کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

شهریور 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31            


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


آخرین مطالب


 



در این راستا نوبل ضمن تأیید مؤلفه های ایمونز، دو مؤلفه زیر را به آن اضافه می­ کند؛

 

۱-تشخیص آگاهانه این موضوع که واقعیت فیزیکی درون یک واقعیت بزرگتر و چند بعدی است و در تعامل لحظه به لحظه با آن و به صورت هوشیارانه و ناهوشیارانه صورت­بندی می­ شود.

 

۲- پیگیری آگاهانه سلامت روان­شناختی، برای خود و جامعه جهانی (سهرابی، ۱۳۸۷)

۱-ظرفیت­های اصلی[۲۲۲]: علاقه ­مندی به مسائل هستی و عالم وجود و مهارت­ هایی مانند: تمرکز، الهام، و بصیرت.

 

۲-ارزش­های اصلی[۲۲۳]: پیوستگی و وحدت، مهربانی، احساس ثبات و تعادل، مسئولیت پذیری و عبادت.

 

۳-تجربه های اصلی[۲۲۴]: آگاهی از تجربه های غائی و معنای آن ها ، تجربه ­های اوج، احساس تعالی، و حالت­های هشیاری عمیق.

 

۴- رفتارهای پرهیزگارانۀ مهم[۲۲۵]: حقیقت، عدالت، مهربانی، و پرستاری.

 

۵- نظام نمادین[۲۲۶]: موسیقی، رقص، استعاره، داستان.

 

۶-حالت های مغزی[۲۲۷]: از خود بی خود شدن و خلسه.

۱-توانایی یافتن معنایی عمیق درباره مسائل وجودی و هستی­شناسانه

 

۲-توانایی استفاده از سطوح متعدد آگاهی برای تحلیل مسائل

 

۳-توجه به فلسفه ارتباط میان مخلوقات و ارتباط آن­ها با وجودی برتر

۱-خودآگاهی[۲۲۸]: شناختن استعدادها و خواسته ­ها، ارزش­ها، نیازها و ویژگی­های منحصر به فرد خودمان.

 

۲- خودانگیختگی[۲۲۹]: پیش­شرط ضروری خوشحالی، ابتکار و بدیهه­گویی، یادگیری از طریق آزمایش و خطا و خلاقیت است.

 

۳- چشم انداز محوری و ارزش محوری[۲۳۰]: طبق اصول و باورهای عمیق شخصی، تصمیم ­گیری، رفتار و زندگی کردن است. چنین افرادی با اندیشه هایی همچون کمک به دیگران یا خدمت به اهداف متعالی برانگیخته می­شوند و با آرمان­هایشان زندگی ‌می‌کنند.

 

۴- کل نگری[۲۳۱]: توانایی دیدن الگوهای بزرگ­تر، همراه با روابط و ارتباطات موجود بین اجزای کل است. افراد کل­نگر توانایی دیدن مشکلات از زوایای گوناگونی را دارند و ارتباط بین عوامل پیرامونی هر چیز را هنگام بررسی آن می بینند.

 

۵-دگرخواهی[۲۳۲]: وجود ویژگی دگرخواهی موجب می­ شود که افراد با همدلی با یکدیگر کار کنند. هنگام نیاز، به سرعت به کمک یکدیگر می­شتابند و همکاری بین اعضا عمق بیشتری می­یابد. در چنین ارتباط بین افراد انسانی­تر می­ شود افراد نگرش و رفتار بهتری با همدیگر دارند.

 

۶- استقبال از تفاوت ها[۲۳۳]: ارزش نهادن به دیگران و عقاید آن ها‌ است ؛ یعنی تفاوت ها را به عنوان یک فرصت می­بینید و ‌به این نکته باور دارند. این ویژگی همچنین کمک می­ کند هنگام صحبت با کسانی که با وی موافق

 

نیستند یا حتی مخالفند، توانایی دیدن موضوع را از دیدگاه دیگران نیز به دست آورد.

 

۷- استقلال رأی[۲۳۴]: می­دانند چه می­خواهند و برای رسیدن به آن مناسب­ترین راه ممکن را انتخاب ‌می‌کنند.کسانی که استقلال رأی دارند، نظر مشورتی دیگران را می­شنوند و درباره آن ها فکر ‌می‌کنند، اما در نهایت، از قالب­های درونی خود برای تصمیم ­گیری استفاده ‌می‌کنند و اجازه نمی­دهند دیگران برایشان تصمیم بگیرند. آنان ذهن تحلیل­گری دارند و برای تصمیم گیری­های مستقل خود، از تحلیل­های شخصی­شان استفاده ‌می‌کنند.

 

۸-تواضع و فروتنی[۲۳۵]: مغرور نیستند، ولی عزّت نفس، اراده و اعتماد به نفس دارند و محدودیت­های خود را می­شناسند و می­دانند به تنهایی قادر به انجام کاری نیستند، به همۀ افراد امکان رشد می­ دهند، از اشتباه کردن نمی­ترسند و امکان اشتباه را برای همه در نظر می­ گیرند.

 

۹-علاقه به طرح چراهای بنیادی[۲۳۶]: هرگز از پرسیدن درباره چراها دست برنمی­دارند، همیشه به دنبال یافتن روش­های بهتر، دست­یابی به مسیرهای بهتر و یافتن علل اصلی موانع پیش آمده هستند.

