن است که یک شخص تا چه اندازه به توانایی خود برای دستیابی به یک هدف مشخص اطمینان دارد. باورهای خودکارآمدی بر الگوهای تفکر و واکنش‌های هیجانی انسان اثر می‌گذارند و در حقیقت، این باورها تعیین کننده‌ها و پیش‌بینی‌کننده‌های قوی میزان دستیابی به هدف نهایی هستند. برخی صاحب‌نظران مانند پاجارس (۱۹۹۶) و شانک^[۳۰] (۱۹۸۹) با انجام پژوهش خود دلایلی مبنی ‌بر صحت یافته‌های حاصل از پژوهش باندورا ارائه داده‌اند. براساس یافته‌های آن‌ها، افراد دارای خودکارآمدی بالا معمولاً در چهار حوزه مشخص، عملکرد بهتری نشان خواهند داد؛ اولین حوزه، انتخاب اهداف است.