 

۱۰-توانایی تغییر چارچوب های ذهنی[۲۳۷]: افرادی که توانایی تغییر چارچوب­های ذهنی خود را دارند، یعنی این توانایی را دارند که به مسائل از زوایای گوناگون نگاه کنند، بخصوص از زاویۀ دید دیگران. چنین افرادی چارچوب­های ‌محدود کننده ذهن خود را می­بینند و برای یافتن نگرش جدید، از آن ها می­گذرند. برای مثال، به عنوان پدر یا مادر، نیازها و نحوه نگرش بچه ها را می­فهمند و با توانایی درک نگرش بچه­ها، هنگام بروز مشکلات، واکنش­های بهتری ارائه می­ دهند و راه حل­های مناسب­تری می­یابند. در نتیجه، کشمکش کمتری در خانواده­شان روی می­دهد.

 

۱۱-استفاده مثبت از مشکلات و چالش ها[۲۳۸]: مهارت استفاده مثبت از مشکلات و چالش­ها موجب می­ شود که افراد از اشتباه کردن نترسند و با اطمینان، کار خود را انجام دهند؛ شکست معنا ندارد ؛ زیرا هر گامی که به موفقیت منجر نگردد، درسی به افراد می­دهد و سپس افراد را برای دست­یابی به موفقیت مصمم­تر می­ کند.

 

۱۲-احساس رسالت[۲۳۹]: به دنبال اهداف عمیق شخصی می­روند. در این مسیر، زندگی برای آن ها زیبا می­ شود و می ­توانند تغییر مثبت و زیبایی هر قدر کوچک در جهان به وجود آورند. احساس رسالت همیشه به معنای این نیست که رهبر بزرگی در جهان شوند. انسان می ­تواند در شغلی که به نظر دیگران کوچک و معمولی است، با چنان عشقی کار کند که همگان این عشق را احساس کنند، عشقی که انگیزه­اش نیرویی درون فرد است که می­گوید: «باید چنین کنم» احساس رسالت به زندگی انسان آرامش، و خوشحالی عمیقی می­دهد و موجب می­ شود در وی چنان شور زندگی بدرخشد که الهام بخش دیگران شود. (رجایی، ۱۳۸۹)

است. افراد کل­نگر توانایی دیدن مشکلات از زوایای گوناگونی را دارند و ارتباط بین عوامل پیرامونی هر چیز را هنگام بررسی آن می بینند.

 

۵-دگرخواهی[۲۴۰]: وجود ویژگی دگرخواهی موجب می­ شود که افراد با همدلی با یکدیگر کار کنند. هنگام نیاز، به سرعت به کمک یکدیگر می­شتابند و همکاری بین اعضا عمق بیشتری می­یابد. در چنین ارتباط بین افراد انسانی­تر می­ شود افراد نگرش و رفتار بهتری با همدیگر دارند.

 

۶- استقبال از تفاوت ها[۲۴۱]: ارزش نهادن به دیگران و عقاید آن ها‌ است ؛ یعنی تفاوت ها را به عنوان یک فرصت می­بینید و ‌به این نکته باور دارند. این ویژگی همچنین کمک می­ کند هنگام صحبت با کسانی که با وی موافق

 

نیستند یا حتی مخالفند، توانایی دیدن موضوع را از دیدگاه دیگران نیز به دست آورد.

 

۷- استقلال رأی[۲۴۲]: می­دانند چه می­خواهند و برای رسیدن به آن مناسب­ترین راه ممکن را انتخاب ‌می‌کنند.کسانی که استقلال رأی دارند، نظر مشورتی دیگران را می­شنوند و درباره آن ها فکر ‌می‌کنند، اما در نهایت، از قالب­های درونی خود برای تصمیم ­گیری استفاده ‌می‌کنند و اجازه نمی­دهند دیگران برایشان تصمیم بگیرند. آنان ذهن تحلیل­گری دارند و برای تصمیم گیری­های مستقل خود، از تحلیل­های شخصی­شان استفاده ‌می‌کنند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[شنبه 1401-09-19] [ 05:04:00 ب.ظ ]




 

حرمت ذات توانایی احترام به خود و پذیرش خود به عنوان شخص اساسا خوب است، احترام به خود اصولا قبول و دوست داشتن خود آن گونه که هستیم می‌باشد. پذیرش خود توانایی جنبه‌های پذیرش مثبت، منفی،محدودیت‌ها و قابلیت های خود است. مؤلفه‌ مفهومی هوش هیجانی یا احساسات امنیت- نیروی درونی- اعتماد بنفس- خودباوری و احساس کفایت نیست بلکه با خود همراه است اعتماد به خود،عزت نفس، خودباوری و مفهوم نسبتا خوب رشد یافته هویت مرتبط است.

 

۳- خودشکوفایی:

 

خودشکوفایی به توانایی شناخت توانمندی های بالقوه خود اشاره دارد. این بعد هوش هیجانی تبیین جستجو برای غنا و معنی بخشیدن به زندگی است. تلاش برای شکوفا کردن بالقوه­های خود در بردارنده­انجام فعالیت های مفرح و معنی دار است و می‌تواند به معنی تلاش در همه عمر و فعالیت پرشور برای رسیدن به اهداف دراز مدت تعبیر شود. خود شکوفایی فرایندی مستمر و پویا برای کسب حداکثر رشد توانایی ها، قابلیت ها و استعداد ‌ها‌ است و برای داشتن بهترین عملکرد و تلاش برای بهتر ساختن خود مربوط است. ‌بنابرین‏ خود شکوفایی به احساس و غایت از خود وابسته است.

 

۴- استقلال:

 

استقلال عبارت است توانایی خود هدایت گری، خود کنترلی در تفکر، عمل و عدم وابستگی عاطفی است. افراد مستقلا خود اتکا در برنامه ریزی و تصمیم ­گیری­های مهم می‌باشد. به هر حال اینان قبل از تصمیم گیری در جستجوی نقطه نظر دیگران بر می‌آیند و به آن ها توجه می‌کنند. مشورت با دیگران لزوماً نشانه وابستگی نیست. ‌بنابرین‏ استقلال اساسا توانایی رفتار خود مختار در مقابل نیاز حفاظت و حمایت است اشخاص مستقل از اتکا به دیگران برای برآوردن نیازهای عاطفی شان پرهیز می‌کنند. مستقل بودن به میزان اعتماد به خود، نیروی درونی، به تمایل برآوردن انتظارات و تعهدات بدون اینکه امیر آن ها شوند وابسته است.

 

۵-همدلی:

 

همدلی عبارت است از توانایی آگاهی، درک، قدردانی از احساسات دیگران و حساس بودن به اینکه آن ها چرا و چگونه و چه چیزی را اینگونه ‌به این طریق احساس می‌کنند. همدلی شدن توانایی یا شناخت هیجانات و عواطف دیگران است. افراد همدل به دیگران توجه دارند و به نگرانی علایق آن ها توجه نشان می‌دهند.

 

۶- روابط بین فردی:

 

مهارت ارتباط بین فردی شامل توانایی برقراری و حفظ ارتباطات متقابل و عنایت بخشی است که صمیمیت و تعادل محبت از ویژگی‌های آن است .

 

رضایت متقابل شامل تمایلات اجتماعی و معنادار است که به طور بالقوه رضایت بخش و لذت بخش است . از ویژگی­های ارتباط مثبت بین فردی – توانایی صمیمیت و محبت و اشتغال دوستی به شخص دیگر است. این بعد هم با ضرورت کسب روابط دوستانه با دیگران با توانایی احساس و آرامش در چنین روابطی و داشتن انتظارات مثبت از چنین روابط مثبت مرتبط است. این مهارت اجتماعی عموما نیاز به داشتن حساسیت نسبت به دیگران- تمایل – برقراری ارتباطات و احساس رضایت از این روابط است.

 

۷-مسولیت پذیری:

 

مسولیت پذیری اجتماعی نشان دادن خود به عنوان یک عضو سازنده و همکاری کننده در یک گروه اجتماعی است. این توانایی شامل مسئول بودن است. حتی اگر شخصا از این رابطه سود برده نشود چنین افرادی دارای وجدان اجتماعی هستند و رفتارهای آن ها به صورت پذیرش مسئولیت­های اجتماعی جلوه­گری می شود.

 

۸-خودشکوفایی:

 

خودشکوفایی به شناخت توانایی‌های بالقوه خود اشاره دارد این بعد از هوش هیجانی تبیین جستجو برای غنا و معنی بخشیدن به زندگی است. تلاش برای شکوفا کردن بالقوه های خود در بردارنده انجام فعالیت های مفرح و معنی دار است و می‌تواند به معنی تلاش در همه عمر و فعالیت پرشور برای رسیدن به اهداف درازمدت تعبیر شود. خودشکوفایی فرایندی مستمر و پویا برای کسب حداکثر رشد توانایی ها- قابلیت ها و استعداد ‌ها‌ است. برای داشتن بهترین عملکرد و تلاش برای بهتر ساختن خود مربوط است. ‌بنابرین‏ خودشکوفایی به احساس و غایت از خود وابسته است.

 

۹-حل مسئله:

 

 

حل مسئله توانایی شناسایی و تعریف مشکلات و ماهیتا چند مرحله است که شامل این توانایی ها می‌باشد.

 

    • احساس وجود مشکل و احساس داشتن کفایت و انگیزه کافی برای مقابله مؤثر با آن .

 

    • تعریف و تدوین مشکل تا حد امکان.(مثلا روش مشکل گشایی گروهی).

 

  • تصمیم گیری و انجام یکی از راه حل ها (بررسی دلایل موافقت و مخالفت همه راه حل و انتخاب بهترین مسیر بار عمل حل مسئله با وظیفه شناسی – منظم بودن- روش مند بودن و ‌نظام‌داری در دنبال کردن و رسیدن به مشکل مربوط است) .

۱۰-واقعیت سنجی:

 

واقعیت سنجی توانایی ارزیابی انطباق بین آنچه تجربه می شود و آنچه عینا وجود دارد می‌باشد. سنجش میزان انطباق بین آنچه که فرد تجربه کرده و آنچه واقعا وجود دارد شامل تحقیق درباره شواهد عینی برای تأیید- توجیه و اثبات احساسات- ادراکات و اندیشه هاست. یکی از جنبه‌های این عامل میزانی از شواهد واضح ادراکی در تلاش برای ارزیابی و سازگاری با موقعیت هاست. آن شامل توانایی تمرکز و دقت در بررسی راه های سازگاری با موقعیت پیشامد است.

 

۱۱- انعطاف پذیری:

 

انعطاف پذیری توانایی منطبق ساختن عواطف و افکار و رفتار با موقعیت ها و شرایط دائماً در حال تغیر است.

 

این بعد از هوش هیجانی به توانایی کلی فرد در سازگاری با شرایط نا آشنا – غیر قابل پیش‌بینی و پویا بر می‌گردد.

 

۱۲-تحمل فشار:

 

تحمل فشار عبارت است از توانایی مقاومت در برابر رویدادها و موقعیت های فشارزا بدون توقف از طریق سازگاری فعال مثبت در برابر فشار. این توانایی به معنی پشت سر گذاشتن موقعیت های مشکل ساز بدون از پا در آمدن است .این توانایی مبتنی است بر:

 

الف- قابلیت انتخاب روش‌هایی برای سازگاری با فشار(یعنی چاره جو و مؤثر بودن و توانایی یافتن روش­های مناسب و آگاه از نحوه انجام آن ها‌ است).

 

ب- به طور کلی تمایل خوش بینانه به تجارب جدید و تمایل به داشتن توانایی غلبه بر مشکل موجود (یعنی باور داشتن توانایی در برخورد و مقابله با این موقعیت ها).

 

ج- این احساس که می‌تواند موقعیت فشار را کنترل کند یا بر آن تاثیر بگذارد (یعنی حفظ آرامش داشتن کنترل).

 

۱۳- کنترل تکانه:

 

کنترل تکانه یعنی توانایی مقاومت یا به تأخیر انداختن تکانه سائق با وسوسه انجام عملی است. این توانایی شامل پذیرش تکانه­های پرخاشگرانه و خود دار بودن و کنترل خشم – پائین بودن تحمل ناکامی، ناتوانایی در کنترل مشکلات و رفتارهای تند و غیر قابل پیش‌بینی تجلی می‌کند.

 

۱۴-شادکامی:

 

شادکامی توانایی راضی بودن از زندگی خود، لذت بردن از خود و دیگران و شاد بودن است. این توانایی شامل ارضای توانایی‌های خود، خوشنودی کلی و توانایی لذت بردن از زندگی است. افراد شادمان اغلب احساس خوب و راحتی چه در محیط کار و چه در اوقات فراغت دارند. شادکامی با احساس کلی شادی و نشاط مرتبط است. شادکامی پیامد جانبی یا شاخص مهم درجه کلی هوش هیجانی و عملکرد هیجانی فرد است.

 

۱۵- خوشبختی:

 

خوشبختی توانایی نگاه کردن به طرف روشن زندگی و حفظ یک نگرش مثبت حتی در رویاروی با بداقبالی است. خوشبختی نشان دهنده امید به زندگی و رویکرد مثبت به زندگی روزمره است. خوشبختی برعکس بدبینی است که یکی از نشانه های رایج افسردگی می‌باشد.

 

۲-۴- کفایت هیجانی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:32:00 ب.ظ ]




 

این کیفیات در قانون مجازات اسلامی جدید در مقایسه با قانون مجازات اسلامی مصوب سال ۱۳۷۰ دچار تغییراتی شده است که در ذیل به آن می پردازیم.

 

در ماده ۳۷ و ۳۸ ق.م.ا.ج چنین بیان می‌دارد:

 

ماده ۳۷: در صورت وجود یک یا چند جهت از جهات تخفیف، دادگاه می‌تواند مجازات تعزیری را به نحوی که به حال متهم مناسب تر باشد به شر ح ذیل تقلیل دهد یا تبدیل کند:

 

الف) تقلیل حبس به میزان یک تا سه درجه

 

ب) تبدیل مصادره امول به جزای نقدی درجه یک تا چهار

 

پ) تبدیل انفصال دائم به انفصال موقت به میزان پنج تا پانزده سال

 

ت) تقلیل سایر مجازات های تعزیری به میزان یک یا دو درجه از همان نوع یا انواع دیگر

 

ماده ۳۸: جهات تخفیف عبارتند از:

 

الف) گذشت شاکی یا مدعی خصوصی

 

ب) همکاری مؤثر متهم در شناسایی شرکای یا معاونان، تحصیل ادله یا کشف اموال و اشیاء خاص به از جرم یا به کار رفته برای ارتکاب جرم

 

پ) اوضاع و احوال خاص مؤثر در ارتکاب جرم، از قبیل رفتار یا گفتار تحریک آمیز بزه دیده یا وجود انگیزه ی شرافتمندانه در ارتکاب جرم

 

ت) اعلام متهم قبل از تعقیب یا اقرار مؤثر وی در حین تحقیق و رسیدگی

 

ث) ندامت، حسن سابقه و یا وضع خاص متهم از قبیل: کهولت یا بیماری

 

ج) کوشش متهم به منظور تخفیف آثار جرم یا اقدام وی برای جبران زیان ناشی از آن

 

چ) خفیف بودن زیان وارده به بزه دیده یا نتایج زیانبار جرم

 

ح) مداخله ی ضعیف شریک یا معاون در وقوع جرم

 

تبصره ۱- دادگاه مکلف است جهات تخفیف مجازات را در حکم خود قید کند.

 

تبصره ۲- هرگاه نظیر جهات مندرج در این ماده در موارد خاصی پیسش بینی شده باشد، دادگاه نمی تواند به موجب همان جهات، مجازات را دوباره تخفیف دهد.

 

اولین دگرگونی نسبت به قانون مجازات اسلامی در سال ۱۳۷۰ تعیین حدود تخفیف توسط قانون‌گذار است. در قانون قبل با احراز جهات تخفیف میزان تخفیف به دست قاضی و به اختیار او بود که هر چقدر دلش می خواست در میزان مجازات کم می کرد و یا اینکه هر نوع مجازات قانونی که می خواست تبدیل می نمود. اما با تصویب قانون مجازات اسلامی جدید و اجرایی شدن آن دیگر میزان تخفیف و نوع تبدیل مجازات ها به اختیار تام قاضی نیست و باید در چارچوب تعیین شده ی ماده ۳۷ ق.م.ا.ج عمل شود.

 

درمورد جهات تخفیف که در ماده (۳۸) ق.م.ا سال ۱۳۹۲ می باشدباید گفت:

 

الف :گذشت شاکی یا مدعی خصوصی

 

این بند بدون تغییر در قانون جدید مجازات اسلامی عیناً تکرار شده است.

 

ب: اظهارات و راهنمایی های متهم که در شناختن شرکای و معاونان جرم یا کشف اشیایی که از جرم تحصیل شده است، مؤثر باشد

 

بند ب ماده (۳۸) ق.م.ا.ج تقریباً همان تکرار بند ۲ ماده ۲۲ قانون مجزات اسلامی سال ۱۳۷۰ است یا اضافه شدن یک قسمت که در این بند همکاری مؤثر فرد در کشف اشیاء به کار رفته برای ارتکاب جرم نسبت به قانون قبل اضافه شده است.

 

ج: اوضاع و احوال خاصی که متهم تحت تاثیر آن هامرتکب جرم شده است

 

بند پ ماده (۳۸) ق.م.ا نیز تکرار بند ۳ ماده(۲۲) قانون مجازات اسلامی سال ۱۳۷۰ است. اما مصادیقی مانند رفتار و گفتار تحریک آمیز بزه دیده یا وجود انگیزه ی شرافتمندانه در ارتکاب جرم را در قانون جدید احصاء نموده است.

 

د: اعلام متهم قبل از تعقیب و یا اقرار او در مرحله ی تحقیق که مؤثر در کشف جرم باشد

 

در بند ت ماده (۳۸) ق.م.ا اقرار متهم در مرحله ی رسیدگی را نیز موجب تخفیف دانسته که در قانون قبل طبق بند ۴ اقرار متهم تنها در مرحله ی تحقیقات را مستحق تخفیف می‌دانست. همچنین در قانون جدید اعلام متهم قبل از تعقیب وی را نیز از جهات تخفیف مجازات دانسته است که نسبت به قانون سابق یک نوآوری به حساب می‌آید و نفع متهم را بیشتر مد نظر قرار داده است.

 

ن:وضع خاص متهم یا سابقه ی او

 

در بند ث ماده (۳۸) ق.م.ا.ج کلمه ای که به کار رفته و با قانون قبل (بند ۵ ماده (۲۲) ق.م. ا ۱۳۷۰ تغییر ‌کرده‌است که کلمه ی ندامت ذکر شده در این بند است.بند ج ماده ی(۳۸) ق.م.ا.ج نیز تکرار بند ۶ ماده (۲۲) قانون مجازات اسلامی سال ۱۳۷۰ می‌باشد. در این بند از قانون جدید نیز به بیان برخی از مصادیق «وضع خاص متهم» پرداخته و بیان داشته است : «…از قبیل کهولت یا بیماری» با توجه به لفظ «از قبیل» مشخص می شود که قانون‌گذار از باب تمثیل مواردی را بیان نموده و نمی توان آن ها را حصری دانست.

 

و: اقدام یا کوشش متهم به منظور تخفیف آثار جرم و جبران زیان ناشی از آن

 

این مورد نیز در قانون جدید مجازات اسلامی همانند قانون سابق تکرار گردیده است و مطالب بیان شده در قسمت قانون سابق در این زمینه کافی به نظر می‌رسد.

 

در ماده (۳۸) ق.م.ا.ج دو بند اضافه بر انواع جهات تخفیف در قانون سال ۱۳۷۰ آمده است که یکی بند ج این ماده است که خفیف بودن زیان وارده به بزه دیده یا نتایج زیانبار جرم را از موارد مستحق تخفیف دانستن مرتکب جرم می‌داند و همچنین بند ح این ماده نیز مداخله ی ضعیف شریک یا معاون در وقوع جرم را از باب تخفیف برای آنان می‌داند.

 

آنچه که در قانون مجازات اسلامی سال ۱۳۷۰ دیده می شد و در قانون جدید مجازات اسلامی حذف گردیده تبصره ی ۲ ماده ی (۲۲) قانون مجازات اسلامی ۱۳۷۰ است که بیان می کرد« دادگاه در تعدد جرم نیز می‌تواند جهات مخففه را رعایت کند.» با توجه به عدم اختلاف حقوق ‌دانان بر این موضوع، هم اکنون نیز تبصره ی فوق الذکر قابل اعمال است اما حذف آن با اصول قانون نویسی مغایر است؛ زیرا در قانون لاحق عموماً سعی می شود معایب قانون سابق برطرف گردد و نقاط قوت آن پابرجا بماند.

 

بخش دوم: مبانی نظری و جهات اعمال کیفیات مشدده

 

در این بخش در دو گفتار جداگانه مبانی نظری کیفیات مشدده و جهات اعمال آن را مورد بررسی قرار می‌دهیم.

 

گفتار اول: مبانی نظری در کیفیات مشدده

 

در این گفتار تلاش می‌کنیم تا اکثر مبنا های کیفیات مخففه را بررسی کنیم:

 

۱٫ مبنای عقلی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:05:00 ب.ظ ]




 

Nissen, kamel, 2000

 

Jung, chio, song,2007

 

Srivardhana, pawlowshi,2007

مراحل(چرخه) ایجاد مهندسی مجدد(ایجاد، مدلسازی، تحلیل اولیه، تصویب و اجرا، تحلیل ثانویه، ارتقاء)

Nonaka,1994

 

Hammer, chammpy, 1994

 

Micheal,james1993

 

Nissen, kamel, 2000

 

Jung, chio, song,2007

 

Srivardhana, pawlowshi,2007

مراحل(چرخه) ایجاد مدیریت دانش(ایجاد دانش، رسمی سازی دانش، سازماندهی دانش، اشتراک دانش، استفاده از دانش و استنتاج دانش)

Jung, chio, song,2007

 

Nissen, kamel, 2000

 

Carneiro,2001

 

Keogh, nishiguchi,2000

تیم های مجازی، تدوین چشم اندازTurban,1998پایگاه داده، شبیه سازی و تحلیل ایستا

Turban,1998

 

Chio, Song, 2003

ابزارهای فناوری اطلاعاتفناوری ارتباطی ، تبادل اطلاعات و بهبود همکاری، شناخت فرایندهای جدید

جعفری،۱۳۸۵

 

روح ا… نوری،۱۳۸۴

 

Turban ,1998

ترسیم فرایندهای ردیابی اطلاعات مشتریان

Turban ,1998

 

Nisen, kamel, 2000

جمع‌ آوری اطلاعات و دیجیتالی نمودن آن، بازخور دیجیتالی

Ervin ,1995,

 

Whisler, 1997

 

نوری،۱۳۸۴

 

زرگر،۱۳۸۴

مقدمه

 

در فصل اول طرح تحقیق ارائه گردید و در فصل دوم مبانی نظری مرتبط با تحقیق شامل مدیریت دانش، مهندسی مجدد فرایندها و فناوری اطلاعات و نحوه ارتباط این سه مقوله بیان شد. مسلماً اعتبار تحقیق تحت تاثیر روش تحقیق و مدلی است که به کار می رود. در این فصل روش تحقیق و مدل تحقیق ارائه می شود.

 

ابتدا روش تحقیق و جامعه و نمونه آماری بحث می‌گردد و سپس مدل شماتیک تحقیق ارائه می‌گردد. بر اساس مدل تحقیق فرضیه‌ها و متغیرهای تحقیق مشخص شده و برای آزمون آن ها ابزار جمع‌ آوری اطلاعات و روش تجزیه و تحلیل بیان می‌گردد.

 

۳-۱- روش تحقیق

 

در این تحقیق مدل‌های مهندسی مجدد بررسی می‌شوند. روند های مدیریت دانش و الگوریتم اجرایی آن مورد توجه قرار می گیرند و در اصل توجه به مدل مهندسی مجدد مبتنی بر مدیریت دانش و فن آوری اطلاعات است. این پژوهش از نظر هدف از نوع پژوهش‌های کاربردی و از نظر اجرا توصیفی – تجویزی و از نظر استراتژی پیمایشی محسوب می‌گردد. ‌به این معنی که پژوهشگر متغیرها را آنچنان که در صحنه واقعی وجود دارد بررسی و گزارش می‌کند. که در آن ابتدا به مدل سازی مفهومی نظام مهندسی مجدد فرایندها مبتنی بر مدیریت دانش و فن آوری اطلاعات پرداخته می شود و با بهره گرفتن از مؤلفه‌ های استخراج شده تست و آزمون مدل با کسب نظر خبرگان صنعت انجام می شود.

 

۳-۲- جامعه و نمونه آماری:

 

به طور کلی به هر مجموعه، معین از افراد یا چیزهایی که دست کم دارای یک صفت مشترک باشند، جامعه آماری گفته می شود. صفت یا صفات مشترکی را که جامعه آماری بدان توصیف می شود، صفت یا صفات مشخص کننده آن جامعه و صفات غیر مشترک آن را صفات متغیر گویند. (هومن، ص۱۰) در این تحقیق کلیه مدیران و سرپرستان شرکت پتروفک که در زمینه نگهداری سکو های گاز پارس جنوبی فعالیت داشته اند اعضای جامعه آماری را تشکیل می‌دهند.

 

روش نمونه‌گیری مورد استفاده در این مرحله از تحقیق، نمونه‌گیری هدفمند بوده است. بدین ترتیب که با توجه به اینکه جامعه آماره ۶۰ نفر بوده است لذا پرسشنامه‌ها به شصت نفر توزیع گردید و از بین آن ها پنجاه نفر به پرسشنامه‌ها پاسخ دادند که برای بررسی تحلیلی و کفایت تعداد نمونه اقدام به استفاده از رابطه کوکران گردید.

 

با بهره گرفتن از فرمول زیر حداقل تعداد نمونه آماری مشخص شده، سپس پرسشنامه بین تمام مدیران و سرپرستان مرتبط با این پروژه در شرکت های گروه پتروفک (پتروفک پارس – پتروفک ایران – پتروفک بین الملل) توزیع شده. تعداد اعضای این نمونه با فرمول ذیل محاسبه گردید.

 

 

 

که در آن

 

n= حجم نمونه

 

N= حجم جامعه (تعداد مدیران و سرپرستان ، برابر۶۰ نفر )

 

p= نسبت موفقیت (برای به دست آوردن بیشترین حجم نمونه برابر ۵/۰ در نظر گرفته شد.)

 

= میزان خطا بر اساس تحقیقات مشابه (برابر ۰۷/۰ در نظر گرفته شد.)

 

= سطح زیر نمودار در سطح ۹۵% (برابر ۹۶/۱ می‌باشد.)

 

محاسبه حجم نمونه به صورت زیر انجام گرفت:

 

 

 

بدبن ترتیب با فرض در نظر گرفتن احتمال عدم برگشت تمام پرسشنامه ؛ برای تمام ۶۰ نفر عضو جامعه آماری پرسشنامه ارسال گردید و ۵۰ عدد آن آن ها بازگشت داده شد که این تعداد تقریبا برابر با نمونه آماری نیز می‌باشد.

 

۳-۳- مدل مفهومی تحقیق

 

با توجه به اینکه، مراحل ایجاد مدیریت دانش و چرخه ایجاد فرایندها نه تنها درک ما را از فرایندها و دانش افزایش می‌دهد بلکه در درک نیازمندی های آن ها به ما کمک می‌کند ابتدا مراحل ایجاد مدیریت فرایند مهندسی مجدد و مراحل ایجاد مدیریت دانش بررسی می شود، و سپس با توجه به ادبیات نظری فصل قبل و مراحل مهندسی مجدد فرایندها و مدیریت دانش و فناوری اطلاعات مدل مدل اولیه تحقیق طراحی می شود.

 

براین اساس در تحقیق حاضر مدلی از مهندسی مجدد فرآیندها طراحی شده است که مبنای پیاده سازی آن مدیریت دانش و فناوری اطلاعات می‌باشد.

 

همان گونه که در فصل قبل اشاره شد مراحل پیاده سازی مهندسی مجدد فرایندها را در یک سازمان می توان به ۶ مرحله تقسیم کرد که عبارتند از:

 

مرحله اول: ایجاد یا طراحی فرایند[۳۶]

 

مرحله دوم: مدلسازی فرایند[۳۷]

 

مرحله سوم: تحلیل اولیه فرایند[۳۸] (تحلیل قبل از اجرای فرایند)

 

مرحله چهارم: تصویب و اجرای فرایند[۳۹]

 

مرحله پنجم: تحلیل ثانویه فرایند[۴۰] (تحلیل بعد از اجرای فرایند)

 

مرحله ششم: رشد و تکامل فرایند[۴۱]

 

همچنین مراحل ایجاد مدیریت دانش را می توان یک چرخه در نظر گرفت که شامل ۶ گام یا مرحله می باشدکه عبارتند از:

 

مرحله اول: ایجاد دانش[۴۲] (ایجاد یا اصلاح)

 

مرحله دوم: رسمی کردن دانش[۴۳] (ذکر خصوصیات دانش)

 

مرحله سوم: سازماندهی دانش[۴۴] (مرتب سازی و ذخیره دانش)

 

مرحله چهارم: تسهیم یا اشتراک دانش[۴۵]

 

مرحله پنجم: استفاده از دانش[۴۶]

 

مرحله ششم: استنتاج دانش[۴۷]

 

و همچنین نقش فناوری اطلاعات در مدیریت فرایند ها به صورت زیر ارائه گردید:

 

تشکیل پایگاه داده در مدلسازی فرایند

 

مرتب سازی و بازیابی اطلاعات

 

مستندسازی فرایند

 

شبیه سازی

 

تحلیل ایستا

 

فناوری های ارتباطی

 

تبادل اطلاعات و بهبود همکاری

 

شناخت نیازهای فرایند

 

ترسیم فرایندهای جدید

 

ردیابی اطلاعات مشتریان، کارمندان و تأمین کنندگان

 

جمع‌ آوری اطلاعات و دیجیتالی نمودن آن

 

معرفی فرآیندهای جدید

 

ترسیم فرآیندهای جدید

 

برقراری ارتباط آنلاین

 

بارخور دیحیتالی فرایند

 

کمک به تشکیل تیم‌های مجازی

 

کمک در تدوین چشم انداز فرایند

 

مدل مفهومی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:33:00 ق.ظ ]




کلیات تح 

مقدمه

 

در طول پنجاه سال اخیر، در جامعه جهانی دیدگاهی نسبت به آموزش و پرورش به وجود آمده است که گزارش اخیر شورای بین‌المللی آموزش و پرورش برای قرن بیست و یکم (دلورس[۱]، ۱۹۹۶) آن را ” آرمانی ضروری” تلقی می­ کند. این گزارش با قاطعیت ادعا می­ کند که آموزش و پرورش تنها یک سازوکار برای اکتساب دامنه­ محدودی از مهارت های پایه نیست، بلکه عاملی ارزشمند برای توسعه اجتماعی و فردی است. دارایی بی­مانندی است برای تلاش (نوع بشر) به سوی دستیابی به آرمان­های ” صلح، آزادی و عدالت” و یکی از راه­های اصلی در دسترسی برای پرورش الگویی عمیق­تر و هماهنگ­تر از توسعه انسانی ‌می‌باشد و از طریق آن، فقر، تبعیض، جهل، استضعاف و جنگ را ‌می‌توان کاهش داد (یونسکو[۲]، ۲۰۰۱، ترجمه سعیدی، ۱۳۸۴،ص ۱۸). امروزه جوامع به آموزش و پرورش به عنوان یکی از مهمترین راه­های توسعه و پیشرفت همه جانبه می­نگرند و هزینه­ های کلانی را در آن صرف ‌می‌کنند. جوامع دریافته­اند که برای تحقق اهداف گوناگون، نیازمند نیروی انسانی ماهر و کارآمد هستند که دو دستگاه آموزش و پرورش و آموزش عالی متولی این امر می­باشند. آنچه این دو را به هم پیوند می­دهد، فرایند گزینش دانشجو است که در جوامع مختلف، متفاوت و بر مبنای انگیزه­ های گوناگونی شکل یافته است. اما در این میان سعی همه جوامع بر این است که امکانات آموزش عالی به شایسته­ترین و اصلح­ترین افراد تخصیص یابد.

در ایران دیر زمانی است که نظام پذیرش دانشجو از طریق کنکور صورت ‌می‌گیرد که در بین جوانان به معنای” سرنوشت” تعبیر می­ شود و در کشور باعث تولید نوعی بحران شده است. از تحولات سال­های اخیر در زمینه نظام پذیرش دانشجو، مطرح کردن جایگزینی سوابق تحصیلی بجای کنکور است که در سال ۱۳۸۶ با عنوان قانون حذف کنکور به تصویب مجلس شورای اسلامی رسید و می­بایست از سال ۹۰ اجرایی می­شد که با توجه به مشکلات علمی، فنی و اجرایی به سرانجام نرسید. تا اینکه در مرداد ماه ۱۳۹۲ کلیات طرح جدید سنجش و پذیرش دانشجو به تصویب نمایندگان مجلس شورای اسلامی رسید که بر اساس آن، این مصوبه از کنکور سال آینده اجرا می­ شود و تأثیر سوابق تحصیلی (دور دوم دوره متوسطه) از سال ۹۳ به صورت پلکانی از تأثیر ۲۵ درصد شروع می­ شود تا در نهایت به ۸۵ درصد طی ۵ سال برسد.

 

با توجه به طرح جدید سنجش و پذیرش دانشجو، از امتحانات­نهایی مقطع متوسطه ‌می‌توان به عنوان یکی از مهم­ترین و سرنوشت­سازترین ابزار سنجش علمی دانش ­آموزان نام برد. آنچه در این میان مهم جلوه می­ کند، کیفیت این آزمون­ها و استاندارد بودن سوالات آن ها‌ است. از اولین گام­ها در کیفیت مستندسازی فنی ابزار اندازه ­گیری، تعیین روایی[۳] و اعتبار[۴] نمراتی است که از یک ارزیابی به دست می­آیند.

 

با نگاهی به مجلات علمی کشورمان، ‌می‌توان دریافت در بسیاری از مطالعات صورت گرفته، نه تنها در زمینه­ آموزش و پرورش بلکه در رشته­ های گوناگون، با وجود منابع چندگانه­ی خطا باز محققان ضرایب اعتبار کلاسیک را گزارش می­ دهند. این در حالی است که در وضعیت­های اندازه ­گیری پیچیده که منابع چندگانه­ای از خطای اندازه ­گیری وجود دارد، نظریه کلاسیک آزمون[۵](CTT) قادر به برآورد اعتبار نیست. از این رو، تحقیق حاضر در پی آن است که ضمن معرفی نظریه تعمیم­پذیری[۶](GT)، اعتبار امتحانات نهایی سال سوم متوسطه رشته تجربی در دو درس ادبیات­فارسی و زیست­شناسی را با بهره گرفتن از طرح­های اندازه ­گیری این نظریه تعیین نموده و همچنین روایی آن­ها را مورد بررسی قرار دهد.

 

علاوه بر این، این تحقیق می­ کوشد ویژگی­های روان­سنجی سوالات امتحانات نهایی را بر اساس CTT با توجه به اهمیتی که این مدل در تحلیل سوالات آزمون­های مختلف روانی- تربیتی داشته است، در کنار مدل­های نظریه پرسش- پاسخ[۷](IRT) مورد بررسی قرار دهد.

 

بیان مسئله

 

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی فرایند منظمی است که با به کارگیری روش­های علمی، عملکرد یادگیرندگان و میزان آموخته­هایشان را می­سنجد و ‌در مورد عملکرد آن­ها با توجه به اهداف آموزشی مورد نظر به قضاوت و داوری می ­پردازد. امتحانات نهایی سال سوم متوسطه نوعی از ارزشیابی پیشرفت تحصیلی هستند که در پایان دوره­ آموزشی اجرا می­شوند.­ از نتایج این امتحانات جهت سنجش آموخته­های دانش ­آموزان، تصمیم ­گیری ‌در مورد رد یا قبول شدن آن­ها و نیز ارزشیابی اثر بخشی برنامه آموزشی و شیوه تدریس مدرس استفاده می­ شود. همچنین با توجه به طرح جدید سنجش و پذیرش دانشجو در کشورمان، این امتحانات پلی برای ورود به دانشگاه محسوب می­شوند. این کارکرد اخیر، بیش از پیش بر حساسیت این امتحانات می ­افزاید.

 

زمانی این امتحانات به عنوان ابزار گزینشی کارا و سودمند تلقی می­شوند و ‌می‌توان به نتایج آن­ها اعتماد کرد که کیفیت این آزمون­ها در سطح مطلوبی باشد. به بیانی دیگر، در فرایند طراحی سوالات امتحانی و تصحیح اوراق امتحانی ملاک­های علمی و اصول روان­سنجی رعایت شود. همچنین به دلیل هماهنگ بودن این امتحانات در سطح کشوری، صحت اجرا و امنیت آن نیز تضمین شود. به منظور برنامه ریزی، اتخاذ تصمیم در حدود اختیارات، اجرا، هماهنگی و نظارت بر حسن برگزاری امتحانات ستادی تحت عنوان ستاد امتحانات در سطح استان، شهرستان، منطقه، ناحیه برای انجام وظایف مورد نظر تشکیل می­گردد و افراد زیادی در قبل، حین و بعد از برگزاری این امتحانات درگیر هستند و انجام وظیفه ‌می‌کنند. همان­طور که حسنی و کیامنش (۱۳۸۸) نیز مطرح کرده ­اند، سازوکار امتحانات نهایی تمامی بخش­های آموزش و پرورش از وزارتخانه تا منطقه و مدارس را درگیر می­ کند. روشن است که همه این تشکیلات عریض و طویل که سراسر کشور را در بر ‌می‌گیرد، برای بالا بردن ضریب صحت اجرای امتحان است و با صحت نتایج آزمون و طراحی سوال کاملاً تفاوت دارد.

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[جمعه 1401-09-18] [ 08:27:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم